創新教學方法 實現提質增效
——關于小學數學高年級教學方法的思考

□福建省安溪縣鳳城鎮吾都小學 白榮財

小學教育階段，數學是最重要的一門學科。大部分小學生在低年級時能夠輕松理解并掌握一些簡單的數學知識與能力，但升入高年級后，數學知識難度不斷加大，部分學生在數學學習上就感到很吃力。所以，在“雙減”背景下小學數學教師應積極創新教學方法，成功達到提質增效的目標。

一、多互動，體現學生的課堂主體地位

受傳統教育觀念的影響，數學教師往往都只對學生的考試成績較為注重，課堂上也一味地采取向學生灌輸知識的方式，以至于學生缺乏良好的學習主動性，教學效率也不高。而在日常教學中，很多小學數學教師均有這樣的感受，即自己已經做到了傾囊相授，但學生還是很難根據教師的方法去學習，教學效果并不理想。之所以會出現這樣的情況，主要是因為教師未將學生的主體作用體現出來，未注重傳授學習方法。而師生之間、生生之間的互動可把學生的思維調動起來，使之積極參與教學活動，充分體現教師高度重視、尊重學生的課堂主體地位，促進學生學習興趣的增強。除此之外，借助師生互動，教師也可對學生的學情有更加深入的了解，借以科學制訂教學規劃，有針對性地開展教學活動，進而提高小學高年級數學的教學質量。在課堂上，教師可開展各種各樣的教學活動，如游戲活動、小組合作討論活動、探究學習活動等。在這些活動中，教師作為引導者，給學生提供足夠的時空，指導學生主動去探索、去學習，使之學習能力不斷增強。

以“可能性”一節為例，教師在教學時以摸球游戲導入，先帶領學生四人為一小組進行摸球游戲：摸獎箱中放入一個紅球和一個黃球，從中摸出一個，先猜猜會摸到什么球，再動手摸摸，看摸出的到底是什么球，從而體會事件的不確定性。再給學生設計一個抽獎游戲：里面沒有紅球，而抽中紅球中獎。學生在抽獎時，發現誰也沒中獎，猜測箱中沒有紅球，然后開箱驗證，體會“不可能”。然后又讓學生設計一個一定中獎的抽獎箱，體會事件發生的“確定性”。再讓學生小組合作，開展“擲硬幣”和“擲骰子”的活動，再次體會事件發生的不確定性。在此活動中，教師需認真觀察學生的表現，充分了解其對“可能性”知識的掌握情況，規劃好之后的新知識教學，從而提高教學效率。

二、借助問題導學法，以疑促學

問題導學法作為一種新型的教學方法，應用理念是借助創設科學合理的問題，來引導學生的興趣，以達到提升學生學習熱情的目的。同傳統單純的理論講解相比，此法有助于提升教學效果，可起到以疑促學的效果。因此，在教學過程中，教師需將合適的問題聯系起來，把問題導學法合理應用于三個方面，分別是課堂導入、重難點突破、學情檢測，從而穩定提升教學的有效性。

比如，在教學“負數”一課時，教師就可借助合適的教學問題來引入這一課教學內容。課堂上，教師可拋出問題給學生：“過去，我們已經知道最小的數是‘0’，但在實際生活中其實還有數比‘0’還要小，每到冬天時我們便可聽到天氣預報中說到當前氣溫是零下5攝氏度，那么這個時候的零下5攝氏度是比‘0’度冷，還是熱呢？”在學生回答后，教師把教學內容的主題圖展示給學生，與之一起對有關負數的知識展開學習。又如，在學習“比”的知識時，教師可提出如下一問：比與除法有聯系，那么，學習了除法后為什么還要再學習比呢？引領學生聯系生活實際，開動腦筋積極思考，從而體會比較簡練、較方便。通過解決問題來引導學生，使之對比的概念有更加深刻的認識。

三、利用多媒體教具，形象展示教學過程

不斷進步的時代，快速發展的科技，促使全國中小學均已在運用多媒體教學，但部分教師在教學過程中卻并未充分認識多媒體，僅僅只是把板書從黑板上轉移到多媒體屏幕上而已。為了提升教學的有效性，教師要改變應用多媒體的方法，針對多媒體的作用展開深入挖掘，并聯系網絡上的一些教學資源實施趣味化、有效化的課堂教學，以促進小學數學教學質量的顯著提升。

以“長方體和正方體”一課為例，教師在教學過程中就要發揮多媒體的作用，讓學生對二者的特征有一個清楚的認知。在具體教學時，教師可先借助多媒體把長方體的結構圖展示出來，再引導學生逐一認識長方體的棱、角、邊，使之理解長方體各要素之間的聯系。在此過程中，教師還可利用多媒體將一些日常生活中的長方體物體展示在學生面前，讓其印象更加深刻。在教學完長方體知識后，教師可在多媒體上展示正方體的內容，并將其和長方體比較，借以引導學生發現正方體和長方體之間的不同之處，最終得出結論，即正方體就是特殊的長方體。

四、聯系生活，提升數學知識應用能力

小學高年級數學涵蓋了更多抽象性內容，難度增大。很多學生都會存在“似懂非懂”的情況，即明明在課堂上聽清楚了，也覺得自己已經把某個知識點弄懂了，在課后應用時卻不知從何著手，根本不知該怎樣應用所學的知識，慢慢就將新學的數學知識遺忘了，學習成績也出現下降跡象。因此，小學高年級階段，數學教師不論是在課堂教學，還是課后練習中，都應該就數學知識在實際生活中的應用展開詳細分析，借助實際生活中的數學案例為教學提供輔助，以幫助學生對數學知識有更深入的理解。同時還需要求學生在自己的生活中積極應用所學知識，以讓學生更好地掌握數學知識，促進自身應用能力的進一步增強。

比如，在教學“圓的周長和面積”時，教師用“圓桌”這一鮮活的物體為例，讓學生聯系自身的生活經驗，體會在圓桌周圍鑲一條邊要用什么知識解決；在上面鋪上桌布需多少布，又要用什么知識；把其折疊成一個最大的正方形又需用什么知識解決。這樣，既注重知識間的聯系，又注意到知識間的區別，又是知識的綜合運用，一箭三雕，達到提質增效的目的。

五、采用合理的作業布置方式

不論是之前，還是現在，讓教師與學生均頭痛不已的一個問題就是作業布置問題。

所有教學都需要面對的問題即是怎樣權衡作業的量與質，而其中最不好權衡的就是數學作業的問題。教師應不斷提高作業的甄選能力，在布置作業時不能只注重數量，一味地要求學生練習，而要從每種類型中挑選有代表性的且具有較強綜合思維能力要求的題目，讓學生通過研究探索這部分題目來達到舉一反三的目的。如此不僅不會過多占用學生的時間，也有助于其深入探究知識，促進學生自主思考能力、綜合思維能力的顯著提高。

結語：總之，就數學這門學科而言，不同的教學方法會對數學教學的效果產生直接影響。而為了能夠順利達到提質增效的目標，數學教師就要聯系學生的具體學情，并基于實際的教學內容，靈活選擇教學方法，讓學生對數學學習產生濃厚的興趣，這樣教學效果會更為理想。