生活閱讀：開啟一所鄉(xiāng)村學(xué)校的進(jìn)化史

吳璀 劉平 | 四川省成都市龍泉驛區(qū)第五小學(xué)校

2001年，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》提出“農(nóng)村小學(xué)和教學(xué)點要在方便學(xué)生就近入學(xué)的前提下適當(dāng)合并”。大量的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校面臨抉擇：拆并重組或自然消亡。曾經(jīng)的四川省成都市龍泉驛區(qū)第五小學(xué)校（以下簡稱“五小”）也曾處于自然消亡的邊緣，但在隨后20年間，學(xué)校以閱讀為抓手，將三所村小合并而來的新建學(xué)校辦成了現(xiàn)代化教育集團(tuán)，經(jīng)歷了從薄弱到優(yōu)質(zhì)再到區(qū)域窗口學(xué)校的蛻變。

厚植閱讀文化，凝結(jié)村小進(jìn)化的精神力量

不論是強調(diào)為薄弱學(xué)校提供外部保障或支持的“外援式”改進(jìn)，還是單純主張通過薄弱學(xué)校自身發(fā)展的“內(nèi)發(fā)式”改進(jìn)，都難從根源上觸及薄弱學(xué)校的根基。在眾多影響因素中，只有發(fā)展以學(xué)校文化為表征的“軟實力”，才能有效整合薄弱學(xué)校的凝聚力、創(chuàng)造力和競爭力，才能充分激活薄弱學(xué)校的活力和潛力。

那么，提升軟實力的抓手是什么？閱讀是低門檻的高貴舉動，學(xué)校將扎實推動閱讀視為薄弱學(xué)校改進(jìn)的突破口，實現(xiàn)合并村小向優(yōu)質(zhì)學(xué)校的“巧妙轉(zhuǎn)身”。

量變——讓閱讀成為一種習(xí)慣。建校初，學(xué)校以項目帶動教師開展自主改革，建立閱讀兌換積分考級制度，鼓勵學(xué)生廣泛閱讀。

質(zhì)變——讓閱讀成為一種文化。學(xué)生閱讀也帶動了教師，每周一教師例會上隨機點名教師分享本周的讀書收獲，不僅是倒逼教師廣泛閱讀，更是開闊教師的育人視野。教師們還自主開展“童書研究所”“致敬經(jīng)典”“觸碰前沿”等讀書會。漸漸地，學(xué)校書目推薦從“行政分享”的被動接受到教師們“熱點導(dǎo)讀”的主動分享，教師們還編輯了屬于五小的閱讀指導(dǎo)專著，走過了從輸入到輸出的專業(yè)發(fā)展道路。也正是在這一過程中，我們發(fā)現(xiàn)，閱讀不是學(xué)生生活的全部，學(xué)生每天接觸的真實生活是其更廣泛的閱讀材料。于是，學(xué)校將“閱讀考級”迭代升級為“生活閱讀”。

蛻變——讓閱讀成為學(xué)校基因。“生活閱讀”從書、事、人三個視角創(chuàng)設(shè)生活場景，引導(dǎo)學(xué)生在生活中閱讀萬事萬物。“生活閱讀”的核心是通過“閱書”學(xué)會學(xué)習(xí)、通過“閱事”學(xué)會做事、通過“閱人”學(xué)會做人。學(xué)生“讀萬千世界，做文明使者”，教師“讀當(dāng)下未來，促生命成長”，師生“在生活中閱讀，用閱讀創(chuàng)造生活”，這已經(jīng)成為學(xué)校進(jìn)化過程中的核心理念。

重塑閱讀樣態(tài)，創(chuàng)生村小育人的多維途徑

在“生活閱讀”育人理念的指導(dǎo)下，學(xué)校從書、事、人三個維度開展育人活動。在實施過程中，以“學(xué)習(xí)生活、家校生活、社會生活”為側(cè)重，形成了豐富知識、豐厚經(jīng)驗、豐足人際的課程群落。

以閱書為起點，跨越學(xué)科

以主題統(tǒng)合不同學(xué)科，結(jié)合文本閱讀，形成“閱讀+科學(xué)”“閱讀+美術(shù)”“閱讀+體育”等“閱讀+”項目。按照“主題確定—書籍導(dǎo)讀—閱讀落實—成果展示”四項流程，圍繞著一本書挖掘一個或多個主題，組建學(xué)科項目組，聯(lián)通不同學(xué)科要素，形成結(jié)構(gòu)化的閱讀體驗系統(tǒng)，讓學(xué)生經(jīng)歷多樣的閱讀體驗。

以閱事為焦點，打破藩籬

“閱事”即認(rèn)識事物，參與事件。例如“靈淑創(chuàng)客”課程，將校園生活和社會生活相連接。以“愛心、溫和、善解人意、整潔、熱愛生活、細(xì)致”為目標(biāo)，開展房間整理、烹飪基礎(chǔ)、縫補創(chuàng)意、照顧幼小、禮儀梳妝等靈淑課程活動；以“堅強、獨立、善于分析、善于觀察”為目標(biāo)，開展木工基礎(chǔ)、電器基礎(chǔ)、修理基礎(chǔ)、電腦基礎(chǔ)等創(chuàng)客課程活動。

