民族樂器與小學音樂教育的融合式教學芻議

羅 麗

（吉林師范大學 吉林 長春 130000）

在我國小學音樂課程的教學中，民族樂器教學是重點內(nèi)容，目前，已經(jīng)有學校開始有意識地在音樂教育中融合民族音樂及其樂器教學，但效果并不理想，樂器的運用仍偏少。實際上，民族樂器與小學音樂的融合既是音樂教學內(nèi)容的拓展，也是音樂文化的滲透，其強調(diào)將樂器教學與常規(guī)音樂知識教學相融合，從而在完成音樂基礎教學任務的過程中，弘揚和傳播民族文化，進而提升學生的綜合素養(yǎng)。本文主要從民族樂器教學中存在的問題入手，對兩者的融合展開探索，對民族樂器與小學音樂教學的融合提供借鑒。

一、民族樂器與小學音樂教學融合的意義

（一）適應時代發(fā)展需求

如今，各種各樣的外來文化對中國文化造成沖擊，許多人缺乏足夠的判斷能力，盲目追求和學習外來文化，這在一定程度上影響了民族文化的繼承與傳播。如果中國人不能認識民族文化的博大精深，一味追求外來文化，就會使民族文化逐漸淡化，在各種文化的競爭中無法占據(jù)一席之地。在各種文化競爭的社會背景之下，只有堅守學校教育陣地，才能讓我國的民族文化更好傳承下去。推動民族樂器與小學教學的融合是大勢所趨，也是時代發(fā)展的需要，通過學習民族樂器，可以讓學生對民族文化有更深入的了解，讓民族樂器真正發(fā)揮出對學生的教育作用，讓學生真正體會到民族文化之美。

（二）增強課堂教學氛圍

民族樂器與小學音樂教學的融合適應了小學音樂課程發(fā)展的需要，可以讓學生在音樂的學習中進一步傳承和發(fā)揚民族文化，促進學生的全面發(fā)展。在小學音樂課堂中融入民族樂器的相關內(nèi)容，可以讓學生把審美情趣培養(yǎng)和音樂知識學習相結(jié)合，教師借助民族樂器的演奏，可以創(chuàng)設良好的課堂教學氛圍，豐富小學音樂課堂教學內(nèi)容，提高小學音樂課程的教學效果。

二、民族樂器教學中存在的問題

民族樂器作為我國傳統(tǒng)文化的組成部分，有著巨大的文化傳播價值，然而，其在小學音樂中的運用還存在一定的不足。

（一）課程安排不科學

隨著素質(zhì)教育的推進，大部分小學都迎來了音樂課程改革，民族音樂也逐步走進小學音樂的課堂教學中，但是就筆者調(diào)查了解到的情況而言，本地大部分學校對小學音樂教育仍缺乏重視。有教師表示，其所在學校雖然開設了音樂課程，但每周課時僅為1 節(jié)，完全無法達到小學音樂教學的課時標準，這就使音樂教學的時間十分有限，民族音樂的教學時間嚴重不足，因此，學校若想將民族樂器充分融合到小學音樂教學中，首先要從課程安排上下功夫，在教育部門相關要求內(nèi)，根據(jù)學生的實際情況合理安排小學音樂課程，為民族樂器在小學音樂教學中的融入打下基礎，確保小學民族音樂教學順利進行。

（二）教師教學能力欠缺

對教師來說，若想民族音樂教學取得較好的教學效果，不僅要提高自身的民族音樂知識儲備，還要精通各種民族樂器，只有這樣，教師才能在民族音樂教學中游刃有余，讓學生更加深入地學習民族音樂。但是就筆者了解到的情況而言，多數(shù)音樂教師在課堂上仍是以唱歌教學為主，且有教師非音樂專業(yè)出身，使用樂器的能力不足，這就自然無法完成民族樂器的課堂教學工作，從而影響到民族音樂在小學音樂課堂上的滲透。

（三）學校和學生家長不夠重視

小學民族樂器教學不同于其他學科，其對樂器有一定要求。學校開展民族音樂的教學首先要儲備足量的民族樂器，以便教師和學生在教學過程中使用。但是，從教學硬件的角度看，本地學校在樂器設備上的投入力度不大，樂器儲備種類稀少，這給教師在課堂上開展豐富的樂器教學造成制約。此外，經(jīng)筆者與家長溝通發(fā)現(xiàn)，多數(shù)家長對語數(shù)外學科的教學比較重視，而對孩子在音樂方面的學習則不夠關心，只有個別家長為了培養(yǎng)孩子興趣而購買了各種樂器并供其進行音樂學習，這反映出當前學校和家長仍然對音樂教育不夠重視。

