基于生活視野的小學(xué)語文口語交際教學(xué)研究

☉徐 穎

口語交際對學(xué)生語言思維、表達(dá)能力培養(yǎng)具有積極作用，是語文教育工作的重要組成。在口語交際教學(xué)中，教師可以引入生活內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度分析問題，表達(dá)自己的想法，以此提升學(xué)生語言表達(dá)能力，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題

（一）與實(shí)際脫軌

在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容主要以課本內(nèi)容為主，很少與實(shí)際、學(xué)生生活有聯(lián)系，無法保證口語交際教學(xué)的實(shí)用性。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對小學(xué)語文口語交際教學(xué)提出明確的要求：具備日常口語交際的基本能力，在各種交際中學(xué)會(huì)聽、說。明確口語交際在人際交往與社會(huì)交往中的重要性。作為教育工作者，應(yīng)積極響應(yīng)教學(xué)號召，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中形成表達(dá)能力，適應(yīng)未來社會(huì)的變化。但是，部分教師并沒有意識到口語交際與實(shí)際接軌的重要性，將教學(xué)的重點(diǎn)全部放在課本內(nèi)容上，影響了學(xué)生語言應(yīng)用能力與表達(dá)能力的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生參與意識較差

在口語交際教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對這一內(nèi)容的參與熱情并不高，甚至存在抵觸情緒。造成這一問題的因素主要有兩點(diǎn)。第一，學(xué)生性格的原因。有的學(xué)生對待學(xué)習(xí)活動(dòng)比較熱情，能夠積極主動(dòng)地參與口語交際中；有的學(xué)生則恰恰相反，性格內(nèi)斂，不喜歡主動(dòng)與其他人交流互動(dòng)，不愿意表達(dá)自己內(nèi)心的想法。學(xué)生性格各有不同，增加了口語教學(xué)的難度，無法保證口語交際教學(xué)效果［1］。第二，教學(xué)活動(dòng)無法覆蓋所有的學(xué)生。在口語交際教學(xué)活動(dòng)中，教師需要與班級中所有的學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，讓學(xué)生在交流中主動(dòng)分享自己的經(jīng)驗(yàn)或者對問題的想法。由于教學(xué)時(shí)間、教師教學(xué)精力有限，無法關(guān)注到班級中所有的學(xué)生都能夠參與其中。這一問題需要得到教師的注意，主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，利用科學(xué)有效的教學(xué)手段，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其在交流中提升自我，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此提升教育工作質(zhì)量，促使學(xué)生語言能力發(fā)展。

（三）忽略對學(xué)生的指導(dǎo)

在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，教師不僅要對學(xué)生語言表達(dá)的清晰準(zhǔn)確情況、得體情況進(jìn)行管理，同時(shí)還要對學(xué)生口語交際的過程進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自身的問題，并解決問題，以此提升學(xué)生口語表達(dá)能力，使學(xué)生掌握正確的表達(dá)方法與技巧，在實(shí)踐中提升語言能力。但在教學(xué)中，部分教師將關(guān)注度全部放在學(xué)生表達(dá)是否正確、得體上，忽略學(xué)生語言表達(dá)的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，不知道自己哪里出了問題，哪里需要改進(jìn)，無法展示出口語交際的教育價(jià)值。

（四）教學(xué)評價(jià)方法單一

在口語交際教學(xué)中，書面評價(jià)是主要的教學(xué)評價(jià)方式。當(dāng)口語交際教學(xué)結(jié)束后，教師會(huì)將考核內(nèi)容以書面的方式呈現(xiàn)出來，并要求學(xué)生按規(guī)定完成。教師通過學(xué)生書面成績的分析，了解其口語交際能力。口語交際作為一項(xiàng)實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，需要教師采用多元化教學(xué)評價(jià)方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力、語言能力等進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中意識到自身口語交際中存在的問題，并在后續(xù)學(xué)習(xí)中不斷改進(jìn)與創(chuàng)新。單一的教學(xué)評價(jià)方式，不僅無法了解學(xué)生口語交際學(xué)習(xí)情況，同時(shí)會(huì)使其出現(xiàn)抵觸心理，不利于高質(zhì)量教育工作的實(shí)施。

二、生活視野下口語交際教學(xué)活動(dòng)開展策略

（一）引入生活素材，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望

在小學(xué)語文口語交際教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將生活素材作為教學(xué)的入手點(diǎn)，結(jié)合課本內(nèi)容，選擇適合的素材進(jìn)行口語交際教學(xué)，豐富口語交際內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度分析問題，表達(dá)自己的想法［2］。小學(xué)語文口語交際與學(xué)生的生活有著密切的關(guān)系，生活素材的運(yùn)用，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，同時(shí)可以使班級學(xué)生全部參與學(xué)習(xí)中，使其在交流中提升自我，養(yǎng)成主動(dòng)交流、正確表達(dá)自己的良好態(tài)度。利用生活素材進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)，需要教師做好教學(xué)資源的選擇，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，立足課本內(nèi)容，選擇適合的話題，使學(xué)生主動(dòng)參與交流，使其在交流互動(dòng)中形成健康的語言表達(dá)習(xí)慣。

