融媒體傳播在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省無錫市新吳區(qū)麗景實(shí)驗(yàn)學(xué)校 徐 嶺

一、融媒體傳播概念及特征

新時(shí)代以來，推動(dòng)媒體融合向縱深發(fā)展是我國媒介傳播變革的重要方向。融媒體傳播，作為媒體融合的主要形式，是將傳統(tǒng)媒介與新媒介的線上、線下載體融合，利用彼此內(nèi)容與資源，“共同進(jìn)行信息生產(chǎn)、輸送、累積和共享的傳播活動(dòng)”。

融媒體傳播緣起于新媒體環(huán)境下，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展，但存在信息傳播混亂的缺陷，而傳統(tǒng)媒體雖具有信息源的權(quán)威性，但傳播效率較低。在明確各類媒體傳播的共同定位后，利用好不同媒介的互補(bǔ)性優(yōu)勢，建構(gòu)傳播矩陣作為媒介傳播新趨勢應(yīng)運(yùn)而生并不斷拓展學(xué)術(shù)邊界。如今，融媒體傳播不再局限于新聞媒體，而是被逐漸地運(yùn)用于文化、教育等泛信息傳播領(lǐng)域。

作為一種以跨媒介、融資源、泛傳播為基底的媒介形式，融媒體傳播聯(lián)系并不等同于多媒體、全媒介傳播，它是綜合發(fā)揮各自媒介載體突出優(yōu)勢、協(xié)同提升信息服務(wù)效果的全新傳播方式，其主要特征體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）新舊媒體結(jié)合

融媒體傳播中，既運(yùn)用到廣播、電視、報(bào)紙、書本等傳統(tǒng)的媒體形式，又利用到移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新媒體以及人工智能、視覺增強(qiáng)等新媒介技術(shù)，進(jìn)行線上線下并進(jìn)的信息傳播。

（二）資源整合共生

融媒體傳播并不局限于運(yùn)用多媒體的形式，更在于集中各類媒體的優(yōu)勢資源，如傳統(tǒng)媒體的內(nèi)容優(yōu)勢和新媒體的渠道優(yōu)勢，以實(shí)現(xiàn)信息資源的交互融合、傳播效果的優(yōu)化整合。

（三）內(nèi)容服務(wù)融通

傳統(tǒng)的媒介傳播方式，更注重內(nèi)容的供給。而融媒體利用新一代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)發(fā)掘、實(shí)時(shí)交互與虛擬現(xiàn)實(shí)，可以根據(jù)用戶需要定制個(gè)性化的信息服務(wù)，這是對(duì)傳統(tǒng)媒體的升級(jí)和轉(zhuǎn)型。

二、將融媒體傳播運(yùn)用到教學(xué)中的價(jià)值

（一）全媒介的傳播有助于豐富教學(xué)資源

“媒介即訊息”，馬歇爾·麥克盧漢曾表示，媒介最重要的作用就是“影響了我們理解和思考的習(xí)慣”。在當(dāng)今新舊媒介并存的時(shí)代，傳統(tǒng)媒體內(nèi)容的權(quán)威、深度和準(zhǔn)確性，網(wǎng)絡(luò)尤其移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的多媒體生動(dòng)性及傳播的無限空間、無限時(shí)間、無限作者、無限受眾等，為公眾提供了豐富的信息并重塑著公民的世界觀。教育作為公民知識(shí)傳承和世界觀養(yǎng)成的基礎(chǔ)性社會(huì)機(jī)器，教師有必要充分運(yùn)用全媒介環(huán)境為教育助力。因此，有針對(duì)性地將全媒介資源運(yùn)用到語文閱讀教學(xué)中，可以為教師提供更為豐富的延伸閱讀文本及音、視、畫、超鏈接等輔助教學(xué)資源，全面升級(jí)知識(shí)供給和教學(xué)呈現(xiàn)形式。

（二）交互式的情境有助于提升教學(xué)體驗(yàn)

