線上線下課程混合式教學改革研究
——以“大學計算機基礎”課程為例

張 偉，秦 臻，林旭梅

（青島理工大學信控學院，山東 青島 266525）

0 引言

文章立足當前大學計算機基礎課的教學現狀,通過對教學經驗以及相關文獻研究資料進行匯總分析,指出當前大學計算機基礎課教學現狀及教學過程中出現的問題,并針對如何提升大學計算機基礎課教學質量,給出了相應的改革措施和建議。

1 “大學計算機基礎”課教學的現狀

隨著信息技術的不斷發展,無論是生活、工作,還是學習領域,人們越來越離不開計算機技術。 在當前時代背景下,重視計算機基礎課程教學改革和探討,培養更多具備豐富專業知識且對計算機技術有較高熟知度的復合型人才,成為目前大學人才培養過程中必須關注的內容。

從當前大學生計算機基礎課程教學現狀來說,大部分教學依然以傳統的線下教學為主,教師在課程教學過程中,沒有充分將線上以及線下兩種教學模式融合起來。 這就導致在目前大學生計算機基礎課教學上,無法真正實現教學內容的與時俱進。

通過有針對性地設置計算機基礎課,充分融合線上線下兩種不同教學模式,推動二者的整合,促使當前大學生計算機基礎課實現兩種不同形式的教學模式整合,更好地幫助學生學習課程知識。 這可以有助于取得課程教學成果,凸顯大學計算機基礎課教學的價值［1］。

2 “大學計算機基礎”課教學的問題

2.1 學校以及教師對“大學計算機基礎”課程重視不足

在當前“大學計算機基礎課”的教學上,一個突出問題是計算機基礎課的教學不受重視,僅僅有線下教學一種方式,沒有充分利用線上資源,從而沒有實現線上教學模式的拓展。

在當前高校教學的過程中,一個重要的現象是,計算機基礎課程學時被嚴重壓縮。 在計算機基礎課程的教學上,教學課時規劃難以滿足課堂教學的要求。 教師在教學過程中沒有充分挖掘線上教學的優勢,依然停留在傳統教學模式上。 在進行計算機課程教學的過程中,教學設施十分陳舊,教師對計算機教學關注度不足,重視理論教學,不關注實驗教學,導致學生在計算機基礎理論知識學習的過程中,難以將所學理論知識和具體實踐結合在一起。

2.2 教學方法需要進一步改進

當前,計算機基礎課有理論以及實驗教學兩部分。從具體的教學實踐來說,教師在計算機基礎課教學上,更關注理論教學,對實踐操作的關注度不足。 教師在課堂教學上以理論為主,以實驗為輔,致使當前計算機教學難以真正幫助學生理解知識以及培養動手能力。

在進行理論知識教學上,教師通過多媒體設備進行授課,采取灌輸式教學方式,這導致當前教師在計算機教學上,難以真正提高教學效果。 在教學過程中,教師沒有真正實現理論和實踐的結合,不利于調動學生的學習積極性,難以取得出色的教學效果。

3 “大學計算機基礎”課教學改革措施

為進一步提升當前“大學計算機基礎”課的教學成效,教師要重視教學內容的更新,提升自身教學素質,同時還要進行教學方式方法以及教學考核方式的變革,引入線上線下聯合教學模式,提升大學生計算機基礎課的教學水平。 具體的改革措施如下。

3.1 更新教學內容

結合計算機基礎課教學,教師要重視教學大綱的修訂,結合學生的需求,科學合理地進行教學內容的設置,并有針對性優化和改進教材內容,確保在大學計算機基礎課教學上,能夠滿足當前科技發展的需要。 在具體的教學上,教師既要關注傳統線下課程教學,還要有針對性進行線上教學模式的拓展,利用線上教學,為學生提供更豐富的課程教學內容［2］。

在課程教學過程中,學校結合不同專業的人才培育目標,科學合理地設置大學計算機基礎課。 這種方式可以確保在大學計算機課程教學上教師教學工作的開展,能夠充分兼顧不同計算機基礎學生的學習需求,綜合運用線上線下兩種教學模式,在課程教學上實現基礎知識和專業知識的有機結合,針對性進行大學計算機課理論、技術以及應用知識的教學,科學合理地設置教學重難點。

3.2 提高教師素質

在“大學計算機基礎”課教學上,教師也是課程教學十分重要的構成部分。 尤其是在新時代發展背景下,針對“大學計算機基礎”課程教學,學校要重視引入更多優秀的師資力量,滿足線上線下混合式教學模式的需求。 學校在推動“大學計算機基礎”課教學工作踐行上,推動師資力量的建設。 通過不斷提升師資力量,確保在“大學計算機基礎”課教學上,師資力量能夠同步滿足線上以及線下混合式教學要求。 在師資力量提升方面,學校可以采取如下措施。

(1）學校積極鼓勵“大學計算機基礎”課教師參與科研項目,提升教師綜合實力。

(2）學校要為“大學計算機基礎”課教師提供更多的培訓機會,促使教師通過培訓實現自身專業教學能力改善的同時,也能夠對線上線下混合式教學模式有更全面的理解和認知。

(3）結合教學需求,學校為教師提供更豐富的線上線下混合式教學的專業知識。

(4）學校做好教師教學工作的把關,針對線上線下混合式教學模式采取跟蹤聽課等方式,糾正不足,并及時給予教師教學指導和幫助。

3.3 教學方法的改進

教學方式方法的變革對提升“大學計算機基礎”課的教學質量有積極的意義。

首先是在“大學計算機基礎”課教學中引入分層教學理念。 教師在學生教學工作開展之前,要通過測試的方式了解學生的計算機專業水平,結合教學成績將學生分組,針對不同計算機基礎的學生進行針對性的分層教學。 在具體實現上,學校可以通過線上教學,為學生提供更深層的計算機知識教學。

其次是在課堂教學中引入案例分析。 通過具體案例分析,幫助學生加深對計算機基礎理論知識的理解,促使學生能夠通過案例教學,扎實掌握基礎知識,提升計算機基礎課學習成績。

最后是任務驅動教學。 教師在教學中通過任務教學法的引入,讓學生在知識學習的過程中,可以利用線上課堂,提前預習并了解課堂教學任務。 教師在線下教學時結合不同的任務有針對性地拆分教學任務,讓學生完成教學任務。

3.4 改變考核方式。

課程考核方式是體現教學效果、測試學生學習狀況的有效途徑。 在計算機基礎課教學中,采取多樣化的考核方法,除了傳統的線下考核外,還可以引入線上考核方式。

通過線上線下兩種方式,教師可以在測試學生是否掌握基礎知識、基本操作的同時,對學生分析問題、解決實際問題的能力進行考核。 適當調整上機考試和期末試卷考試在總成績計算時的比例,增加學生完成實驗任務和討論的成績,對有創新突破想法的學生給予加分鼓勵,以此調動學生的積極性,充分發揮學生的創造力和想象力。

4 結語

隨著社會的進步和科技的發展,計算機基礎課的教學也不斷面臨著新的難題和挑戰。 因此,高校計算機基礎課教學需要緊跟時代的腳步,從教學目的、教學內容和教學方法等多方面進行全方位思考并加以改進,有針對性地引入線上線下混合式教學模式。