高職院?！巴ㄐ旁怼苯虒W(xué)改革的探索

朱 晨

(武昌職業(yè)學(xué)院,湖北 武漢 430202)

0 引言

“通信原理”是電子信息專業(yè)的必修課,該課程要求學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí),學(xué)會(huì)分析、調(diào)試、設(shè)計(jì)和制作通信系統(tǒng)的基本原理與方法,具備較強(qiáng)的綜合分析能力。教學(xué)考察發(fā)現(xiàn),高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,通信知識(shí)基礎(chǔ)普遍不牢。針對(duì)此狀況,教師若一味地灌輸知識(shí),必然會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)致其產(chǎn)生畏懼學(xué)習(xí)的心理。該課程物理性與邏輯性較強(qiáng),學(xué)生勉強(qiáng)記下了煩瑣的公式,卻無(wú)法理解其中的含義,也會(huì)極大地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本研究從授課內(nèi)容、授課方法、授課手段、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)等多角度對(duì)“通信原理”進(jìn)行全面教學(xué)改革探索,擬定了一套適合高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的整體教學(xué)改革方案。

1 授課內(nèi)容

在基礎(chǔ)課程授課過(guò)程中,教師會(huì)對(duì)“通信原理”課程知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)介紹,再圍繞以數(shù)字通信為主線的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)、詳細(xì)地講解,這樣可以使教學(xué)過(guò)程循序漸進(jìn),更具有邏輯性,能夠通過(guò)構(gòu)建整體的框架,結(jié)合圖像和數(shù)據(jù)表達(dá)方式,使專業(yè)知識(shí)更加形象,便于理解。教師將全課程分解為4 個(gè)板塊,即:信源編碼、信道編碼、傳輸和同步。在每個(gè)課程板塊的教學(xué)過(guò)程中,教師會(huì)針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ),分小組教學(xué),即對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué),使學(xué)生深入掌握知識(shí)體系和基本板塊的分析方法。

課程授課內(nèi)容是改革的重中之重,應(yīng)選擇適合的目標(biāo)類型,劃定學(xué)生能夠掌握的內(nèi)容范圍。授課對(duì)象是高職院校生,不少高職學(xué)生認(rèn)知存在偏差,存在輕視課堂理論學(xué)習(xí)的情況,學(xué)習(xí)興趣不高,對(duì)學(xué)習(xí)投入的時(shí)間少。針對(duì)此難題,教師可優(yōu)先選擇引入部分趣味性較強(qiáng)的知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,繼而通過(guò)升華通信設(shè)備的價(jià)值,激發(fā)高職院校生的學(xué)習(xí)斗志,循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使其回歸課堂。

高職學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱,教師需提煉課程重難點(diǎn)知識(shí)的精髓,通過(guò)案例導(dǎo)入,展開(kāi)公式推導(dǎo),幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)公式和推導(dǎo)過(guò)程。普通高職院校生難以理解起承轉(zhuǎn)合式的公式推理過(guò)程,教師應(yīng)降低教授難度,結(jié)合生活常見(jiàn)的小案例告訴學(xué)生各參量的物理含義,要求學(xué)生達(dá)到理解“定性不定量”的程度。高職院校通信課程的內(nèi)容改革中,教師要做到因材施教,優(yōu)化授課內(nèi)容,展開(kāi)多樣化教學(xué),保證各層次的學(xué)生都能夠理解課堂內(nèi)容。課后學(xué)生若有不理解的,教師要實(shí)時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn),最終提升教學(xué)質(zhì)量與授課效果。

2 授課方法

“通信原理”是一門邏輯性、抽象性、綜合應(yīng)用性均較強(qiáng)的學(xué)科,內(nèi)含大量數(shù)學(xué)計(jì)算過(guò)程,對(duì)于分?jǐn)?shù)本就較低、理工科知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的高職院校生學(xué)習(xí)難度較大。高職院校生不同于普通高校學(xué)生,只有兩年半的在校學(xué)習(xí)時(shí)間,課余時(shí)間還需要進(jìn)行大量的其他訓(xùn)練。教師也容易受傳統(tǒng)教育思想與客觀教學(xué)條件的雙重影響,對(duì)學(xué)生一味進(jìn)行填鴨式灌輸知識(shí)。

