構建科學實驗教學評價體系初探

☉單保榮

對于小學科學教育課程來講，大部分科學課程都是以實驗為主要組成部分，需要教師具備完善的實驗課程方案，并通過教師的實驗操作和知識指導，提高學生的實驗技能。通過構建科學實驗教學評價體系，可以全面了解學生在實驗過程中存在的問題和解決結果，更能夠激發學生對實驗的興趣和學習動力，同時也能夠對教師的教學方法進行改進，提高教學質量，實現讓教師教學舒心，學生學習快樂。而且在評價體系中學生可以充分發揮積極性、開動腦筋思考問題、擴散思考范圍，活躍實驗教學的課堂氛圍。

一、科學實驗教學評價體系的概述

（一）科學實驗教學評價體系的內容

在傳統的教學評價體系中，大部分是教師評價學生。構建一個科學的教學評價體系能夠改變傳統的評價方式，以教師、學生以及學生小組的形式進行互相評價，同時可以接收到學校、家長以及社會上的各種評價。教師可以通過自評的方式，接受校長、任課教師、學生以及家長共同的評價，形成全方位的評價體系，能夠提高教師的教學質量，使評價更加公平公正客觀。同時，構建科學實驗教學評價體系能夠改變傳統評價者的被動評價，能夠改變教師的教學方式并及時更改教學方案，加強學生對教師的教學內容的理解，并且能夠及時得到學生學習情況的反饋，不斷地使學生進行自我學習能力的修改和完善，從而提高教師的教學效果和學生的學習能力［1］。

（二）科學實驗教學評價體系的評價原則

1．多元化原則

在教學評價體系中，多元化一般指評價內容和評價主體。此體系中將學生參與到評價中，隨時能夠檢查自身的學習情況，并對學習狀況進行深刻反思，結合教師提出的指導意見，學生可以進行學習方式的修改。構建一個多元化的教學評價體系，教師可以成為評價體系的主導者，不僅僅能夠關注學生的動態，了解學生對實驗知識和技能的掌握程度，還可以全面地對學生的學習情況進行多方面的評價，促進學生全面發展［2］。

2．多樣性原則

目前，我國對于學生教育課程進行全方位的改革，將改革后的新課程融入了量化評價和質性評價的多樣性評價體系。因此，需要教師改變傳統的評價標準，將評價標準提高，優化評價方式，增加評價內容和評價人員，充分實現科學實驗教學評價體系。可以利用調查、分析和觀察的方式，對學校、任課教師、學生和家長進行開放性的量化評價。學校能夠及時發現教學中存在的問題，并對其作出解決；教師能夠充分了解學生的學習情況；學生可以對自己的學習情況進行評價并更改不良學習習慣；家長通過評價體系能夠了解到學習動態、關注學生學習情況，并及時和教師進行溝通。多樣性的教學評價體系能夠加大學校的管理制度，提高教師的教學質量，加強學生自主學習能力［3］。

3．發展性原則

在科學實驗教學評價體系中，促進學生的全面發展是教育課程新改革的方向。因此，評價體系中應該重點關注學生的進步和教師的全面發展。教師通過互聯網強化實驗教學知識和提高技能，并將教學內容向多方面發展，激發學生的學習興趣，從而促進學生的學習進步。學生可以通過教師的教學方案及時查找自身的學習短處，及時查漏補缺，充分實現全方面發展。

4．過程性原則

傳統的科學實驗教學評價體系是一種單純以一次考試成績的好與壞來評價學生的學習情況和教師教學效果，而建設的新評價體系能夠將過程性評價與結果性評價相結合形成新的評價。在這個評價體系中，可以記錄教師的日常教學情況和教學內容，以及組織的實踐教學活動，還可以表現出課堂效果、學生課外活動交流情況以及對以上內容進行評價，評價出來的結果可以通過終結性評價進行參考。采用這種評價方式能夠完全關注學生的學習情況、學習進度以及對知識的理解程度，從而保證科學實驗教學的合理性。

（三）構建科學實驗教學評價體系的意義

構建科學實驗教學評價體系，首先需要明確評價對象是誰和評價內容是什么。科學實驗課程除了專業的課程之外，還需要開設針對小學科學實驗課程的特色內容課堂。然而在傳統的實驗課程中，大部分內容以物理、化學、生物等不同學科的基礎內容為主要組成部分，來設置科學實驗的課程內容，長此以往造成學生對實驗課缺乏興趣，并不能將每門學科的專業特點進行深刻的研究，教師無法選擇專業特色的實驗教具來開拓學生們的眼界，缺少了創新性。而構建科學實驗教學評價體系，教師能夠選擇具有特色的專業知識，使用相關的實驗儀器，制定具體的實驗操作步驟，選擇專業的實驗材料和物品等，通過科學實驗過程，加強學生的專業知識掌握度，能夠多方面開闊學生的眼界，并且學生可以通過評價體系和教師一起交流自己遇到的實驗問題，提升學生的實驗技能。同時，教師也可以對實驗原則進行強化，督促學生在進行實驗過程中嚴格遵循實驗原則。在有限的實驗課程中，培養學生的實驗能力，提升學生的自我學習能力，體驗科學實驗存在的樂趣。因此，構建完善的科學實驗教學評價體系，不僅能夠提高對教師的教學內容及教學方式進行評價，還可以增強學生之間的互相評價，為學生提供更多了解機會，也能夠加強學生對專業知識的掌握，提高學生的實驗技能［4］。

