核心素養(yǎng)視閾下小學(xué)語文教學(xué)策略探究

☉周玉琴

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為重點(diǎn)的小學(xué)語文教學(xué)體系逐漸形成，其要求學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)積累豐富的文學(xué)素養(yǎng)，注重提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力和文章鑒賞能力，并強(qiáng)調(diào)開拓學(xué)生思維，幫助學(xué)生深入體會文章內(nèi)容與作者思想情感，促進(jìn)學(xué)生的多元成長。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師應(yīng)注重理解引導(dǎo)式教育理念，設(shè)計多樣化的教育模式，有效將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融合進(jìn)教學(xué)之中，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，推動語文教育水平的顯著提高。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

（一）閱讀教學(xué)效率低下

在語文教育體系內(nèi)，閱讀教學(xué)是非常關(guān)鍵的一環(huán)，關(guān)系到學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，決定著學(xué)生的思維模式。但是，從目前來看，大多數(shù)小學(xué)語文教學(xué)均存在閱讀教學(xué)效率低下的問題，這一方面與教師相對落后的教育理念有關(guān)，另一方面也受到閱讀教學(xué)素材的局限性影響。首先，現(xiàn)階段閱讀教學(xué)的理論正處于新舊更替的階段，而在新課標(biāo)指導(dǎo)下，閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出明顯的實(shí)驗(yàn)特征，即包括建構(gòu)主義、人文主義、綜合實(shí)踐、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、自主合作探究在內(nèi)的教育要素均在小學(xué)語文教學(xué)中有所體現(xiàn)，但應(yīng)注意的是，并非所有的教育理論均符合實(shí)際的語文教育需求，這就意味著語文閱讀教學(xué)容易走入誤區(qū)。其次，常言道，興趣是最好的老師，它能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀興趣，是提高語文閱讀教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。然而，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，多數(shù)教師對于閱讀教學(xué)的重視程度嚴(yán)重不足，往往不注重對學(xué)生的閱讀思維進(jìn)行引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀熱情較低，無法形成積極的閱讀習(xí)慣，很容易失去對于語文閱讀的興趣。最后，從閱讀教學(xué)內(nèi)容來看，我國小學(xué)語文教學(xué)要求學(xué)生課外閱讀量應(yīng)達(dá)到145 萬字，但根據(jù)調(diào)查，很多學(xué)校的學(xué)生課外閱讀量并沒有達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，究其原因，多與學(xué)校閱讀教學(xué)資源有限有關(guān)［1］。

（二）課堂教學(xué)流于形式

在新課標(biāo)指導(dǎo)下，小學(xué)語文教學(xué)步入創(chuàng)新之路，越來越多的教師開始嘗試使用合作教學(xué)法等先進(jìn)教學(xué)手段。然而，根據(jù)調(diào)查，小學(xué)語文教學(xué)在創(chuàng)新過程中表現(xiàn)出一定的“流于形式”問題，即一味重視創(chuàng)新，忽略了語文教育的本質(zhì)。例如，在教學(xué)過程中，教師盲目追求多媒體教學(xué)等教學(xué)方式，忽略了對于學(xué)生基本語文知識的指導(dǎo)和幫助，使得文本學(xué)習(xí)成為一種淺閱讀，表現(xiàn)出嚴(yán)重的快餐式學(xué)習(xí)現(xiàn)象，既無法幫助學(xué)生深入體會文本的文學(xué)意蘊(yùn)，又不能引導(dǎo)學(xué)生感悟語言的魅力，使得雖然能夠在短時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但卻使得課堂教學(xué)氛圍超出了教師控制，很容易造成教學(xué)效率的下降，白白浪費(fèi)有限的教學(xué)時間［2］。此外，不可否認(rèn)的是，一些新穎的教學(xué)方法確實(shí)改變了傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)的窘境，打破了語文課堂的教學(xué)思維，具有強(qiáng)烈的教育改革特征。但是，應(yīng)注意的是任何教育手段的應(yīng)用都必須建立在教師較強(qiáng)的課堂控制能力之上。從目前來看，對于一些教師尤其是年輕教師，其課堂掌握能力薄弱，容易在應(yīng)用新型教育理論時走向極端，產(chǎn)生事倍功半的教育效果。

