農牧區(qū)特殊家庭學生養(yǎng)成教育的策略與研究

☉王麗麗

我國農牧區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展，對農牧民生活水平的提高、城鄉(xiāng)差距的縮小以及社會的和諧發(fā)展都有著至關重要的作用，促進農牧區(qū)教育的全面發(fā)展受到了國家和社會的廣泛關注。但是，近些年來，越來越多的家庭因為變故成為特殊家庭，而在特殊家庭環(huán)境下成長的學生由于缺乏關愛和教育或多或少出現(xiàn)了心理或者行為上的問題［1］。他們在認知上產(chǎn)生偏差，影響了正確價值觀的形成，并在性格上有各種不健康的傾向，幫助他們健康成長就成了農牧區(qū)教育工作者的重要職責。

一、特殊家庭學生存在的問題

（一）人際關系緊張

在特殊家庭中成長的學生，由于家庭情況特殊，他們難以在家中感受到足夠的關愛與信任，在日常的學習生活中會變得沉默寡言，不懂得如何跟他人進行溝通交流。一般表現(xiàn)為以自我為中心，不在乎他人的感受，不關心他人，也不接受他人的關心，不能真誠交流，甚至對別人懷有戒備心理，這些性格特點也就導致了這部分學生難以正常地與他人進行交流，從而導致人際關系緊張。

（二）學習積極性較弱

特殊家庭的環(huán)境會在很大程度上降低學生的學習積極性，甚至會讓學生出現(xiàn)厭學的問題。家庭中的種種不如意會滋生大量的消極情緒，而這些不如意、負面情緒就會讓學生失去對學習與生活的熱情，對于學習他們基本沒有多少興趣。在日常的學習中，學生不僅態(tài)度不端正，而且還經(jīng)常頂撞教師的教育管理，具體表現(xiàn)為學習態(tài)度差、缺乏學習目標、經(jīng)常遲到早退、作業(yè)不認真完成等。

（三）精神世界空虛

在家庭中得不到足夠的關愛與溫暖，感受不到來自父母的愛，這部分學生就會產(chǎn)生一定程度上的心理問題，他們會因精神體驗乏味，而選擇不正確的行為方式，就是既然在家庭中得不到快樂，那就通過其他方式來填補自己內心的需求。因此，這些學生經(jīng)常在課堂上玩手機，逃課去網(wǎng)吧，將本應用來學習的時間全花在了娛樂上。

（四）有報復生活的傾向

有一部分在特殊家庭中成長的學生會對父母的離異、自己的留守等不如意充滿怨恨，從而形成報復生活的心理。這種心理傾向會導致這部分學生仇視生活、仇視社會，甚至是仇視他人。因此，這部分學生經(jīng)常會通過極端手段來發(fā)泄他們的仇視情緒，將對家庭、對父母的不滿發(fā)泄到他人身上，以求得自己內心的平衡。在實際情況中，這些學生對自身的行為不檢點，打架罵人，甚至養(yǎng)成了抽煙喝酒的惡習。如果不加以及時的教育疏導，這部分學生可能會走上違法犯罪的歧途。

二、農牧區(qū)特殊家庭學生養(yǎng)成教育的策略

（一）給予學生足夠的關心與尊重

在特殊家庭中成長的學生，他們缺乏父母親人的關愛，缺少生活的溫暖，導致產(chǎn)生心理問題。因此，教師想要對這些特殊家庭學生進行養(yǎng)成教育，幫助他們更好地學習與成長，就需要給予他們足夠的關心與尊重。

一方面，教師需要走進特殊家庭學生的內心。教師要用最真摯的感情和最充分的尊重搭建起溝通交流的橋梁，獲得特殊家庭學生的信任［2］。在此基礎上加強與特殊家庭學生的感情交流，要善于與他們溝通，認真耐心地傾聽他們的訴說，了解這些學生的真正需求與期盼，讓他們真正地感受到來自教師的關心與理解。

另一方面，教師要用實際行動來關心這些特殊家庭學生。例如，一部分特殊家庭學生不僅缺乏來自父母的關懷而且家境還比較困難。因而，教師可以在生活上給他們以關懷，如記住他們的生日，并且生日來臨之際，把生日禮物送到他們手上，并在生日卡片上寫一些激勵其努力學習的話，這樣就可以讓學生切實地感受到來自教師的關心，讓他們意識到自己是有人關心的。久而久之，學生就會形成健康的心理，會更加聽從教師的教導，教師也就可以更加順利地教育這些學生。