以《口語交際：制定班級公約》為例，進(jìn)行這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以對學(xué)生提問：同學(xué)們，你們知道什么是班級公約嗎？學(xué)生1：就是每個(gè)人要遵守的規(guī)則制度。學(xué)生2：是我們班級中的管理制度。教師：目前，我們班級有哪些制度呢？學(xué)生3：紀(jì)律制度、衛(wèi)生制度、學(xué)習(xí)制度。教師：沒錯(cuò)，我們班級中有很多規(guī)章制度，那你們平時(shí)有沒有認(rèn)真遵守這些規(guī)章制度呢？這時(shí)學(xué)生紛紛露出尷尬的神情，由此可以看出學(xué)生對班級制度的遵守情況。為了提升學(xué)生規(guī)章制度意識，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識，再次對學(xué)生提問：那么你們知道班級制度建設(shè)的目的是什么嗎？學(xué)生1：為了使我們的班集體變得更有秩序，朝著好的方向發(fā)展。教師：那作為班級的一分子，你們認(rèn)為班級中哪些規(guī)章制度不合理，或者你們對班級公約的建設(shè)有哪些想法呢？這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生自由討論，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，說出自己的想法與建議。其中一個(gè)學(xué)生說道：我發(fā)現(xiàn)我們班級最近有一些同學(xué)隨意丟垃圾，還在公共財(cái)物上亂涂亂畫，應(yīng)該針對這一問題制定一個(gè)班級公約，約束某些同學(xué)的行為。教師可以就這一問題引導(dǎo)學(xué)生思考、討論如何提升班級學(xué)生愛護(hù)公共衛(wèi)生與財(cái)產(chǎn)的意識，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)管理制度。通過與實(shí)際的結(jié)合，提升學(xué)生的交流意識，讓學(xué)生在交流過程中形成自我約束與遵守規(guī)則的意識。

（二）引入角色扮演方法，鼓勵(lì)學(xué)生討論學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文口語交際中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，為學(xué)生創(chuàng)建生活情景，讓學(xué)生情景中交流情感，增加教學(xué)的趣味性。在素質(zhì)教育背景下，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式已經(jīng)無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與課本知識學(xué)習(xí)。角色扮演教學(xué)方法的運(yùn)用，可以使學(xué)生真正參與課本知識的學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠讓學(xué)生對討論的內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)［3］。與一刀切教學(xué)方法相比，角色扮演方法的運(yùn)用，充分體現(xiàn)出對學(xué)生個(gè)性的尊重，可以讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行課堂表演活動(dòng)，提升口語交際教學(xué)效果。

以《口語交際：父母之愛》為例，這一內(nèi)容要求學(xué)生在溝通的過程中理解什么是父愛、母愛，并就與父母交流中存在的問題提出建議。課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生自由分組，以小組的方式討論父母日常的行為舉止，并以角色扮演的方式，將日常生活中父母對待自己的方式體現(xiàn)出來，以此增加對口語交際主題的理解，感受父母對自己的愛。當(dāng)學(xué)生角色扮演結(jié)束后，則引導(dǎo)其說出自己理解的父母之愛。如，教師提問：你們?nèi)绾慰创改笇ψ约旱膼郏繉W(xué)生1：我媽媽對我的愛是無微不至的，冬天寒冷的時(shí)候，會(huì)將厚厚的衣服找出來，會(huì)叮囑我多運(yùn)動(dòng)，多喝水。爸爸的愛是不善言辭的，他很少說愛我，但會(huì)通過行動(dòng)表達(dá)對我的愛，如沒事的時(shí)候就抱抱我，幫我準(zhǔn)備好食物。學(xué)生2：我爸爸媽媽會(huì)經(jīng)常說愛我，將他們對我的愛表達(dá)在語言與行動(dòng)上，會(huì)滿足我的心愿，也會(huì)及時(shí)批評我的不足。學(xué)生3：我的爸爸和媽媽對我的愛非常直接，會(huì)直接告訴他們愛我，但是，也會(huì)出現(xiàn)溺愛的情況，有時(shí)候會(huì)讓我有一些壓力，不知道如何回應(yīng)他們。教師：那爸爸媽媽在表達(dá)對你們的愛時(shí)，有哪些問題？或者你們想對他們提出哪些建議呢？學(xué)生1：我希望他們可以多和我交流，分享工作生活中遇到的問題，讓我了解他們的工作情況。學(xué)生2：我想他們可以給我獨(dú)立的空間，讓我獨(dú)立做一些事情，減輕他們的壓力。通過學(xué)生角色扮演的方式，使其對父母與孩子之間的愛產(chǎn)生更加直觀的感受，并學(xué)會(huì)回應(yīng)父母的愛，形成主動(dòng)表達(dá)自己想法的能力。

