異位散布教學模式下教師能力提升策略研究＊

程曉棟，賈東明

（河南交通職業技術學院，河南 鄭州 450000）

新型冠狀病毒的傳播，給全國各個行業造成了非常嚴重的影響。為了更好地防控新冠肺炎造成的影響，國家采取減少飛機、火車以及客車的班次等，并停止城市公共交通，要求居家隔離；所有學校以及輔導機構采用停課停學等方式減少人員聚集，實行網上教育；企業停工停產，延長春節假期時間等一系列措施，最大程度地抗擊疫情，打好人民群眾生命保衛戰。這場突如其來的疫情給人們的生活、工作帶來了劇烈的影響，并對中國政治、經濟、社會、心理和文化等方面造成了很大的影響。

高職院校作為高等教育的一部分，是國家培養技能型人才的重要部分。作為學校，在校師生多、人員密集，受疫情影響大。為實現抗疫保生產，各行各業都在有序地復工復產，高校也在政府部門正確的領導下，響應“停課不停學”的號召，做好師生健康監測，建立疫情聯防聯控機制，進行學校環境衛生的整治和消殺，在加強防范的同時，有序地開展教學工作。

1 疫情下的教學模式

1.1 基于時空交織的教學形態

縱觀歷史上教學形態的發展變化，均由時間和空間2個維度決定，按照師生是否處于同一空間，可以分為集中式教學和散布式教學。按照師生的教學進度是否同步，可以分為同步型教學和異步型教學。因此，在教學發展的歷史長河中，所有的教學形態均可按照時間和空間進行分類界定。

1.1.1 同位同步型教學

該形式是最傳統也是應用最廣泛的教學形態。采用傳統的班級授課制進行教學，教師和學生處于同一空間，并于同一時間開展教學。這樣的教學模式便于教師和學生在教學過程中的交流和互動，教師可以非常直接方便地把控教學過程、了解學生學習效果、把握教學進度，缺點是沒有關注到每名學生的學習特點和學習進度，無法做到因材施教。

1.1.2 同位異步型教學

該形式以分層教學為代表，仍采用傳統的班級授課制進行教學，教師和學生處于同一空間，但是在教學內容上和學生的學習深度上存在差異。事實上，由于不同的學習主體在知識儲備、接受能力、學習進度等方面存在個體差異，在班級授課過程中一味地強調學習時間和步調的一致性是有違學習規律的。教師應該按照學習主體的個性特征設計定制化課程，采用同位異步型教學形式實施教學。

1.1.3 異位同步型教學

該教學形式是隨著移動互聯網的發展，教師和學生可以在不同的空間內開展教學，最常見的是網絡直播教學，教師和學生雖然處于不同的空間，但因為是直播教學，所有學生的學習進度是保持一致的。

1.1.4 異位異步型教學

異位異步型教學也是在疫情期間大范圍應用的教學形式，教師和學生通過網絡、電視或者學生自學的形式開展教與學。從空間上看，教學主體位于不同的位置，從教學進度上看，教師提前錄制好授課內容或者提前將學習資料發放給學生，學生自行選擇合適的時間完成學習任務。

由此可見，在上述4種教學形式中，異位同步型教學和異位異步型教學均屬于異位散布式教學，指由于某種特殊原因，教師和學生無法集中于同一位置，而是分散于不同的空間，教師和學生通過網絡、電視、電話、郵件等途徑完成教與學的教學模式。

1.2 異位散布式教學模式

在新冠肺炎疫情爆發的特殊時期，在線教育負重而來，在疫情背景下進行“停課不停學”在線教學，對教育系統而言挑戰與機遇并存，學校要迎難而上，主動迎接挑戰，以疫情下的線上教學為契機，開展教學改革，提高教學質量。

中國幅員遼闊，各地教育發展狀況不一，教育信息化條件和教師教學水平很不均衡，因此各地所采取的“停課不停學”教學方案也各不相同。從各級各類學校的線上教學開展情況來看，異位散布式教學模式有幾下3種[1-5]。