以閱人為支點，統(tǒng)整融合

認(rèn)識自我、理解他人、在交往中學(xué)習(xí)，是生活閱讀的育人實質(zhì)。學(xué)校主張看見兒童的“閱人”視角，把人的成長和發(fā)展放在學(xué)校一切活動的正中央。“學(xué)校有棵酸棗樹”是學(xué)校育人場景的兒童化描述，也是學(xué)校課程建設(shè)的核心產(chǎn)品。學(xué)校將一棵酸棗樹的春夏秋冬融入學(xué)生的成長樣態(tài)，圍繞酸棗樹開展了一系列課程群。

五小娃入學(xué)初的身份認(rèn)同，從品一顆酸棗開啟；入學(xué)禮上的酸味闖關(guān)活動，讓學(xué)生了解校園，和師長、同伴進(jìn)行良好互動；中秋前夜，學(xué)生帶著帳篷，和爸媽一起在酸棗樹下安營扎寨，開始中秋閱讀活動；學(xué)生的成長禮也在酸棗樹下舉辦，畢業(yè)禮上帶走一顆酸棗核……

在課程不斷開發(fā)和完善過程中，孩子們成立了“酸棗樹文化公司”。酸棗成熟季，摘酸棗、做酸棗糕、打理酸棗核、編酸棗核手鏈……學(xué)校開發(fā)一系列酸棗文創(chuàng)產(chǎn)品，邀請校長、教師、家長拍攝廣告，擔(dān)任公司的帶貨博主。五小娃在“酸棗樹文化公司”運營的體驗中，樹立正確的勞動觀點和勞動態(tài)度，在產(chǎn)品的設(shè)計中發(fā)展表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，在產(chǎn)品的銷售實踐中提升人際交往、溝通協(xié)調(diào)能力，在融合數(shù)學(xué)知識管理的經(jīng)濟業(yè)務(wù)和管理收支中培養(yǎng)財商素養(yǎng)。

生活閱讀將學(xué)生“閱”的邊界從有字之書拓展到萬事萬物的“無字書”，構(gòu)建真實的學(xué)習(xí)場景，讓五小娃在做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)。

聯(lián)動閱讀生態(tài)，構(gòu)建鄉(xiāng)村振興的文化標(biāo)簽

教育家懷特海說：“教育不是為了教人謀生，而是教人創(chuàng)造生活。”教育生態(tài)是不同生命個體自主生長又相互依存的賦能環(huán)境，在這個環(huán)境的建設(shè)中我們一直將家長、社會資源作為學(xué)校育人生態(tài)的關(guān)鍵要素。

協(xié)同主體，家校共育，營造閱讀的能量場。積極邀請家長參與學(xué)校“生活閱讀”課程教學(xué)活動。在學(xué)校種植園里有一片小花園，是二年級（3）班的小種植課程的發(fā)源地。入校第一年，小園丁們在教師的組織下，在父母的指導(dǎo)幫助下，收獲了人生的第一桶金。一年級的他們提著自己種植的蔬菜，走班串廊向陌生的教師，甚至校長進(jìn)行兜售。隨著繪本鑒賞、觀察日記、財商培養(yǎng)等一系列書、事、人課程的落地，一位向來對班級事務(wù)極少關(guān)注的父親主動提出要將菜園升級為花園，這片小花園就這樣誕生了。“生活閱讀”就是為家校互動提供感情基礎(chǔ)，讓家長愿意參與進(jìn)來，建立良好的互動關(guān)系，共同形成“生活閱讀”教育生態(tài)圈。

打破圍墻，社校聯(lián)動，鋪陳閱讀的環(huán)境鏈。一是學(xué)校“生活閱讀”走進(jìn)社區(qū)，擴大學(xué)校閱讀課程影響力。學(xué)校緊跟全民閱讀的風(fēng)潮，定期做客社區(qū)公益課堂，指導(dǎo)社區(qū)居民閱讀，讓曾經(jīng)的、在校的、未來的家長看到“閱讀”的力量。二是親子“閱讀小組”進(jìn)入社會，提高家長閱讀參與度。通過學(xué)校集中引導(dǎo)，班級自發(fā)組織成立了100余個親子閱讀小組，家長深度參與到親子閱讀小組的活動當(dāng)中。在城市書店、山間書屋、社區(qū)工作站、企業(yè)會議室，家長和孩子們策劃了幾百場親子讀書會，倡導(dǎo)全民閱讀風(fēng)尚，促成高質(zhì)量陪伴，讓親子閱讀成為鄉(xiāng)村振興的文化標(biāo)簽。

“生活閱讀”推進(jìn)過程中，學(xué)生申請了10項國家專利；教師出版了多本有關(guān)閱讀的專著，還完成了26項相關(guān)課題研究，發(fā)表了相關(guān)論文59篇，相關(guān)研究成果獲得四川省教學(xué)成果獎，兩次獲得四川省教育科研成果一等獎。如今的五小是“全國閱讀標(biāo)桿學(xué)校”“全國校園閱讀最具影響力學(xué)校”“全國兒童閱讀先進(jìn)學(xué)校”“全國優(yōu)秀家長學(xué)校”，是區(qū)域內(nèi)首個跨省領(lǐng)辦學(xué)校，向外省輸出優(yōu)質(zhì)教育品牌。未來，繼續(xù)借勢而行構(gòu)建學(xué)校高質(zhì)量辦學(xué)體系，傳播閱讀基因，與鄉(xiāng)土文化深度融合實現(xiàn)人的振興與發(fā)展，以教育發(fā)展托舉鄉(xiāng)村振興，成為學(xué)校下一階段努力的方向。