（二）加強心理健康教育

特殊家庭的孩子，或多或少存在著一些心健康問題，應該引起教師的重視，如果不加以疏導與幫助，他們的心理就會向著負面的方向發(fā)展。因而對其進行心理健康教育是十分必要的。一方面，學校可以設立心理健康輔導室，由教育經(jīng)驗豐富、具備一定心理輔導能力且對學生充滿關愛與熱情的教師擔任心理輔導人員，要耐心熱情地解決特殊困難學生的心理問題；另一方面，學校要通過相關教研活動等，提高班主任的心理教育能力，讓班主任可以在日常教育中及時發(fā)現(xiàn)并解決特殊家庭學生存在的心理健康問題。除此之外，班主任和學校心理輔導室的教師可以聯(lián)合起來，定期地開展集體性質的心理輔導活動，對學生進行了解與排查，了解學生的心理健康狀況，對于未發(fā)生心理健康問題的學生實施預防措施，對于存在一定心理健康問題的學生要進行統(tǒng)計，建立檔案，并且制定相關輔導計劃，幫助解決心理健康問題，引導他們陽光生活，走出困境。

（三）營造良好的班級氛圍

在校園中，學生要處理好各種關系，師生關系是他們要面對的重要關系，教師要處理好師生關系，摒棄師道尊嚴的傳統(tǒng)觀念，主動與學生拉近心理距離。教師要在班級內營造和諧友愛的班風，鼓勵每一位學生都要學會幫助同學，要懂得團結，更要引導學生去關心幫助班級內的特殊家庭學生，讓他們能夠感受到來自同學的關心與溫暖。一個充滿和諧、友愛的班集體，能夠讓這些特殊家庭學生感受到生活并不是只有無助與冷漠，體驗到友誼帶來的溫暖，也可以更加自然地融入班集體中。這樣良好的班級氛圍可以讓特殊家庭的學生感受到班級這個大家庭的溫暖，重拾對生活與學習的信心，更加健康地成長。

（四）加強家校合作

很多特殊家庭學生之所以會出現(xiàn)各種問題，原因是多方面的。但是，家庭環(huán)境的教育作用是不可以小看的，特別是孩子的父母對于孩子思想行為的影響太深遠了，然而部分孩子父母缺乏正確的教育觀念，無法對學生提供科學有效的家庭教育。針對這一情況，一方面，教師要定期地通過家訪、家長會等形式加強與學生家長的合作交流，針對特殊家庭學生存在的問題與學生家長展開積極的分析交流，就學生在校與在家的表現(xiàn)進行信息互換，實現(xiàn)家校一體化教育；另一方面，教師需要針對特殊家庭學生存在的問題教給學生家長科學的教育理念和教育方法，勸導學生家長要用正確的態(tài)度以及更多的時間來關愛與教育學生。教育學生家長對孩子多一些關愛，少一些冷漠；多一些肯定，少一些批評。以此幫助學生家長更好地教育學生，提高家長教育孩子的藝術性與技巧，針對學生出現(xiàn)的問題，有的放矢地進行教育。

（五）班主任發(fā)揮核心作用，構建和諧師生關系

班主任是班級管理的重要組織者與管理措施的實施者。班主任要發(fā)揮核心管理作用，構建和諧師生關系。前文已經(jīng)分析，很多農牧地區(qū)學生，處于一種敏感、自卑、情緒不穩(wěn)定的狀態(tài)，班級管理工作要重視德育與心理健康教育的開展，不僅讓學生學習文化知識，還要重點提升其思想道德素養(yǎng)，養(yǎng)成良好行為習慣。學校教師與學生朝夕相處，尤其是一些住宿制學校，學生的在校時間長，校園成為他們生活與學習的主要場所，教師要注重為學生做出表率，發(fā)揮示范作用，尤其是承擔班級管理的班主任教師，更應當積極地承擔起與學生、與其他任課教師溝通交流的責任，這里筆者也做以整理。

首先，每個班級都有自己的班級文化，作為班主任教師，要在把握自己班級實際情況的前提下，與各學科任課教師溝通，完成屬于班級的文化建設；其次，班主任要發(fā)揮主導作用，注重與學生平等溝通與交流，用真誠與愛心打動學生，了解學生內心世界，感知學生的敏感，并因材施教，與學生達成交流；最后，學校教師也要將農牧區(qū)生活范圍以外的世界展現(xiàn)在學生面前。很多農牧區(qū)教師是因為西部計劃等各類志愿者活動來到農牧區(qū)的，他們雖然為了適應農牧區(qū)教育工作做了很多調整，也應當將自己看到的世界盡可能地介紹給學生，帶學生去關注和觀察世界的多彩，激勵學生實現(xiàn)更好的自己，養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（六）豐富校園活動幫助孩子養(yǎng)成良好的習慣