（三）教學(xué)內(nèi)容缺乏限制

語文作為百科之母，教師在教學(xué)過程中不應(yīng)局限于教材本身，而是應(yīng)大膽延伸，通過融合其他學(xué)科知識以促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，教師無法合理把握課堂教學(xué)內(nèi)容，往往在有限的教學(xué)時間內(nèi)無法完成教學(xué)任務(wù)，這就使得教育創(chuàng)新違背了教學(xué)的根本目標(biāo)，即傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識。例如，在教學(xué)說明文《只有一個地球》時，一些教師以豐富的影像資料為支撐，以討論教學(xué)法為延伸，摒棄了復(fù)雜的文章分析，鼓勵學(xué)生體會自然，這雖然在很大程度上提高了學(xué)生對于文章主旨的理解，增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，卻導(dǎo)致語文課堂轉(zhuǎn)化為自然課堂，脫離了語文教育的本質(zhì)。此外，在語文教學(xué)中，知識教學(xué)永遠(yuǎn)是課堂的根本基礎(chǔ)，但一些教師盲目拓展教學(xué)內(nèi)容，不注重就學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行培養(yǎng)，使得學(xué)生無法妥善處理海量的知識信息，容易使學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生不滿，或有選擇性接收趣味性相對較高的知識，最終不利于教師完成教學(xué)任務(wù)，影響了學(xué)生的基礎(chǔ)發(fā)展［3］。

（四）寫作教學(xué)脫離生活

除閱讀教學(xué)外，寫作教學(xué)同樣是語文教育的重要一環(huán)，其關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)能力，強(qiáng)調(diào)就學(xué)生的寫作素養(yǎng)進(jìn)行提高。但是，在當(dāng)前階段小學(xué)語文教育中，存在寫作教學(xué)脫離生活的現(xiàn)實(shí)問題。一方面與教師開展寫作教學(xué)注重方法教學(xué)有關(guān)，另一方面也受到學(xué)生寫作習(xí)慣和寫作思維等多方面因素影響。首先，小學(xué)生大多具有活躍的思維，不僅想象力十分豐富，同時也具有較強(qiáng)的創(chuàng)造力，但受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前語文寫作教學(xué)仍存在過于關(guān)注學(xué)生寫作方法的問題，這使得寫作學(xué)習(xí)完全淪為應(yīng)試學(xué)習(xí)，很容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，造成學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的缺失；其次，通過調(diào)查，很多小學(xué)語文教師多采用獨(dú)立寫作課的方式展開寫作教學(xué)，并未真正將寫作教學(xué)融合進(jìn)語文教育整個過程，且缺乏與學(xué)生日常生活的聯(lián)系，使得學(xué)生大多缺乏良好的寫作習(xí)慣，不利于學(xué)生的長期發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)視閾下小學(xué)語文教學(xué)策略

（一）強(qiáng)調(diào)拓展閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)

