提升英語教材中隱性留白的學習效能

江蘇省蘇州高新區文正小學校 王 靜

一、科學解讀隱性留白中的真實情境，培養學生的觀察力

觀察習慣對觀察力的提高極其重要。教師需要準確、敏銳地解讀出教材中呈現內容的特定情境，充分利用教材中的插圖、情境等隱性留白素材，培養學生的觀察力。

以譯林版英語三年級下冊Unit 7On the farm中Story time的內容為例，部分教師只關注了教材的文字內容與目標，詢問一些遠近的事物，如故事中Mike到Liu Tao爺爺的農場上，用What are these/those？Are these/those...?這樣的句型詢問了pigs， cows， apples。這樣的情境似乎有點不切實際，Mike不認識豬、牛和蘋果這些日常生活中的事物？在這里，圖片蘊含的留白信息很重要：Mike是從豬尾巴的角度看到的一群豬；遠處的牛被青草和大樹遮住了部分；蘋果和梨都是綠色的，不是成熟的顏色。這些圖片信息的隱性留白往往會被教師所忽略，學生會覺得是無中生有的對話，體會不到對話的真實情境。教師在教學中，可以加上一個環節——Mike為什么問了：“What are these/those？Are these/those...?”引導學生觀察思考。學生進行仔細觀察與思考后可能發現圖片設計的隱性留白，能夠明白這篇文章發生的特殊情境，也能理解在生活中，處于陌生的環境中，從不同角度觀察事物，可能會有不同的疑問，這是生活中真實存在的情境，是可以啟示學生深刻理解一些語言的實際生活情境。如果發現不了，教師加以提示后，學生也能聯系生活經驗進行細致觀察，發現這個故事發生的特定情境。

教師通過適度引導學生觀察文本與圖片，聯系生活情境，不僅能激發學生的興趣，還能吸引學生在深入觀察與聯系生活的過程中掌握知識、發展能力、優化情感，在生活中學會換位思考。教材中的許多隱性留白涉及生活中的多方面知識，需要教師科學研讀、精心發掘由此引發的關聯知識、生活情境、生活經驗等，擴大教學的空間，引導學生聯系生活觀察教材內容發生的真實情境，從而提升學生的觀察力。

二、靈活運用隱性留白中的傳統規則，培養學生的理解力

譯林版英語教材中有大量呈現出來的材料是以一定的文化傳統、社會規則為背景的，但教材中沒有任何涉及，只是呈現了當下的文本。這些文化傳統、社會規則中，有些是學生熟悉的，有些離學生的生活有一定的距離，有些離學生的生活經驗還較遠。

如譯林版英語五年級下冊 Unit 2How do you come to school? Cartoon time部分，講述的是Bobby這只小老鼠在公園里騎自行車，技術很嫻熟，它回到家中征求父親的同意，想騎自行車上學，同時可以向好友Sam展示自己的新自行車和騎自行車的技術，但遭到父親的拒絕。故事中也提到了Sam坐在媽媽自行車的籃子里去上學。這個故事隱含著《中華人民共和國道路交通安全法實施條例》第七十二條規定：在道路上駕駛自行車、三輪車必須年滿12周歲；未滿16周歲不能騎電動車上路。關于這條安全法規，教師是在教學過程中直接告知學生嗎？這樣效果應該不佳，教師可以靈活地進行學科融合，結合道德與法治引導學生充分學習這一安全法規，也可以引導學生合作探究《中華人民共和國道路交通安全法》中與學生密切相關的法規。學生在探究中理解了應該遵守的交通法規，也能更好地體會文本中故事的來龍去脈及隱含的交通法規知識，同時提升在生活中管理好自己、遵守道路安全規則的意識和理解能力。

學生如果不明白這個故事背后暗含的背景知識，又如何真正理解這個故事呢？因此，教師需要將傳統文化知識的留白補充到教學中。學生學習了相關的傳統文化知識，理解了故事發生的依據，才能真正理解故事的趣味所在。教師在教學中要盡可能利用機會，靈活滲透與教材內容相關的知識，也可以鼓勵學生主動探究、合作探究與教材內容相關的傳統文化、社會規則等背景知識，從而實現學生在探究中從被動到主動的轉變，助力學生深刻理解教材內容。

三、巧妙激活隱性留白中的邏輯常識，培養學生的推斷力

教材中有些知識和觀念是學生應該知道的，或者是學習新知必須具備的，但由于生活經驗的缺失，或教材未有所涉及，有些知識和觀念是學生目前還不具備的，需要他們在學習過程中聯系生活常識，通過探索與體驗得出知識之間的邏輯關系，做出判斷并闡明理由。教師引導學生運用所學的知識、方法和思想，對行為做出理性分析、判斷和抉擇，有助于培養學生推斷和抉擇的能力。