1.2.1 網絡教學平臺+學生自主學習

網絡教學平臺是在“互聯網+”的大背景下發展起來的新的教學載體，在“網絡教學平臺+學生自主學習”的教學模式下，教師可以將某門課程的教學資源提前上傳至網絡教學平臺，通過該平臺發布學習任務和進行在線答疑，學生則按照教師發布的教學任務，利用教師提供的線上教學資源，通過自己獨立地學習、思考和分析掌握新知識、獲得新技能。疫情下的“網絡教學平臺+學生自主學習”教學模式具有實施簡單、覆蓋面廣、靈活性強等特點，在特殊情況下可以作為異位散布式教學的實施途徑之一，但是由于其互動性差、學習氛圍不濃、對學生自主學習能力依賴性強等問題，很難達到理想的授課效果。

在這種教學模式下，要想取得理想的教學效果，需要學生具備較強的自主學習能力，同時要加強學校和教師對教學過程的管控。

1.2.2 網絡教學平臺+教師直播教學

隨著中國互聯網的普及和5G的來臨，網絡直播滲透到了各行各業。網絡直播教學作為新型的教學形式，也逐漸被大家熟悉和應用。“網絡教學平臺+教師直播”的教學模式結合了兩者的優勢，摒棄了各自的缺點。首先依托網絡教學平臺，實現教學資源的共享和課前學生的自學功能，又可以通過網絡直播實現師生實時互動，可以使學生享受到優質、開放、共享、實時的教育資源，但其主要缺點是對教師的教學能力和學生的自主學習能力要求較高而且可能因為流量并發導致直播不穩定的問題。

1.2.3 電視空中課堂

電視空中課堂一般由教育部門聯合電視臺和網絡運營商共同推出，是以數字電視為媒介，單向傳送教學內容。在互聯網普及的今天，電視空中課堂在教學中的應用逐漸減少，但是，由于電視空中課堂穩定性好、覆蓋面廣，在特殊時期可以作為偏遠落后地區的首選教學方式。電視空中課堂只能采用學生被動收看或者主動點播的形式，教學互動水平較低，需要學習者有較強的學習動機和自制力，同時也需要教師采取多種措施保證教學效果。

以上3種教學模式在支持媒介、時間同步性、覆蓋范圍、學習形態和師生互動程度等方面都有各自的優缺點，也有其各自的適用場景。無論采用哪種教學模式，都無法實現對現場教學的實時監督和互動，都要求學生具有自主學習的動機和能力。但是并非所有的學生都具有自主學習的意愿和能力。因此在疫情下的線上教學環境中，要想達到理想的教學效果，教師必須轉變教學觀念，采用多種教學方法和手段調動學生的學習積極性，培養學生的自主學習能力，進而讓學生養成終身學習的習慣[6-9]。

2 教學方式的轉變

2.1 傳統教學方式

在傳統的教學方式下，教師和學生都在同一教室內，面對面交流。教師可以采用各種教學方法，比如講授法、討論法、直觀演示法、任務驅動法、項目教學法等。特別對于高職教育來說，學生可以課上聽教師講解，在實訓車間進行實操演練，甚至可以到合作企業進行現場參觀。這一切對于教師來說都已經非常熟悉，可以根據實際教學內容進行合理選擇安排。

2.2 異位散布教學模式下的教學方式

當教師進行網絡授課時，所有的學生都處于不同的空間，教師面對的將是一個冷冰冰的電腦。雖然能夠通過攝像頭來看到學生的臉部信息，但這種方式也會讓很多教師無所適從。對于散布在各個位置的學生來講，這種上課模式只是被動接受，在惰性的驅使下會想出各種辦法來逃避上課[6-9]。

所有的這一切都說明完全按照最傳統的教師講授學生聽課的方式來進行的話，只是從形式上解決了不能面對面上課的問題，并不能真正地保證上課質量。因此教師的教學方式要進行變革才能保證授課質量。

2.2.1 至少熟練使用一種教學平臺

線上教學平臺很多，如釘釘、騰訊會議、騰訊課堂、中國大學MOOC、智慧課堂等。教師在授課時，必須至少使用一種平臺來進行教學。

2.2.2 合理選擇各種教學資源

學生不愿意上網絡課程，主要的原因是只能看教師講課，所以感覺很疲憊，難以集中精力。教師又不能隨時關注到自己，所以萌生了各種逃課及消極對抗的念頭。如果教師能夠合理選用一些有趣的視頻資源引發學生的興趣，那就能吸引學生的注意力，減少學生的疲憊感，從一定程度上提升學習效果。