根據(jù)新課標(biāo)要求，閱讀素養(yǎng)是語文核心素養(yǎng)的首要內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生閱讀素養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀效率，既是學(xué)生文學(xué)思維發(fā)展的關(guān)鍵基礎(chǔ)，又是語文教學(xué)循序漸進(jìn)展開的重要前提。首先，應(yīng)強(qiáng)調(diào)就學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)，以多樣化的課堂展開方式激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，從而調(diào)動課堂氣氛，提高閱讀教學(xué)效率。教師應(yīng)根據(jù)不同文體、不同文本內(nèi)容設(shè)計不同的閱讀教學(xué)開課方式，以多樣化的開場白引導(dǎo)學(xué)生走入閱讀情境，或慷慨激昂的朗讀、或精彩絕倫的視頻，應(yīng)能夠充分迎合學(xué)生的閱讀個性，滿足學(xué)生的興趣需要。其次，應(yīng)就學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行端正，鼓勵學(xué)生以朗讀形式進(jìn)行積極閱讀，通過朗讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維和閱讀情感，體會文本文學(xué)魅力，感悟語文情趣，促進(jìn)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提升。例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時，要求學(xué)生帶著情感感悟文章內(nèi)容，深入品味文章中祖國河山的壯麗秀美，以此在調(diào)動學(xué)生閱讀情感的同時激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，使學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)的技巧。最后，在閱讀教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)全方位結(jié)合課內(nèi)閱讀與課外閱讀，既要保證課內(nèi)閱讀的層次性，確保學(xué)生的知識基礎(chǔ)，又要有效拓展課外閱讀，達(dá)到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于課外閱讀的要求，而在課外閱讀過程中，應(yīng)注重采用鑒賞評析、課后隨感等形式激發(fā)學(xué)生閱讀思維，一方面為培養(yǎng)學(xué)生寫作能力奠定基礎(chǔ)，另一方面深化學(xué)生閱讀思考，提高學(xué)生的閱讀深度［4］。

（二）巧妙應(yīng)用教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，注重就學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，在保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)個性的同時充分尊重學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，以此形成以引導(dǎo)式教學(xué)為核心的教學(xué)模式，推動學(xué)生的個性化發(fā)展。首先，任何教學(xué)方法的采用都不應(yīng)以違背語文教育的初衷為前提，相反，應(yīng)充分關(guān)注語文教育的本質(zhì)，注重就學(xué)生的文學(xué)思維和語言能力進(jìn)行提升，在此基礎(chǔ)上，教師可充分應(yīng)用情境教學(xué)法、合作教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)注意的是，教師應(yīng)充分扮演好引導(dǎo)教育的角色，及時給予學(xué)生鼓勵和幫助，促進(jìn)學(xué)生形成健康的學(xué)習(xí)思維，從而保障學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展；其次，在語文教學(xué)過程中，應(yīng)貫徹整體化的教學(xué)理念，系統(tǒng)化就學(xué)生的思維模式進(jìn)行搭建，其中，除了應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行海量閱讀和文章積累外，還應(yīng)盡可能多以討論、朗讀等方式創(chuàng)新課堂形式，即所有的教學(xué)行為都應(yīng)建立在提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量基礎(chǔ)上，不得出現(xiàn)盲目追求形式而忽略教學(xué)任務(wù)的問題；最后，于教師角度，教師應(yīng)具有較強(qiáng)的課堂掌控能力，應(yīng)能夠?qū)W(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行掌握調(diào)節(jié)，在幫助學(xué)生及時了解自身問題的同時通過循序漸進(jìn)式的引導(dǎo)幫助訓(xùn)練學(xué)生的思維意識。著名教育家皮亞杰曾說，語言是思維的載體，語言的傳遞過程實(shí)則是思維運(yùn)轉(zhuǎn)的過程。由此可見，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，從而制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的事半功倍。

（三）深挖教材文學(xué)內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生知識素養(yǎng)