筆者認(rèn)為,傳統(tǒng)教學(xué)模式有幾點(diǎn)不足。第一,過(guò)分強(qiáng)調(diào)教材與教師地位的重要性,不注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。第二,容易出現(xiàn)教師代替學(xué)生學(xué)習(xí)的情況,強(qiáng)塞知識(shí)往往會(huì)適得其反。第三,學(xué)生很難有機(jī)會(huì)深入?yún)⑴c課堂,被動(dòng)接受知識(shí)只會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加劇畏難情緒。因此,高職院?！巴ㄐ旁怼闭n程授課的改革,著力點(diǎn)應(yīng)放在教師如何提升高職院校生的學(xué)習(xí)興趣。教師首先需要騰出足夠的備課時(shí)間,尋找學(xué)生感興趣的教學(xué)素材,在課堂上用熱情真誠(chéng)的飽滿態(tài)度,吸引學(xué)生回歸課堂。其次,在對(duì)重要概念進(jìn)行講解時(shí),教師可以設(shè)立綜合性話題,與學(xué)生進(jìn)行積極交流與討論,觀察學(xué)生談?wù)撜n題情況與作答狀態(tài),給予針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo),讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體,不再執(zhí)行單一的“填鴨式”教育模式,這樣能使整個(gè)教室氣氛變得活躍,學(xué)生也更有興趣參與課堂討論。

3 授課手段

“通信原理”課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備為通信原理試驗(yàn)箱和示波器。試驗(yàn)箱由于集成度高,對(duì)學(xué)生理論知識(shí)要求也高,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生很難知曉其工作原理,降低了參與性和主動(dòng)性,筆者提出以下幾點(diǎn)教學(xué)改進(jìn)措施。

3.1 采用多媒體設(shè)備教學(xué)

利用流行的簡(jiǎn)易視頻制作軟件制作多媒體教學(xué)課件,讓高職院校生直觀地觀察通信系統(tǒng)工作圖像,降低學(xué)生掌握抽象知識(shí)點(diǎn)的門檻,例如,在學(xué)習(xí)AM 角度調(diào)制時(shí),學(xué)生通過(guò)觀看老式收音機(jī)接收、調(diào)制信號(hào)的過(guò)程,能理解正弦波被高頻載波調(diào)制的原理,增強(qiáng)了他們對(duì)AM 調(diào)制的感性理解。

3.2 增加簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握理論知識(shí)的情況,增設(shè)易上手、易操作的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。例如模擬信號(hào)源觀測(cè)、濾波器的測(cè)試與信號(hào)抽樣觀察這3 個(gè)實(shí)驗(yàn),其他難度較高的實(shí)驗(yàn)也可以適當(dāng)增加授課時(shí)間。

3.3 制定并踐行平時(shí)課堂表現(xiàn)加分策略

由于高職院校生普遍在中學(xué)階段未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與積極進(jìn)取的心態(tài),對(duì)大學(xué)課程抱著“60 分萬(wàn)歲”的學(xué)習(xí)態(tài)度,筆者采取平時(shí)課堂回答問(wèn)題期末直接加分的策略,給予高職院校生課堂上聽(tīng)講、思考、搶答、加分的正反饋刺激,提升學(xué)生參與課堂的積極性,使其慢慢對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

3.4 增設(shè)插圖

采用插圖教學(xué)不但能夠輔助說(shuō)明正文,還有詮釋正文的作用,使文章更加簡(jiǎn)潔易懂,幫助學(xué)生加深具象記憶。例如LTE 體統(tǒng)的組網(wǎng)圖,圖中可以形象、具體地展示SGSN,HSS,MME 等設(shè)備以及各個(gè)設(shè)備的連接狀況,可以根據(jù)圖例所示,通過(guò)不同的硬件板卡單板配置實(shí)現(xiàn)不同的網(wǎng)元功能[1]。

4 實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)

實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是將理論知識(shí)用于現(xiàn)實(shí)科學(xué)的重要途徑,能極大地提升高職院校生綜合處理問(wèn)題的能力,因此教師務(wù)必重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用“HT-GH-P 型現(xiàn)代通信技術(shù)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”試驗(yàn)箱配合示波器輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué),試驗(yàn)箱采用模塊積木化結(jié)構(gòu),緊抓高職院校生“通信原理”大綱,有助于將簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)安排在前期要求學(xué)生完成。比如抽樣定理及其應(yīng)用實(shí)驗(yàn)、PCM 編譯碼系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn),這些簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)可在理論授課結(jié)束后直接開(kāi)展,在節(jié)約課程時(shí)間的同時(shí),又能使課程節(jié)奏緊湊,大大減少了學(xué)生懈怠的機(jī)會(huì),為后期攻克難度較大的實(shí)驗(yàn)提供了良好的基礎(chǔ)。

