高校公共藝術鑒賞課“以美育人”的探究與思考

□李昊/文

教育乃立國之本，興國之基。正如2019年國家教育部《有關切實加強新形勢下高校美育工作的若干意見》所提到：“高校美育建設管理工作與當前高等教育改革發(fā)展的實際需要還不相匹配，與形成“德智育體美勞”全面發(fā)展的教育結構還不相匹配，與實現(xiàn)廣大青年學子對豐富高質(zhì)量的美育資源的向往還不相匹配。”本文就高校公共藝術鑒賞課程存在的“不相適應”現(xiàn)象作出了具體總結，并研究了其原委，以尋找解決的途徑。希望各學者共商共討，從而促使高等院校公共美學教學以美育人、以教育人。

1 美學教育的重要意義

美學教育是一項非常重要的課程，其在德、智、體、美、勞教育中充當著重要的角色。當前按照中央要求，教育界非常重視美學教育。當前教學改革的目的，也是為提高學生整體發(fā)展而進行的教育。當然目前美育教學工作還處于起步的階段，還需要繼續(xù)完善和提高，要加強前期的調(diào)研，明確學生的真正需求，有針對性地進行改進。我國目前正處在經(jīng)濟、政治、文化大發(fā)展的關鍵時期。至2020年，中國將實現(xiàn)全面小康社會，至2050年，中國將挺進中等發(fā)展的社會主義國家。從現(xiàn)在算起未來五十年，中國急需大量適合中華民族偉大復興的人力資源，我們所擔負的歷史任務將光榮而艱巨。究竟如何培育德才兼?zhèn)洹⒕C合素養(yǎng)高的人？通過對眾多仁人志士的深刻思考與自己的生活經(jīng)驗，我們提出了“以美養(yǎng)德，以美育人”的美學教育方法，應當是很好的方法。學校探索實施“以美養(yǎng)德，以美育人”的現(xiàn)代學校教育體系的，從根本上來說，一方面是校園經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展與校園文化發(fā)展的要求；另一方面是提升學校素質(zhì)、培育全面發(fā)展的人的要求。提倡“以美養(yǎng)德，以美育人”成為我們的教育模式，力求運用所有美的因素來指導學習者體驗美、享受美、創(chuàng)造美，并從大量的藝術課程與實踐教學活動中培育美的人。

2 高校公共藝術鑒賞課程存在的問題

2.1 高校公共藝術鑒賞專業(yè)課程的現(xiàn)實困難

2.1.1 對藝術的機械理解而忽略鑒賞的主體性

藝術鑒賞課程往往被界定為“輔助課程”，大學生往往將藝術視為一門休閑課程。事實上，藝術專業(yè)的教學內(nèi)容是一門以全面發(fā)展為導向的綜合藝術課程。鑒賞課程是藝術課程的一個重要單元，它具有其它課程無法比擬的教學價值和意義，它所產(chǎn)生的教學成果將會成為一個人的基本素養(yǎng)和綜合發(fā)展；讓同學們更好地體驗人生。在當下高校公共藝術鑒賞課程中，大學生們大多呈現(xiàn)消極的、機械的學習狀態(tài)，不能充分地利用鑒賞的主體功能，對藝術的認識是消極的，不能主動地探索鑒賞的情感；缺乏對藝術創(chuàng)作的深刻認識和藝術情感的認識，忽視了情感、態(tài)度和價值觀的形成。

2.1.2 當代大學生藝術鑒賞能力的差異較大

在藝術鑒賞課上，由于學生的鑒賞能力存在著差異，在課堂上，學生的被動接受導致了藝術天賦、興趣愛好以及對藝術的接納和接受的程度不一。對藝術有濃厚興趣的學生的鑒賞水平顯著地比一般同學高，對藝術毫不重視的學生的鑒賞能力不足，這一差異在目前的學生中并未因為鑒賞課程的教學而有所變化，反而在目前令人擔憂的鑒賞課程上出現(xiàn)了差距。最終造成了大學生缺乏對美學和情緒的正面體驗，使他們的學習過程停滯在表象基礎上，打壓了其創(chuàng)造性，阻礙了美學素養(yǎng)的提升。

2.2 高校公共藝術鑒賞課程師資與教學理念要求不相匹配

2.2.1 忽略美學需求的教育方式

藝術教學包括了藝術的課程與教學的職能，而藝術鑒賞課程則是強調(diào)藝術的藝術。其作用是指藝術的教學作用，即藝術對人的心理和身體健康產(chǎn)生積極的作用。一些老師將自己的視野限制在藝術課程自身，更多地側(cè)重于對藝術的認識和技能的掌握，過于強調(diào)技術和藝術的教學，而忽略了對藝術實踐和藝術實踐的理解。雖然對作品進行了透視解析，但是進入了一個錯誤的認識，這種過度的專業(yè)解釋與剖析，使學生無法承受，必然會挫傷學生的自尊心，與培養(yǎng)學生審美能力的培養(yǎng)理念相抵觸。