三、民族樂器與小學音樂教學融合的方式

（一）不斷完善小學音樂課程的教學機制

若要不斷完善學校音樂課程的教學機制，首先，學校層面應將小學音樂的教學工作重視起來，確保民族樂器教學順利開展，發(fā)揮學校在音樂課程教學中的作用，進一步推動民族樂器與小學音樂教學工作的融合。除此之外，學校在民族樂器教學硬件上要加大資金投入，購買一定數(shù)量的民族樂器和教學輔具，以滿足學生學習和教師教學的實際需求。在教師資源和教學資源都充足的情況下，學校要逐步開展民族樂器的課堂教學，并對民族樂器的課堂教學進行評價與監(jiān)督，不斷提高課堂教學質(zhì)量。

（二）合理選擇民族樂器

我國民族樂器種類繁多，各個地區(qū)的民族樂器風格迥異，選擇什么樣的民族樂器融入小學音樂教學成了飽受爭議的問題，這給小學音樂課堂中民族音樂的教學帶來了一定的困難。譬如，我國內(nèi)蒙古地區(qū)的民族樂器馬頭琴僅僅在內(nèi)蒙古及其周邊地區(qū)較受認可，但在我國的南方地區(qū)的知名度并不高，這樣的地域性認知差異在一定程度上影響了民族音樂教學的開展，如果學校想要解決這樣的問題，就需要根據(jù)學校的地理位置和當?shù)孛褡逄厣x擇一個適合的民族樂器，只有這樣才能將民族樂器的影響發(fā)揮出來。如在內(nèi)蒙古地區(qū)的學校，教師可以選擇把馬頭琴融入教學，再以蒙古族音樂為切入點進行文化滲透與傳播，這種方式有助于學生加深對本土文化的了解。而在江南地區(qū)，可以引入與戲曲演奏相關的樂器，在課堂上營造出獨具特色的江南文化氛圍，對學生的文化體驗產(chǎn)生潛移默化的影響。

（三）激發(fā)學生的學習興趣

激發(fā)學生對民族樂器的學習興趣是開展教學工作的第一步，只有充分調(diào)動起學生的學習興趣，才能讓學生在學習民族樂器的道路上走得更遠。教師在激發(fā)學生對民族樂器的學習興趣時，要把握以人為本的教學原則，以學生為中心，根據(jù)學生的實際情況科學引導學生的情感方向，并在學生學習的過程中給予學生一定的幫助，關心學生的情感變化，努力為學生創(chuàng)造良好的學習條件，以確保學生具有高昂的學習熱情。在民族樂器二胡的教學過程中，教師可以利用聯(lián)想法激發(fā)學生對二胡的學習興趣，例如，教師可以選擇二胡名曲《空山鳥語》作為二胡課堂教學的開端，教師現(xiàn)場演奏此曲目，讓學生閉眼靜靜聆聽，并想象曲子帶來的畫面，在教師的引導之下，讓學生想象在森林山谷之中鳥兒唱歌的景象，使學生在二胡的現(xiàn)場演奏中深刻體會二胡之美，從而激發(fā)起學生學習二胡的興趣。

（四）提高教師自身素質(zhì)

在民族樂器教學過程中，教師的自身素質(zhì)對學生學習的影響不容小覷，作為教師，首先要認識到民族樂器教學的重要性，并對民族樂器進行深入了解，只有這樣，教師才能順利開展民族樂器的教學工作。其次，教師應營造一個輕松愉快的課堂學習氛圍，讓學生在興趣之中學習，只有這樣，才能提高學生的學習效率，確保民族樂器課堂學習效果。在民族樂器教學中，要讓學生感受到樂器帶來的意境，只有這樣，才能讓學生對民族樂器有更深刻的認識，學生就在演奏時自然而然地將感情融入其中。若想進一步推動民族樂器與小學音樂教學的融合，教師還要在教學中注重反思與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，不斷完善民族樂器教學內(nèi)容，提高學生的學習效果。值得注意的是，教師在民族樂器教學的過程中要避免“滿堂灌”的教學方式，應以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，引導和鼓勵學生主動參與到課堂教學之中，營造一種積極向上的課堂學習氛圍，提高學生的學習效率。

（五）提高學生的審美能力

小學音樂教學的實質(zhì)是對學生審美的教學，學生在學習民族樂器的過程中，自身的審美觀念會得到一定程度的提升。教師在教學過程中應多采用問答法，設置相關問題，環(huán)環(huán)相扣、層層深入地引導學生進行更深入的思考。例如，在民族樂器課堂教學中，教師可以在每首曲子演奏完畢后，讓學生思考曲子中使用到的樂器，并分析每一種樂器在曲子中的作用。通過問題的設置引發(fā)學生的思考，強化學生的學習效果，提高學生的審美能力。

四、結(jié)語

民族文化是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是新時期對學生進行文化素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容。在當前素質(zhì)教育的大背景下，音樂教育也應意識到文化教育的重要性，在實際教學中將民族文化融入其中，加大民族樂器的運用，在培養(yǎng)學生樂器演奏能力的同時，讓學生對民族文化產(chǎn)生更深刻的理解與認知。教師要盡可能發(fā)揮民族樂器的優(yōu)勢，營造溫馨、快樂的課堂氛圍，使學生在音樂課堂上真正接受音樂與民族文化的熏陶，不斷提升文化素養(yǎng)和藝術修養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展。