構建雙創能力導向的就業育人機制推進高校新工科產教融合研究

陳佳妮

（無錫職業技術學院 教務處，江蘇 無錫 214121）

新形勢下，新工科涵蓋的專業廣泛，包括大數據、人工智能、區塊鏈、云計算、虛擬現實等。新工科背景下高校產教融合在一定程度上符合經濟產業發展的需求，但在實際開展過程中，雖然出臺了促進產教融合相應的人才培養方案及工作開展計劃，但也存在一定問題。

一方面，需加強學校師資隊伍建設，進一步明晰高校產教融合過程中校方與企業的責任與權利，促進雙方在產教融合過程中作用的有力發揮；另一方面，高校的創新創業（簡稱“雙創”）教育是以教學為主導、學生為主體，學校相關部門共同配合的一項系統工程，這不僅體現了素質教育的內涵，更強調學生職業生涯理念的轉變。加強雙創導向的就業教育是新形勢下創新職業教育人才培養模式、提升辦學水平的突破口。針對目前高校大學生雙創能力不足的現狀，應根據大學生雙創能力尋找雙創能力培養途徑，探索出產教融合背景下的雙創拉動就業的育人機制，顯著提升學生的雙創綜合素質。

一、高校構建雙創能力導向的就業育人機制的意義

（一）順應經濟產業發展的需求

第一，有助于進一步提升企業的生產能力與經濟效益。充分發揮企業在資金以及高校科研力量上的優勢，幫助企業更進一步接觸到高校的科研成果，同時通過高校校企合作工作的開展縮短科研成果投入生產的時間，對于企業生產技術的提升及生產能力的進一步發展具有重要影響。第二，有助于高校教學理念的更新。高校通過產教融合過程中與企業的接觸，可以有效改善人才培養理念，提升高校在人才培養目標和計劃方面與市場及企業的貼合程度，促進高校教育工作的順利推進及就業率的提升。第三，有助于高校人才培養模式的進一步創新。該機制為高校在辦學模式上提供了新的思路，有助于高校教學模式及人才培養模式上的創新。

（二）符合高校學生的成長發展需要

第一，有助于使學生進一步了解本專業的前沿發展情況，從而開闊專業視野，明確今后本專業的發展趨勢，提升高校學生學習的方向性；第二，有助于學生明確自身的職業生涯發展規劃，進一步提升高校學生理論與實踐相結合的能力，促進高校學生創新創業專業知識的豐富及專業實踐能力的進一步發展；第三，有助于人才培養從注重理論向注重實踐過渡，促進高校應用型轉型，也有助于避免高等教育同質化問題的出現，確保畢業生在就業過程提升自身競爭力。

（三）革新創新創業學院組建模式——以無錫職業技術學院為例

無錫職業技術學院在新工科背景下產教融合開展過程中積極創新了創新創業學院組建模式，在產教融合開展之前積極調查本地企業在轉型升級上的需求。集合教學資源，根據學校的專業特色建設特色專業群，進一步提升人才就業所需的專業實踐能力。在人才就業能力培養標準上進一步貼合市場和企業的需求，促進產教融合質量的進一步提升。通過聯合行業的主管部門、產業鏈及多個產業龍頭企業通力合作，充分發揮相關行業主管部門及教育管理部門在統籌管理上的作用，促進本地區教育資源的合理分配與管理，從而進一步推進學校產教融合的順利開展。

二、高校構建雙創能力導向的就業育人機制的內涵

熊彼特在《經濟發展概論》中認為創新能把一種新的生產要素和生產條件的“新結合”引入生產體系，促進新的社會結構和經濟結構的形成。創新能力是一個動態、復雜、多維度、多層次的系統，有學者運用心理學、管理學、信息技術等多學科理論及技術優化創新能力，如心理量表，將創新能力概括為邏輯思維能力、分析問題能力和解決問題能力。但是這些能力難以用精確的數值來衡量，因此給測定帶來了難度。

在構建雙創導向的人才培養體系背景下，大學生就業工作應樹立全員、全方位、全過程育人理念。畢業生能否順利就業已成為社會對高校辦學水平的重要評價標準及對專業設置、教學質量、育人水平的最好檢驗。聯合國教科文組織（UNESCO）提出，高校應“主要培養學生的創業技能與主動精神”，使畢業生“愈來愈不再僅僅是求職者，而首先是成為工作崗位的創造者”。著力打造“大眾創業、萬眾創新”的新引擎，亟須培養高校學生開拓創新、快速學習、加速自我迭代、生涯應變的新能力。部分學者認為雙創包含準備、孕育和驗證三個過程。育人過程中存在的問題主要是學生缺乏創造力、成果質量不高、原創性成果稀少，因此，高校學生的雙創能力導向的“就業育人”機制構建需要觀念引導。