美國著名傳播學(xué)者約書亞·梅羅維茨認(rèn)為，由媒介造成的信息環(huán)境同人們表現(xiàn)自己行為時(shí)所處的自然（物質(zhì)）環(huán)境同樣重要 。融媒體傳播，形在于“全”而神在于“融”，以全媒體的形式、傳統(tǒng)媒體的內(nèi)容優(yōu)勢和新媒體的渠道優(yōu)勢，有助于創(chuàng)設(shè)沉浸式的傳播情境。在語文課堂中，利用融媒體傳播創(chuàng)造出的“沉浸式”情境，有助于在閱讀教學(xué)中營造出現(xiàn)場感和逼真感，豐富學(xué)生對(duì)情節(jié)、環(huán)境等的直觀感受和中心思想的認(rèn)知體驗(yàn)，拉近學(xué)生與作者對(duì)話交流的距離，從而提升學(xué)生對(duì)所閱讀內(nèi)容的理解力，并進(jìn)一步提升其對(duì)同一作者作品或同類型內(nèi)容作品的閱讀意愿，使學(xué)生逐漸積聚對(duì)文學(xué)的興趣和鑒賞、審美能力。

（三）個(gè)性化的服務(wù)有助于優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

當(dāng)前，強(qiáng)調(diào)信息傳遞、注重信息反饋、重點(diǎn)關(guān)注傳播雙方互動(dòng)性的教育傳播雙向理論，已在中小學(xué)教學(xué)中被廣泛運(yùn)用。融媒體傳播利用新一代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)的實(shí)時(shí)交互、人工智能輔助等功能，使信息反饋更加精準(zhǔn)，有助于更有針對(duì)性地運(yùn)用于教學(xué)輔導(dǎo)與評(píng)價(jià)。具體到語文閱讀教學(xué)中，將基于移動(dòng)互聯(lián)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、視覺增強(qiáng)等新一代信息技術(shù)的傳播軟件運(yùn)用到課堂及課后服務(wù)中，不僅能通過人機(jī)互動(dòng)的形式提升教學(xué)趣味性，還能做到不同學(xué)生閱讀感受、觀點(diǎn)意見的及時(shí)傳遞和反饋，并通過智能輔助做到針對(duì)性教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)掘并不斷培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀思維。

三、閱讀教學(xué)引入融媒體傳播的措施建議

（一）在守正創(chuàng)新中，優(yōu)化教學(xué)模式

開展語文閱讀教學(xué)的根本目的，是提升學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)，這是開展一切新型教學(xué)模式探索的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，要將融媒體傳播融入教學(xué)模式，教師應(yīng)掌握融媒體的初衷與精髓，不僅要在備課與教學(xué)過程中嘗試引入全媒介方式與新一代信息技術(shù)，還要堅(jiān)守閱讀教學(xué)初心，以引導(dǎo)探究文本意義、啟迪思維，形成初步文學(xué)鑒賞力，切不可“習(xí)慣適應(yīng)于多樣化呈現(xiàn)形式的感官刺激，陷入感官愉悅與意義探究的矛盾之中”。

以此為原則，在教學(xué)模式優(yōu)化中，教師一方面要在教育教學(xué)諸環(huán)節(jié)中，開拓教育思路，創(chuàng)新教學(xué)載體。如在教學(xué)設(shè)計(jì)中，重視文本多元呈現(xiàn)形式對(duì)學(xué)生閱讀的促進(jìn)作用，在備課時(shí)主動(dòng)發(fā)掘、探索運(yùn)用新媒介豐富文本呈現(xiàn)形式、深化沉浸式閱讀情境的教學(xué)方式。另一方面，在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)開展中，教師要始終做到正本清源，堅(jiān)持以教材為基礎(chǔ)，以課本與少兒讀本、報(bào)紙、刊物等紙質(zhì)文本為主體，構(gòu)建“課本+延伸讀物”的閱讀陣地，充分發(fā)揮紙質(zhì)媒介在群文閱讀、文本解讀、審辯式思維訓(xùn)練等方面具有的核心價(jià)值，保障閱讀教學(xué)維持其本真意義。兩方面相結(jié)合，使教學(xué)模式在閱讀內(nèi)容、閱讀方法這兩個(gè)基本面上，形成以紙質(zhì)為主、全媒介為輔，文學(xué)審美與審辯思維訓(xùn)練為目的的導(dǎo)向。