我們應該按照藝術教育的基本原則，在藝術課程中，我們應該從哪些方面著手，給予他們對藝術的體悟與練習，并通過指導美學與人生的聯(lián)系，來培育自己的獨特的美學價值觀，進而獲取美學體驗。藝術鑒賞課如過于強調(diào)專業(yè)性，缺乏藝術普及特色，就未能實現(xiàn)藝術課程標準所規(guī)定的“藝術教室”的教學目的。

2.2.2 對美學教育觀的忽略

藝術是一種美學的教育，但目前的藝術狀況難以充分反映這種教學目的。首先，是領導和父母對于藝術課程的漠不關心。父母不在乎孩子們在藝術課堂上有沒有獲得美感，甚至提到藝術也是繪畫好壞的問題，缺乏基本的美學修養(yǎng)，實際上是一種教育上的失誤。老師只會在課堂上向同學們演示課本的內(nèi)容，老師和老師之間很少會有交流，就算有，也只是機械的、僵硬的、簡短的答案，老師也不會對他們進行深度的指導。除了上述問題之外，如果沒有足夠的重視與扶持，藝術師資的專業(yè)成長將很難得到保障，同時也會極大地影響到師資隊伍的發(fā)展。對教師職業(yè)發(fā)展的影響最大，因為老師的發(fā)展成果更多地反映在學生自身的發(fā)展過程中，而學生的認可則是對其自身發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的最大激勵與支撐。“不受重視”的概念使一些藝術老師有了消極的思維，不愿意主動學習、反思和提高，這與目前新一輪新的教學大綱對美育老師的期望相距很大。

3 高校公共藝術鑒賞課程如何提升學生審美觀水平策略

3.1 高校公共藝術鑒賞課程對教師的發(fā)展建議

3.1.1 按照鑒賞對象，以學生為主導

藝術鑒賞課程中，以學生為主要鑒賞教學對象。激發(fā)學生主體的積極性，讓同學們暢所欲言，并引導他們討論藝術創(chuàng)作所要傳達的思想。無視對學生身心的傾向性和身體素質(zhì)的灌輸，強行賦予學生的美學內(nèi)涵是沒有任何作用的，而是要加深他們的興趣，把他們的愛好變成問題，讓他們自己去學。在鑒賞課程中，我們要充分尊重學生的個人喜好與個性思考，并通過描述、表演、造型等多種形式來表現(xiàn)作品的感覺與領悟。把不同風格和流派的作品放在一塊進行對比，使他們更容易了解。在課堂上，通過運用電腦技術與網(wǎng)絡資源，對視覺圖像及有關藝術的背景材料進行篩選、分析、整理，充分發(fā)揮學生的主體性，從而使其產(chǎn)生對美學的興趣和態(tài)度，從而形成正確的價值觀念。

3.1.2 在鑒賞的基礎上進行恰當?shù)幕雍椭笇?/p>

公共藝術鑒賞是一個人的思維與體驗互動的歷程，而藝術鑒賞則是感受與體驗藝術作品的一個歷程。因此，在公共藝術鑒賞課程中，應重視對人生的感悟與經(jīng)驗，重視學生的個人經(jīng)驗，使他們從真實的經(jīng)驗中體會人生，從藝術中發(fā)掘生命與藝術之間的聯(lián)系，探尋生命中的藝術法則。在對一些藝術創(chuàng)作的鑒賞中，可以聯(lián)系語言文字、音樂、舞蹈等藝術語言與意象的形成的規(guī)則進行對比，通過藝術的共感，進一步了解和體會。公共藝術鑒賞課程讓學生通過親身經(jīng)歷來體會人生，通過與現(xiàn)實生活密切相關的有趣方法，使他們能夠完全把握住學生的美學心態(tài)，讓學生在輕松的環(huán)境下，通過學習藝術，獲取藝術的愉悅，達到“玩中育美”的目的。

美學是一種愉悅的感知與體驗，比如在美術鑒賞過程中，學生對藝術品的認識與感知就是一種美學的享受。首先，讓同學們在圖片中快速的閱讀，并且用直觀的語言來表達。其次，讓同學們?nèi)タ春推饰鲎髌返男误w特征，這個時期要對作品進行更深刻、更精細的研究。在講解自己的感情和領悟的時候，學生們就會產(chǎn)生一種主觀的感覺，這是很正常的事情。老師要讓學生們誠實地表達自己的情感，老師不能輕易的批判和下結論。在前期反復觀察、提問、表達和討論后，對其進行了美學的總結，以全面評價其情緒。在課堂教學中，教師的問題要富有問題、探究，以調(diào)動同學的學習熱情，使他們能夠主動地對問題進行深入的剖析。通過討論和合作學習，得出美學的結果，對于不清楚的問題，讓同學們進行深入的討論和交流，使美學知識系統(tǒng)化、條理化，并由老師起到很好的指導。注重美學基礎，營造一個和諧、公平的美學氛圍，加深教師與學生之間的相互交往，同時要對藝術內(nèi)容美、形式美、形象美、技術美進行綜合的掌握。