三、高校雙創能力導向的就業育人機制的構建

（一）機制構建的基礎和價值

目前學者關于高校學生雙創能力培養的研究成果較多，但研究的重點多為具體高校學生雙創能力培養的經驗總結，或者是探討雙創能力培養的重要作用，或者對培養模式提出對策建議等，與“就業育人”機制構建相關聯的研究較少。大學生就業趨向于理想化、自由化和市場化，推進雙創教育是高校服務國家戰略和區域經濟發展的重要舉措，也是高校實施內涵式發展和“雙高計劃”建設的需要，是實現創業帶動就業、促進高校畢業生更高質量和更充分就業創業的積極探索。

（二）機制構建的要求和目標

對學生進行雙創教育、開展雙創訓練，拓寬高校畢業生的就業思路，為實現畢業生進入社會開展雙創活動做好理論和實踐的雙重準備。要明確大學生雙創能力培養的現狀以及不足之處，明確大學生雙創能力教育的地位和作用，探討引入高校雙創能力導向的“就業育人”機制的合理途徑，構建高校雙創能力導向的大學生培養的教學研究模式，并形成相應的理論和操作體系，樹立學生雙創能力導向的就業教育國際化觀念。當下高校如何激發大學生的能動機制，如何將社會實踐、創新創業大賽、青年志愿者服務、創業實踐基地實訓等活動納入就業育人課程體系，如何全員調動完善高校雙創導向的“就業育人”機制，如何全程跟進強化高校雙創導向的“就業育人”機制，如何全面開展提升高校創新創業導向的“就業育人”機制等，都是機制構建目標。

（三）機制構建的路徑和發展

第一，完善“就業育人”培養模式與機制。提升高校學生雙創能力水平，是學校、社會和國家的共同任務。第二，宏觀與微觀協同研究雙創能力培養。2015年，國務院辦公廳發布《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，指出健全創新創業教育課程體系，面向全體學生開發開設研究方法、學科前沿、創業基礎、就業創業指導等方面的必修課和選修課。第三，必須將對高校大學生雙創能力的培養貫穿大學生教育的全過程。高校必須深層次、系統化、全方位優化工作思路，激發學生雙創意識，增加其就業機會，真正實現大學生畢業即就業的美好目標。讓學生的職業生涯規劃更加清晰多元化，營造雙創實踐氛圍，重視雙創校園文化建設。濃厚的雙創教育氛圍對于大學生畢業提升就業能力的培養具有潛移默化的作用，應大力推行能充分體現大學生雙創能力的激勵方式，創造寬松、自由、民主的技術技能交流平臺。還可邀請優秀創業畢業生分享創業歷程，在校園有效宣傳推廣雙創理念。

四、高校就業育人機制推進產教融合的實例

（一）湖南工程學院：深化人才培養模式改革

湖南工程學院是一所有應用性本科院校。在教育部門及當地政府的支持下建設了大學生創新產業園，為高校學生的就業實踐教學活動開展提供了場地和資源等良好條件。同時與相關企業合作創建了產學研協同創新基地。產業對接、創新要素對接及發展機制對接，對于高校學生在就業實踐學習過程中出現的問題及時進行溝通與解決。但湖南工程學院由于缺乏“雙師雙能型”教師，師資隊伍與教學力量有限，教師的教育教學能力無法滿足學生的學習需要以及教學任務，在一定程度上影響了湖南工程學院在新工科背景下產教融合的進一步發展。

（二）福州外語商貿學院：“六面一體”產教融合模式

福州外語商貿學院在新工科背景下產教融合推進過程中，通過“六面一體”的產教融合模式對學校原有產教融合工作進行改進。首先，福州外語商貿學院通過校企聯合制定人才就業培養目標與計劃，提升福州外語商貿學院與合作企業需求的契合度，以市場的人才就業需求為導向，基于企業及用人單位對于畢業生就業情況的反饋，對學校人才培養工作進行進一步調整與升級；其次，福州外語商貿學院還通過校企之間師資、教學資源及課程的共享共建來彌合學校與合作企業之間在教學資源上的差距，通過積極引入企業實踐經驗豐富的專家及實踐教學資源，深化學生對于所從事職業的了解及產教融合作用的充分發揮。

（三）河北工程大學：建立全方位的校企合作與學生發展平臺

高校要提升自身工程教育的實力，還要進一步提高學校工程教育與現代互聯網技術、大數據、云計算及物聯網應用等新技術的結合程度。首先，河北工程大學借助現代互聯網信息技術及大數據建立了與企業進行交流溝通的實習就業實踐平臺，鼓勵學生通過平臺積極了解自身所學專業的就業實踐內容，為學生提供參與項目就業實踐的機會。人工智能與數據科學學院還根據企業現階段生產需要搭建就業平臺，為學生打造更為全面穩妥的就業渠道，也為相關企業解決了一定的人才缺口。其次，為學校學生搭建了保研平臺，對于具有科研天賦的學生提供一定的平臺支持，同時為學校校企合作課題的深度研究提供人才保障，促進高校學生的科研與創新能力的提升。