（三）創(chuàng)建生活情景，提升學(xué)生語言表達(dá)效果

在小學(xué)語文口語交際教學(xué)活動(dòng)中，教師可以引進(jìn)信息技術(shù)，利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)建生活情景，引導(dǎo)學(xué)生在情景中交流自己的想法，使其養(yǎng)成好的交流習(xí)慣與正確的語言思維。多媒體設(shè)備的運(yùn)用，可以創(chuàng)新口語交際內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程，讓學(xué)生在情景交流過程中了解到正確的表達(dá)方法與交流方法，使其在實(shí)踐中獲得更多的經(jīng)驗(yàn)與技巧，無形中提升口語交際教學(xué)效果［4］。

例如，以《口語交際：我的暑假生活》為例，進(jìn)行這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體將學(xué)生暑假生活以視頻的方式呈現(xiàn)出來，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看，使學(xué)生與視頻內(nèi)容形成共鳴。當(dāng)視頻播放結(jié)束后，對學(xué)生提問：你們的暑假是如何度過的？做了哪些有趣的事情？然后讓學(xué)生暢所欲言。學(xué)生1：暑假前幾天，我對暑期活動(dòng)做了一個(gè)規(guī)劃，按照規(guī)劃，我先和爸爸媽媽一起去上海旅游，增長了很多見識，收獲了很多。在暑假周末，學(xué)習(xí)了游泳和圍棋，平時(shí)早上做作業(yè)和預(yù)習(xí)下學(xué)期課文。下午午休之后，會(huì)做一些益智游戲。學(xué)生2：我暑假的時(shí)候，來到爺爺奶奶家，認(rèn)識了許多新的小伙伴，感受鄉(xiāng)村生活，過著早起早睡的生活。每天早上我會(huì)按時(shí)寫作業(yè)，下午的時(shí)候會(huì)和小伙伴一起去爬山或者抓魚，晚上爺爺會(huì)檢查我作業(yè)的完成情況，然后我們一起看星星。學(xué)生3：暑假的時(shí)候，我去了動(dòng)物園與科學(xué)館，看到了很多生活中不曾看得過的動(dòng)物，我覺得非常開心。在學(xué)生交流的過程中，教師可以引導(dǎo)其規(guī)劃下一個(gè)假期，讓學(xué)生說出自己想要做的事情，并說說為什么。通過生活情景的創(chuàng)建，提升學(xué)生主動(dòng)交流的意識，讓學(xué)生在表達(dá)中也學(xué)會(huì)傾聽，以此提升口語交際教學(xué)效果。

（四）創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)，促使學(xué)生全面發(fā)展

在小學(xué)語文口語交際中，教師需要在原有書面教學(xué)評價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行完善，采用多元化、多方面的教學(xué)評價(jià)方式，對學(xué)生口語交際能力進(jìn)行綜合性評價(jià)，使學(xué)生意識到自身學(xué)習(xí)中存在的問題，并積極改正，以此提升教育工作質(zhì)量。首先，創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)主體，邀請學(xué)生參與口語交際評價(jià)，讓學(xué)生以自評、互評的方式對自身語言表達(dá)能力、其他同學(xué)口語交際能力進(jìn)行評價(jià)，在評價(jià)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；其次，豐富評價(jià)內(nèi)容，在教學(xué)評價(jià)的過程中，對學(xué)生參與意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、語言表達(dá)情況等進(jìn)行綜合的評價(jià)，讓學(xué)生在教師的評價(jià)中意識到學(xué)習(xí)不僅僅是為了提升成績，更重要的是培養(yǎng)自身的能力。利用科學(xué)有效的評價(jià)，使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀與價(jià)值觀［5］。

以《口語交際：身邊的小事》為例，在教學(xué)評價(jià)的過程中，對學(xué)生是否表達(dá)清晰、是否積極互動(dòng)、表達(dá)過程中的語氣與手勢等內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，了解學(xué)生是否掌握表達(dá)的方法與技巧。但教師評價(jià)結(jié)束后，可以引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)評價(jià)之中，引導(dǎo)其以客觀的態(tài)度說出其他學(xué)生在表達(dá)中存在的問題或者優(yōu)點(diǎn)。通過多元化教學(xué)評價(jià)，提升評價(jià)的全面性與客觀性，為口語交際教育工作發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，教師可以引進(jìn)生活化素材，利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)建生活化學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生以角色扮演的方式完成口語交際內(nèi)容。在教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)形式與方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、口語交際能力等進(jìn)行綜合的評價(jià)，可以讓學(xué)生對自身語言能力形成更加正確的認(rèn)識，并在后續(xù)學(xué)習(xí)中不斷提升，優(yōu)化自身綜合素質(zhì)。