3.1.3 拓寬教學途徑，講授鑒賞法

藝術鑒賞課程是培養(yǎng)學生的全面素養(yǎng)的重要手段，而公共藝術鑒賞課程在教學中發(fā)揮著重要的作用。因此，準備一堂賞心悅目的課程很重要。首先要把握教材的知識點，明確重點，然后收集有關的美學鑒賞教材。關注重點是設計教學法提前完成教案，做好教學的前期工作。在課堂之前，老師依據(jù)學生的基本目的和鑒賞任務，結合學生已有的體驗，來進行問題的解決。在課堂上，老師要對同學的關鍵信息進行傾聽，并鼓勵他們發(fā)表自己的觀點，以促進他們的積極參與。對其思想進行剖析，發(fā)現(xiàn)其合理性與局限，進而給出適當?shù)闹笇АＴ诮虒W中建立問題情景，讓同學受到激勵，了解和剖析自己的觀點，并對別人的思考做出個性化評估。老師需要引導課堂學生根據(jù)自己的想法去思考，而不是去精練和歸納。目的在于加深對問題中所包含的鑒賞知識的深入了解，從而有助于培養(yǎng)學生對鑒賞知識的認識。在課堂上，老師要把學生的日常活動和生活中的美結合起來，使他們體會到美，從而使他們產(chǎn)生一種審美的自覺。

3.2 高校公共藝術鑒賞程對學生的建議

3.2.1 藝術鑒賞中的保障

藝術品鑒賞是以藝術品與美學的關系為對象，由藝術品的審美對象和構成的一種藝術行為。主體是指在鑒賞作品的過程中，通過自身的感受和體驗，思考和評價作品。同樣的一幅畫，每一位藝術品鑒賞者的藝術感覺與體驗都不盡相同，所獲的藝術鑒賞、所獲得的美學情趣與思維上的啟迪自然也各有差異。高校公共藝術鑒賞課程要求學生積極地參加課堂教學，自覺地尊重自己的內(nèi)心，對其所帶給自己的實質(zhì)進行評判。

3.2.2 藝術鑒賞活動中的主體性

藝術鑒賞是一種運用主觀能動性的藝術再創(chuàng)作，在藝術鑒賞的過程中，要激發(fā)自己的美學體驗，主動地選擇、吸收、揚棄藝術的藝術語言和藝術的價值。在鑒賞的過程中，鑒賞對象通過自己的視覺、感受和理解來創(chuàng)造出與之對應的美學情緒。藝術鑒賞是一個包含大量的知識面和情緒的過程，藝術中沒有統(tǒng)一的、被認可的情緒，因此，藝術鑒賞中要求學生多看多動腦子，多想。總結自己對作品的看法，轉(zhuǎn)變消極的學習態(tài)度，在指導學習中，要主動學習，積極探索。

3.2.3 提升文化素養(yǎng)和拓展美學視野

公共藝術鑒賞課程，也包括環(huán)境，文化，社會，歷史，政治，經(jīng)濟等方面的知識。除了研究了環(huán)境因素，并理解其與創(chuàng)作的聯(lián)系，還要認識藝術家的個性，思想，藝術觀，和他們的作品的聯(lián)系。而在這種情況下，學生應積極探索其所表達的內(nèi)容。多看看好的藝術，多體會藝術的形態(tài)與內(nèi)涵。通過對接受的思維模式的不斷完善，使學生的美學觀念得以建立，從而增強學生的審美觀，從而減輕學生的學業(yè)應激。西方歷史文化和中國經(jīng)典傳統(tǒng)國學等都可以促進文化素養(yǎng)的提升，拓寬了人們的審美觀，同時，他們的藝術鑒賞能力也會隨之提升。因此，藝術鑒賞不能局限于一隅，要有廣闊的認識，在美學上進行探索與尋求。

4 結語

綜上所述，普通高等學校公共藝術鑒賞課是人文素質(zhì)與審美技能訓練中的限定選修科目，任課教師為做到既定目標，不僅要從教育基礎理論上深入研究公共美術欣賞與人文素養(yǎng)和審美技能訓練之間的聯(lián)系，在藝術教育實際上更應緊緊圍繞著教育中心問題，在教育手段上，在思想觀念上繼續(xù)探求，努力引領學習者的前進。■

引用

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[2] 馮秀娥.黑龍江省高等院校公共藝術課程建設研究——以哈爾濱金融學院為例[J].金融理論與教學,2020(6):116-118.

[3] 郭聲健.以美育《意見》為行動指南 推進學校音樂教育改革發(fā)展[J].中國音樂教育,2021(1):5-9.