實(shí)驗(yàn)平臺(tái)元器件都用標(biāo)號(hào)清晰標(biāo)注,實(shí)驗(yàn)時(shí)需要將跳線與鉚釘插孔連接。整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)便,耗材損耗情況較少,方便學(xué)生大量反復(fù)測(cè)量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。教師應(yīng)結(jié)合實(shí)驗(yàn)要求,指導(dǎo)學(xué)生瀏覽實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書內(nèi)容,獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)其動(dòng)手與解決問(wèn)題的能力。

5 轉(zhuǎn)變模式

“通信原理”是一門科學(xué)性較強(qiáng)的學(xué)科,概念和公式需要進(jìn)行充分的推導(dǎo)和理解,傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較死板,導(dǎo)致學(xué)生不能完全理解通信原理。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變必須根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行。在教學(xué)中適當(dāng)穿插“通信原理”實(shí)際應(yīng)用,讓學(xué)生對(duì)通信技術(shù)學(xué)科有更全面的了解,在教學(xué)期間還應(yīng)將理論知識(shí)結(jié)合利用[2],鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。“通信原理”科目公式較多且復(fù)雜,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生往往會(huì)進(jìn)行煩瑣的計(jì)算。所以在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該把復(fù)雜的公式推導(dǎo)予以簡(jiǎn)化,理解原理和應(yīng)用即可,不需要通過(guò)大量的數(shù)學(xué)計(jì)算占用課堂時(shí)間,這樣可以減輕學(xué)生對(duì)“通信原理”這門課程的恐懼。

在教學(xué)過(guò)程中,教師要降低課堂的控制度,進(jìn)而營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性,使他們積極參與教學(xué)活動(dòng)。教師除了向?qū)W生傳授知識(shí)外,還需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法,正確處理教與學(xué)的關(guān)系,同時(shí)兼顧“授之以魚”與“授之以漁”的關(guān)系,最終全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)[3]。

6 考核改革

以往的考核大多以筆試為主,筆試比較單一和片面,有時(shí)不能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的理解。在筆試中可能由于各種原因,沒(méi)有發(fā)揮出自己真實(shí)的水平,所以僅采用筆試進(jìn)行考核是片面的,應(yīng)在考核方式上多樣化、綜合化。

在考核方式上,教師可以采用面試和筆試相結(jié)合的方式,綜合考查學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題方面的能力。將筆試和面試相結(jié)合,要求學(xué)生獨(dú)立查閱資料,只有深入、全面地了解通信專業(yè)知識(shí)才能進(jìn)行設(shè)計(jì)和答辯,這樣能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力?？己藭r(shí)還應(yīng)把平時(shí)的成績(jī)和平時(shí)作業(yè)算在總成績(jī)之內(nèi),這樣不僅能反映學(xué)生的知識(shí)掌握情況,還能看出學(xué)生一貫的學(xué)習(xí)態(tài)度,是綜合、科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)的重點(diǎn)辦法。

7 未來(lái)模式

隨著科技的不斷進(jìn)步,高職院?！巴ㄐ旁怼闭n程必然走向理實(shí)一體的道路。理實(shí)一體化教學(xué)模式源于德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的理論與實(shí)驗(yàn)成果——行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法,是1999 年德國(guó)文教部聯(lián)席會(huì)議制定的《框架教學(xué)計(jì)劃》中提出的一種先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)培訓(xùn)模式。

順應(yīng)近年來(lái)理實(shí)一體化教學(xué)的時(shí)代浪潮,教師應(yīng)采取項(xiàng)目式理實(shí)一體化教學(xué)改革模式,將理論教學(xué)與實(shí)際教學(xué)有機(jī)融合,二者不分彼此,雙向發(fā)展,能有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下理論和實(shí)踐脫節(jié)的弊病,改善授課的實(shí)效性與針對(duì)性[4]。

高職院校學(xué)員畢業(yè)后,需要熟練操作和使用現(xiàn)代化裝備,因而對(duì)動(dòng)手能力的培養(yǎng)尤為重要,這就要求教師能夠更好地與實(shí)踐相結(jié)合,貫徹理實(shí)一體化的教學(xué)模式,彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足,這樣的教學(xué)模式也具有非常重要的價(jià)值。

8 結(jié)語(yǔ)

由于高職院校“通信原理”課程具有特殊性,通過(guò)對(duì)該課程授課內(nèi)容、授課方法、授課手段、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面的改革研究發(fā)現(xiàn),教師應(yīng)采用多種手段與方法,豐富教學(xué)內(nèi)容,降低教學(xué)難度,提高學(xué)生的積極性,加入理實(shí)一體化新思想,不斷改革與實(shí)踐,最終達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量與效果的目的。