（二）在有機(jī)融合中，營造閱讀情境

隨著對(duì)學(xué)生群體認(rèn)知特征和身心發(fā)展規(guī)律的深入了解，當(dāng)前，在語文閱讀教學(xué)中，“感受性閱讀方法是具有前沿意義的教學(xué)方法”。而營造沉浸式的閱讀情境，是增強(qiáng)直觀感受的有效途徑。借助融媒體傳播在信息資源與傳播形式上的融合機(jī)理，通過教學(xué)資源整合、情景化設(shè)置等，教師則可以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)活動(dòng)的情境化。

在教學(xué)資源的整合上，將傳統(tǒng)紙質(zhì)內(nèi)容、聲畫內(nèi)容與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的新一代信息技術(shù)相融合，如借助信息技術(shù)軟件中的增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)，將互聯(lián)網(wǎng)中生成的文字、圖像、三維模型、音樂、視頻等虛擬信息模擬仿真后，投射到真實(shí)課堂教學(xué)環(huán)境中，與紙質(zhì)尤其是繪本內(nèi)容相結(jié)合，形成趣味性、立體式的教學(xué)情境，且無須增加額外教學(xué)成本，將極大提升文本呈現(xiàn)的豐富性與表達(dá)的現(xiàn)場感。在情境設(shè)置上，教師利用教學(xué)資源整合營造的逼真閱讀環(huán)境，加強(qiáng)引導(dǎo)式、啟迪式教學(xué)，配合以人機(jī)交流等人工智能輔助教學(xué)，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的內(nèi)化過程中，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解與感受，達(dá)到內(nèi)心共鳴。同時(shí)，結(jié)合課內(nèi)、課外教學(xué)資源，開展知識(shí)遷移，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)同類型章法結(jié)構(gòu)、字詞句式及相關(guān)文本思想價(jià)值及文化意義的審美品鑒，提升綜合素養(yǎng)。

（三）在精準(zhǔn)服務(wù)中，釋放個(gè)體活力

課標(biāo)明確指出，語文教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的閱讀及學(xué)習(xí)方式 ，要做到尊重個(gè)體差異，發(fā)揮個(gè)性特點(diǎn)。在科學(xué)前提下的個(gè)性化評(píng)價(jià)，是較為理想的，但在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下難以實(shí)現(xiàn)。融媒體傳播利用新一代信息技術(shù)精準(zhǔn)服務(wù)的特性，為個(gè)性化評(píng)價(jià)的實(shí)施提供可行性。

將融媒體傳播運(yùn)用于評(píng)價(jià)，可從創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制、創(chuàng)新評(píng)價(jià)平臺(tái)、創(chuàng)新評(píng)價(jià)展示三個(gè)方面開展。一是創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，利用融媒體，基于課本閱讀練習(xí)的內(nèi)容，采用大數(shù)據(jù)、人工智能等輔助性信息分析軟件，經(jīng)過歷史數(shù)據(jù)的積累、發(fā)掘與分析，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化偏好進(jìn)行科學(xué)性總結(jié)，得出不同學(xué)生的閱讀喜好與理解慣性，繪制出學(xué)生個(gè)性化圖譜，為引導(dǎo)學(xué)生找出符合自身的閱讀及學(xué)習(xí)方式提供參照。二是創(chuàng)新評(píng)價(jià)平臺(tái)，在確保視力健康的前提下，于課后服務(wù)中，廣泛利用當(dāng)前媒介生態(tài)所塑造的“人人都是自媒體”環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與網(wǎng)絡(luò)版課外閱讀服務(wù)，在實(shí)時(shí)交互的教學(xué)演示中，精確理解每個(gè)學(xué)生的所思所想，同時(shí)鼓勵(lì)同學(xué)之間相互開展交流評(píng)價(jià)，開闊思路、點(diǎn)燃個(gè)性。三是創(chuàng)新評(píng)價(jià)展示，如利用融媒體的情境化設(shè)置，學(xué)生通過演繹文本情節(jié)等方式融入閱讀情境，抒發(fā)各自感受性、直觀性的見解，展開由教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)的開放式討論，最后，教師綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的參與情況，鼓勵(lì)在價(jià)值觀正確的前提下的多元化見解、個(gè)性化感受。

總而言之，將融媒體傳播特征機(jī)理應(yīng)用于語文閱讀教學(xué)，具有必要性和可行性。將融媒體傳播融入閱讀教學(xué)是一個(gè)探索性課題，還需教師在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、積累規(guī)律，為廣泛激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、增強(qiáng)自主閱讀能力、提升語文素養(yǎng)供給能量。