五、高校就業育人機制推進產教融合的路徑

高校要加強教師隊伍建設，還要進一步優化人才培養理念與方式，并充分發揮相關教育部門對于產教融合的統籌管理能力，促進高校人才培養質量的提升及學生專業能力的全面發展。

（一）提升高校教師水平，加強高校教師隊伍建設

第一，教師作為教育教學工作的指導者及學生成長發展的引路人，對于高校學生專業水平的提升及職業道德的培養都具有重要意義。高校教師教學水平與能力的高低對于教學效果具有重要影響。因此，高校首先要加強對于學校現有教師的培訓，不僅要提升學校教師的專業知識，還要提升教師的實踐教學能力。高校對于教師培訓還要積極關注互聯網技術、大數據及云計算等高新技術與工科專業實踐教學的結合，促進高校教師專業知識的豐富及實踐教學能力提升。

第二，高校還要進一步加強對于“雙師雙能型”教師的招聘，提升學校教師隊伍的專業實踐教學能力及學生理論與實踐相結合的能力，促進學校學生專業知識與現代互聯網技術、大數據、云計算等技術相結合。還可通過校企共建師資的措施緩解部分高校師資力量缺乏的情況，高校可以邀請合作企業的專家對學校的實踐教學工作進行指導，豐富高校教師實踐教學經驗。通過產教融合背景下高校與企業專家的溝通，學校任課教師還可以對自身教學工作進行調整，提升新工科背景下高校教學內容與企業人才需求的契合度。

（二）充分發揮相關部門在高校產教融合工作中的主導作用

新工科背景下開展高校產教融合既是適應時代發展要求的關鍵舉措，也是符合國家相關教育政策的重要教育方式。相關教育部門除了督促高校與相關合作企業在產教融合過程中密切配合，還要充分發揮相關教育部門的作用。

首先，各地教育部門要為本地高校產教融合提供一定的經費保障。高校產教融合工作的開展不僅需要企業與學校充分運用自身的教學資源，還需要相關教育部門在產教融合過程中為高校提供一定的資金支持，從而進一步滿足高校在教學設備以及活動資金上的需求，促進高校新工科背景下教育教學工作的開展。相關高校還要對合作企業進行一定的財政補助和稅收減免，減輕合作企業由于產教融合而出現的收益下降情況。

其次，通過互聯網及線下宣傳的方式對于相關政策進行宣傳，進一步提升高校領導教師及相關企業對于新工科重要性的理解，從而進一步推動新工科背景下高校產教融合的進一步發展。

最后，新工科背景下高校產教融合工作的開展還要進一步發揮相關教育部門的統籌協調作用，對本地教學資源、課程資源進行合理分配。

（三）優化更新高校人才培養理念，提升新技術在教學過程中的運用

第一，科學的教學指導理念不僅可為新工科背景下高校產教融合開展提供正確的方向，還有助于高校領導與教師進一步明確其工作方式與人才培養理念，促進高校產教融合質量的進一步提升。相較于傳統的高校產教融合工作，新工科背景下高校產教融合的開展不僅要提升對于現代高新技術的重視與運用，還要進一步更新高校教師的人才培養理念，提升高校教師對新工科技術的重視及在課堂教學過程中的運用頻率，促進高校人才培養質量的進一步提升。第二，高校還要進一步深化對于企業與市場的人才需求了解，通過與企業領導的溝通，對企業生產環境、生產流程及人才需要進行深入了解，從而進一步推動高校教育工作實效性以及就業率的提升。第三，高校還要進一步鼓勵教師加強新技術在理論教學與實踐教學中的運用，在教學監督與考察過程中將新技術納入考核指標。

（四）推進高校與企業在合作方面的制度化，建立校企長效合作機制

第一，校企雙方要在咨詢相關法律從業人員的基礎上簽訂明確有效的合作協議，在確保雙方合作協議不違反相關法律以及政策文件的前提下對于雙方在產教融合開展過程中的責任和權利進行清晰劃分，同時還可相互監督，對于雙方在產教融合開展過程中出現的問題進行及時督促與糾正，從而促進產教融合工作的順利推進。第二，高校還要進一步明確校企雙方在科技成果轉化及利益分配上的權限，確保雙方的合作成果的科學合理運用。同時，在新工科背景下產教融合工作開展過程中，針對校企合作的科研成果在今后投入生產所獲的收益進行明確劃分，保證校企雙方的權益不被侵害，也進一步推進新工科背景下校企合作的可持續發展。