如譯林版英語五年級下冊Unit 2How do you come to school？Story time部分的對話場景設置在學校的操場上。Yang Ling詢問好友Su Hai新家的情況，引發了四個孩子之間的對話。從課文中詞句層面看，即談論了各自的家庭住址（Where）、離學校的遠近（far /near）以及來學校的交通方式（How）這三方面的內容，這部分內容有隱性留白（Why）。教師在教學過程中設計這些留白的教學環節，只需要加上一個這樣的追問：“Why do they come to school by.../ on foot?”學生就能夠明白課文中四個孩子上學的交通方式都是根據家庭住址、離學校的遠近等因素決定的。特別是Liu Tao提及自己每天坐出租車上學，這是不能被理解的，原來他的爸爸是出租車司機，這就合理了。教師明白了教材中隱性留白所涉及的生活常識，可以創造性地引導學生進行合作探究，訪問調查班級里同學們的出行方式，并給出合理的建議，倡導學生盡量綠色出行。在探究過程中，學生能懂得尊重人們的出行方式。人們每天出行的交通方式受家庭住址、城市交通、家庭成員的實際情況等方面因素影響。人們走出自己生活的城市，去感受不一樣的城市文化氛圍，需要考慮時間長短、地點遠近、人數多少、個人愛好、經濟實惠、便捷適合等因素，但每個人都會尋找到最佳的交通方式。學生從中學會推斷每個人的選擇都是受條件因素限制的，并將各自的做法、觀點、方法和情感充分表達出來，在現實生活中優化自己的行為，學會合理規劃自己的出行方式，提升生活能力。

教師引導學生從生活中發現問題并激發學生解決問題，探究更多相近事物之間的邏輯關系及不同點，培養自我的邏輯性與推斷能力。學生的推理、推斷能力不僅僅應該時常發生在數學、科學課堂上。在英語教學中，教師也應該利用一切資源，特別是教材資源，引導學生合作、探究，使學生在個性化的現象中領悟到蘊含其中的道理與邏輯性，引導學生由現象推斷事情本質，由人們的行為推斷背后的影響因素，培養學生用逆向思維進行推斷的能力。

四、合理建構隱性留白中的生活經驗，培養學生的遷移力

遷移能力主要是指一種學習或生活對另一種學習或生活的影響，或習得經驗對完成其他活動的影響。學習的遷移現象更是廣泛存在于人們的日常生活、工作中，學生的遷移力是可以通過教學來獲得提升的。教師需要利用好教材中的資源，合理建構，使學生學會舉一反三、觸類旁通，促進學生遷移能力的提升。

如譯林版英語六年級上冊 Unit 4Then and nowStory time部分用一般過去時和一般現在時描述了Mike及爺爺、父母的過去和現在的不同生活，詳細地描述了在父母和爺爺的生活和工作中科技帶來的影響，但對Mike現在生活的描述僅用一句話帶過：Now he can do many things.教材在這里精心設計了隱性留白，但教師容易疏忽。因為Mike跟學生是同齡人，Mike現在會做的事正是學生當下生活中會做的事。在此部分，教師可以設問：“What can Mike do now？”引發學生進行發散式的發揮想象，自主表達。筆者經多次教學實踐發現，學生對于這個問題很樂意談論，也有話可說，因為這樣的建構在學生已有生活經驗的基礎上；再分析學生的話語，發現學生會將自己的生活、學習等經驗遷移到Mike這個人物上，而其他三位成人的生活是學生無法運用自己的生活經驗進行遷移的，這也是教材別有用心的留白。

教師在教學中合理建構教材中的隱性留白，為學生創造充分的聯系自身的生活經驗進行遷移的機會。學生在遷移表達中呈現出來的內容，往往是其發自內心的想法，這便于教師深入了解學生的內心，便于教師準確引導。因此，在教學中培養學生的遷移能力尤為重要。

總之，教師對于英語教材中的隱性留白要能準確把握，觸摸到教材傳遞的教育理念，發揮好教學與育人的效能。這需要教師的智慧、教師的探索、教師的不斷學習。教師應當利用好教材中的一切資源，提升教材資源的學習效能，真正從原先的英語知識的灌輸轉變成實踐意義上的自主建構，培養學生的綜合能力，從而提升學生的綜合素養。