2.2.3 熟悉網絡平臺的各種教學活動

每一種網絡教學平臺，在完成視頻教學、資源上傳、習題分析等各種常用功能的情況下，都會配備多種教學活動。如頭腦風暴、即時問答、投票問卷、答疑討論等，將這些教學活動穿插到教學過程中的話就能活躍學生的思維和行為，從而減少疲憊。

3 教師教學能力提升策略

疫情之后，教學已經回歸正常。但是，網絡教學可以解綁時間空間束縛的特點使得其作為傳統教學有效補充的意義重大。可以在線下授課之前先給學生一些引導性的內容，從而提升學生上課的興趣；可以先收集學生學習的興趣點，從而調整授課的內容和方法；可以進行線上測試從而了解學生的知識弱點。因此，要求教師有效提升線上教學能力，從而適應目前教學情況的改變。畢竟，大部分的教師和學生都具有網絡學習的經歷，對于推行網絡教學具有積極的作用。教師提升教學能力應該從如下幾方面進行。

3.1 內培外引，開展教師信息化教學能力培訓

“互聯網+”背景下，教師信息化教學能力已成為影響學校教育質量、教師自身教育教學能力的關鍵因素之一，成為每位教師個人職業發展的核心競爭力之一。信息化培訓是加快提升職業院校教師信息化教學能力最有效的方法。教師作為教育裝備的使用者、管理者，對信息化平臺的熟練應用是提高平臺應用效率的基本保障。

3.2 大賽引領，促進信息化能力提升

職業技能大賽促使教師優化知識結構。教學大賽的開展有利于將理想化的教學模式與教學效果推廣到實際課堂教學活動中。為取得優異的成績，教師在教學上必須體現技能大賽所要求的操作技能，并且要結合理論知識，與對應課程的結構進行銜接。在指導學生參加比賽的過程中，教師首先要優化自身知識結構，熟練操作技能。通過職業技能大賽可以優化教師的知識結構，提升專業教學能力。教師職業能力大賽引領教師信息技術應用能力水平的提升，能實現“以賽促教、以賽促研、以賽促改、以賽促建”的群體輻射作用，有利于促進教師綜合素質、專業化水平、創新能力、教學能力的全面提升，為打造高水平、創建教學創新團隊打下基礎。

3.3 增強教師使用網絡平臺的能力

網絡平臺的合理利用是教師進行網上授課的基礎。因此，學校應該采取集中培訓的方式來讓教師熟練使用某種教學平臺。

教學平臺使用方法的培訓具有積極的作用，因為教學的中堅力量——中年教師正處于學習能力下降、家庭壓力大、精力不足的狀態。這些教師具有豐富的教學經驗和教學熱情，但苦于不能熟練使用教學平臺而不能發揮真正的作用。

3.4 加強教師自己制作教學資源的能力

教師進行網絡授課時，可以先制作一段教學視頻，放到教學平臺上。這樣學生可以根據自己的時間來觀看視頻，并且如果需要多次學習的話也可以輕松地重復學習。

教育部很早就意識到教師的信息化能力有必要提升，所以曾經舉辦過幾次信息化能力教學大賽。大賽在全國范圍內提升了教師的信息化能力，有一大部分教師已經能夠輕松制作視頻并進行剪輯處理，為疫情期間線上教學的順利進行奠定了堅實基礎。

3.5 集中備課

集中備課對于提升教學質量具有非常重要的作用，因為集中備課期間大家可以取長補短，改進自己的想法、提升自己的能力。但是集中備課時間也不宜過多，因為集中備課的效率會有所降低。所以，應該制定集中備課的具體方案，包括時間、目標、人員等內容。

3.6 督導考評、教師學習

每個教師都有自己的特點，即使教學內容一致，不同教師所體現出來的狀態也各不相同，學生學習的熱情也并不一致。所以，教師為了能夠提升自己的教學能力，有必要向其他教師學習。但是授課教師多、授課內容多都會導致學習任務不好實現。所以應該聘用教學督導對網絡授課內容進行評價，將公開表揚評分高的教師，鼓勵其他教師對其進行學習，從而形成你追我趕的學習氛圍。

4 結束語

異位散布式教學模式不應該隨著疫情的結束而終止，應該借助本次大規模的普及而繼續運行。更應該探索教師能力提升的策略，使得這種教學模式能夠真正發揮其作用，成為傳統教學模式下合理而有益的補充。