二、科學實驗對教學評價體系的影響

（一）教學評價體系中對學生的影響

在科學實驗教學評價體系中，需建設學生之間的互相評價。注重學生間的評價，可以培養學生之間分工與合作的意識，強化學生間的團隊精神。例如，在《我們的小纜車》的實驗課程中，研究拉力對小車快慢的影響。它需要一名學生在小車運動的時候讀取秒表時間，需要另一名學生反復放小車在跑道上，同時還需要學生記錄小車運動的時間和路程，這樣連續的幾個實驗操作步驟，是一名學生無法完成的，需要幾名同學共同完成。在這個實驗過程中，可以培養學生之間的分工和合作，鍛煉他們的團隊精神。在實驗結束之后，需要學生對彼此之間進行評價，共同尋找實驗過程中存在的問題和遇到的問題，并及時找到實驗教師指導，同時能夠加強學生的研究能力。

（二）教學評價體系中對教師的影響

教師評價體系可以促進學生能夠徹底理解實驗教學的重要性，實驗教學能夠加強學生對專業知識的理解，優化教學質量。在實驗教學課程中，學生大部分都是以整體學習的形式進行實驗，并不是一個班級分開進行實驗，這樣就使教師很難觀察到每位同學的實驗能力。因此，在構建的教師評價體系中將學生分為多個實驗小組，并進行分組抽查式教學，教師對組成的小組依次抽查做實驗，并對每個小組實驗中和實驗后出現的問題及時解決，然后再進行下一個小組的實驗抽查。以此類推，教師能夠進行詳細的觀察，并對學生的情況進行評價，充分了解每位學生的實驗學習情況，促進學生對實驗教學的理解。

（三）教學評價體系對課堂的影響

在體系中，不僅能夠實現學生和教師的評價，還可以出現課堂評價。一個優秀的課堂學習氛圍可以使教師教學輕松，學生學習快樂。在課堂評價中，只要學生能夠積極主動地參與到教學評價中，就能夠促進教育的成功。學生如果能夠積極參與到學習活動中，就會收獲意想不到的精神財富，并且通過自身的努力才能夠真正成長。

三、構建科學實驗教學評價體系的有效措施

（一）構建科學實驗教學評價體系，需要保證評價的自主性

在大部分傳統的評價體系中，教師是主要的評價者，而學生則是被評價者。這就將學生處于被動的狀態中，很難融入到評價體系中，而且很難做出專業的評價。所以，構建科學實驗教學評價體系，要將教師和學生都作為評價的主體，充分發揮其內在作用。在每節科學實驗課后，對學生之間進行互相評價和自評，學生也可以通過紙條的形式和教師交流問題，甚至可以交流實驗心得，同學之間也可以將自己獲取的知識分享出來。這樣能夠促進學生間、師生間建立友誼，同時也能增強學生積極性，使實驗教學獲得更多的進步。

（二）構建科學實驗教學評價體系，需要加強評價的激勵性

構建一個完善的實驗教學體系，提高學生對于科學實驗的積極性是十分重要的，學生主動參與到科學實驗中，這樣才能夠培養科學素養。所以，教師在評價體系中，要加強評價的激勵作用，教師的一句鼓勵的話語，一個微笑的表情，甚至給學生一個鼓勵的眼神，都會促進學生主動參與到學習中去。在科學實驗課程中，教師在詳細講解專業知識的同時，可以對學生進行提問，并對學生的回答問題情況進行肯定和鼓勵，就會使學生對科學實驗產生興趣。即使學生存在問題，教師也可以耐心地詳細解答，會使學生受到鼓舞，充分體驗科學實驗的樂趣［5］。

（三）構建科學實驗教學評價體系，需要保證評價的全面實施

在整個實驗教學評價體系中，需要全方面進行評價的實施，培養專業的科學素養。構建課程的課前準備、課中實驗活動、課后知識延伸等三個方面。教師在這三個方面中對學生進行評價，包括學生的學習目標制定評價、實驗過程學習情況評價和實驗結果評價。其中，課前準備主要是學生能夠自主進行課前預習，并制定學習目標，讓學生對實驗知識進行初步的了解，并將不能理解的地方進行標記，及時和教師溝通解答。因此，需要教師評價制定學習目標的合理性。而學生對實驗中的表現和實驗后的知識延伸需要教師在實驗過程中進行評價，也可以對學生在課堂上的表現進行評價，并且將學生的薄弱的知識點進行標記，在課后對學生進行詳細講解，以使學生能夠完全接受科學實驗教學，完全理解實驗知識［6］。

（四）構建科學實驗教學評價體系，需要擴充參與實驗范圍

通過調查分析，在傳統的實驗教學評價體系中，參與者多數為實驗教師和學生，從未有其他人參與一起實驗，從未有學生能夠對自己的實驗進行評價，更不會做到學生之間的評價。隨著時代的變化，學生更注重教師、學生之間的互相評價。因此，在科學實驗教學評價體系中，擴充實驗參與者的范圍，加入學校主任、班主任、輔導員等人員的共同參與實驗教學評價，能夠激發學生對實驗教學的學習欲望，更能讓學生對自己的學習成果得到大家的認可，從心理上鼓勵學生學習科學實驗。

四、總結

構建完善的科學實驗教學評價體系，能夠讓實驗教學實現得有依據，促進實驗課程的全面發展。構建評價主體和評價內容，可以全面調動學生的積極性，加強學生對實驗知識的理解，獲取更多的實驗知識。教師能夠通過評價體系提升自身的監督，及時更改教學內容，對課堂效果進行改革，將教學方式進行創新，提高教學質量。然而，一個完善的實驗教學體系也需要教師投入大量的時間和精力，不斷地探索和研究學生的實驗課程評價體系，充分發揮教師的“教”，促進真正的學生的“學”，使實驗教學評價體系更進一步發展下去。