在當前的農牧區(qū)，應當嘗試組織開展豐富的校園活動，為學生帶來豐富多彩的生活。很多農牧區(qū)學生，不僅面對著原生家庭的一系列問題——如父母在外務工成為當代“空巢青年”、隔輩親人的溺愛卻沒有任何理解、大量的農牧活動而缺少家庭的愛等諸多問題，也面臨著選擇的匱乏。在農牧地區(qū)，學生的實際成長環(huán)境是帶有局限性的，局限于自己所處的環(huán)境，缺少對外部的窺探。在組織教學中，通過豐富的校園活動，幫助學生拓寬視野，培養(yǎng)一兩個興趣愛好，這對于學生不斷發(fā)揮自身長處，促進學生健康成長具有十分重要的意義。

在每年四月份，學校可以圍繞“世界讀書日”，鼓勵學生養(yǎng)成閱讀習慣，將閱讀作為日常的重要活動。一些少數(shù)民族集中地區(qū)的學校，不妨嘗試以豐富的“民族運動會”，帶動學生一邊鍛煉身體，提升身體素質，一邊了解本民族、本地區(qū)的運動及其蘊藏的文化特色。事實上，很多事情只要多想一些、多嘗試一些，就能有很多不同的選擇和效果，也能逐漸幫助學生建構審美和學習思路，以此完成教育工作的進一步突破。作為學校，應充分立足農牧地區(qū)特色，挖掘和建設特色的教育資源，因人而異、因地制宜的展開教學工作。

（七）充分挖掘網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)溝通交流

隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的全面到來，“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育成為當前教育工作的必然趨勢和走向。作為資源有限的農村學校，也要有所作為，可以集中精力挖掘多媒體教育平臺，形成適應于學校實際需求及情況的網(wǎng)絡資源平臺，并借此建構起家校溝通的平臺。例如，許多農牧區(qū)的學生家長實際上是離開家庭外出打工的，部分家庭孩子與父母見面的時間少之又少，在這個情況下，能夠通過多媒體設備便捷與家長的交流，如組織線上家長會、在家長群分享一些與時俱進的教育資訊等，及時與家長做以分享。一些學校，還可以嘗試建設自己的自媒體，發(fā)揮微信等網(wǎng)絡社交工具的重要作用，讓家長了解學校動態(tài)，了解孩子的成長狀況，并且常常與家長進行互動，使學校成為家長和孩子溝通的紐帶。

在農牧地區(qū)，嘗試建設網(wǎng)絡平臺，不僅是學校努力的結果，也是社會大力支持教育的結果，但是，農牧區(qū)經(jīng)濟實力不強，這里還不包括一些剛剛脫貧地區(qū)。當?shù)貙W校為了推進教育工作深度開展，應當積極與主管教育部門、當?shù)叵鄬Πl(fā)達地區(qū)的學校開展交流合作，借互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)資源共享，如設置微課、開展遠程直播課等，條件允許的情況下還可以開展直播形式的“家長課堂”。

（八）深度家訪推進教育理念更新

對于農村地區(qū)學生而言，父母在外打工，學生跟著爺爺奶奶生活的現(xiàn)象十分普遍，此時學校的家訪工作，不僅是去了解和獲取孩子的信息，更是一個信息傳遞的過程。隔代長輩已經(jīng)有了較為“頑固”的教育理念，如“棍棒底下出孝子”“學習成績至上”“萬般皆下品唯有讀書高”“溺愛”等等諸多相對傳統(tǒng)的教育理念和愛孩子的方式，受資源環(huán)境限制，以及當?shù)叵鄬Ω畹俟痰摹班l(xiāng)土思維”的限制，更新相對緩慢，形成不利的教育環(huán)境，例如語言學習，學生缺乏普通話語言教育環(huán)境，農村的方言俚語對學生的普通話學習造成影響［3］。這就是一種阻礙。與嘗試和孩子父母建構家校合作的交流路徑不同，農村地區(qū)學校可以嘗試推進教師家訪工作，普及教育理念，適當推進當?shù)亟逃w思路風氣的轉變。

農村學校的學生多來自周圍農村，因此，其教育工作輻射于周圍地區(qū)。作為學校教師，可以時常到孩子家進行家訪，并將一些新的教育理念、教育意識等傳遞出來，引導家長對孩子多一些關注，并以健康的教育觀去影響孩子。

綜上所述，在農牧區(qū)存在著大量由于種種原因而產(chǎn)生的特殊家庭，而學生往往是最大的受害者，他們的健康成長遭受到巨大的負面影響。教師需要積極地探索有效措施幫助學生走出困境，給學生以溫暖的關懷，不斷推進養(yǎng)成教育，為特殊家庭學生的健康成長與發(fā)展發(fā)揮作用。