在語文教育體系內(nèi)，語文教材是課程教學(xué)的核心，只有充分挖掘語文教材內(nèi)的文學(xué)內(nèi)涵，把握作者的思想情感，并依托教師的系統(tǒng)講解剖析教材的知識要點(diǎn)，才能有效就學(xué)生的知識素養(yǎng)進(jìn)行提升，確保學(xué)生的能力發(fā)展。首先，應(yīng)明確的是，作為小學(xué)教育階段的重要學(xué)科，語文承擔(dān)著重要的基礎(chǔ)教育作用。因此，教師應(yīng)針對教材內(nèi)容進(jìn)行充分解讀，整理適當(dāng)?shù)慕逃Y源，在有限的教學(xué)時間內(nèi)完成基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生的核心能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，針對《觀潮》一課，首先明確認(rèn)識“雷霆”“一舸無跡”等基礎(chǔ)詞匯的重要性，再強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生就文章思想情感進(jìn)行品味，以此形成由詞匯到句子、由句子到篇章、由篇章到情感的思維模式，在循序漸進(jìn)中夯實(shí)學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)；其次，根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，語文學(xué)科應(yīng)充分發(fā)揮好其作為百科之母的知識連接作用，通過巧妙融合其他學(xué)科知識以豐富語文教學(xué)素材，拓展學(xué)生語文視野。但是，應(yīng)注意的是學(xué)科融合并不意味著應(yīng)完全脫離語文教學(xué)的本質(zhì)，相反，對于其他學(xué)科知識的導(dǎo)入應(yīng)建立在補(bǔ)充語文教學(xué)的前提下。例如，在教學(xué)《小英雄雨來》一課時，可借助多媒體視頻播放與抗日戰(zhàn)爭有關(guān)的視頻故事，了解文章故事的時代背景，其目的在于加深學(xué)生對文章的感悟，而并非將語文教育轉(zhuǎn)化為歷史教育，即教師應(yīng)適當(dāng)把握學(xué)科知識導(dǎo)入的度，避免其他學(xué)科知識喧賓奪主影響語文教學(xué)的質(zhì)量。

（四）關(guān)注語文寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生寫作素養(yǎng)

在寫作教學(xué)方面，教師教學(xué)重視不足、教學(xué)方法不恰當(dāng)，是導(dǎo)致學(xué)生寫作素養(yǎng)較差的主要原因。縱觀小學(xué)語文寫作教學(xué)過程，幾乎所有的學(xué)生都有拘泥于模板的問題，即其創(chuàng)造力和想象力有所不足，這是受教師教學(xué)思維限制的結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)首先打破寫作教學(xué)思維，盡可能尊重學(xué)生的寫作個性，以多樣化的寫作教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生的寫作能力發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，提高學(xué)生的寫作能力。一方面，應(yīng)貫徹落實(shí)讀寫結(jié)合的寫作教學(xué)綜合發(fā)展模式，緊密結(jié)合閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)，并在挖掘?qū)W生日常生活寫作元素的基礎(chǔ)上豐富學(xué)生的寫作素材，增進(jìn)學(xué)生的寫作理解，拓寬學(xué)生的寫作視野。例如，在教學(xué)《少年閏土》一課時，引導(dǎo)學(xué)生在教材學(xué)習(xí)之余回憶自己的童年趣事，調(diào)動學(xué)生的生活情感，在鼓勵學(xué)生就自身所見所聞進(jìn)行寫作的過程中體會文中在肖像描寫、心理描寫、神態(tài)描寫等方面的寫作手法，幫助學(xué)生構(gòu)建一個恰當(dāng)?shù)膶懽髑榫场Ａ硪环矫妫瑧?yīng)立足于基礎(chǔ)，形成全過程式的寫作教學(xué)模式，即應(yīng)將寫作教學(xué)融入語文教育整個過程，幫助學(xué)生形成積極自主的寫作習(xí)慣，其中，除了應(yīng)盡可能多地以課堂隨筆、課后讀感等形式鍛煉學(xué)生寫作技巧外，還應(yīng)充分利用黑板報、手抄報等活動激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，從而保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的長期發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)生的長期發(fā)展，而針對傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)存在的閱讀教學(xué)效率低下、教學(xué)方法流于形式、教學(xué)內(nèi)容缺乏限制、寫作教學(xué)缺乏重視等問題，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育理念，有效融合傳統(tǒng)教育思維與現(xiàn)代教育方式，形成更加貼合當(dāng)代小學(xué)生學(xué)習(xí)需求與發(fā)展要求的教學(xué)模式，從而系統(tǒng)化就學(xué)生的語文核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，推動學(xué)生的健康發(fā)展，促進(jìn)語文教育水平的綜合提高。