小學英語開放式課堂教學模式的有效構建

☉王 晶

開放式教學包含較多的內容，教師要想在英語教學中有效應用該模式，就要先讓教學內容變得開放多元，創設良好的學習環境，為該教學模式的應用奠定良好的基礎。小學英語內容較為簡單，很多學習主題都是生活化的討論話題，可以消除學生的理解障礙，并且給其提供很多吸收語言知識的生活參照。教師在教學中需立足于教學主題，依據教材內容，合理拓展知識點，擴大語言學習范圍，給學生提供綜合的學習體驗。開放教學內容，合理引入延伸知識，能夠讓學生進一步理解教學內容，激發其語言智能，提升學生英語學習的主觀能動性和參與性，有利于其語言素養培養。

一、小學英語開放式課堂教學模式應用的意義

對于小學生而言，英語是一門外語，學生在生活中很少會用到英語，這就會影響學生對于英語學習的重視程度，導致學生不能積極投入到學習中。很多英語教師在教學中會沿用傳統的教學模式，學生是被動學習知識，師生間的互動交流較少，存在“啞巴英語”的問題。英語知識對小學生而言比較陌生，表達內容比較抽象，很多學生在英語學習中都存在畏懼的心理，如果教師依然運用單一的教學方法，就會影響學生的學習興趣和效果。而開放式教學，重點在于“開放”，包括很多方面，如教學內容、教學模式、評價、作業等，教師應該改變以往的教學模式，建立“積極溝通”的多樣化課堂，給學生創設良好的學習環境，讓學生更好地投入到教學中，激發學生的學習興趣，鍛煉其知識運用和口語表達方面的能力［1］。

二、小學英語開放式教學的主要問題

第一，一些教師在教學中應用該模式時只限制在表面上，缺乏深度以及廣度，影響了教學的效果，對于學生而言幫助有限，對此，教師應該采取有效的措施，優化開放式教學的效果［2］；第二，部分教師在應用該模式教學中，為了滿足開放式教學理念要求，全面開放教學內容，并沒有關注學生的接受及理解能力情況，使得學生對于新的學習方式以及知識不知道怎么辦，影響了其學習的熱情；第三，教師在教學中并未發揮好指導以及引導的作用，雖然學生是教學中的主體，然而教師依然具有重要的作用，應該幫助學生學習更多的知識，促進學生的高效學習，提升學生的英語學習信心。

三、小學英語開放式課堂教學模式的應用策略

（一）結合學生的實際情況實施開放式教學

要想提升該教學模式的應用效果，教師應該掌握有效的方法，結合學生的具體情況，有目的地實施教學組織和創設。教師應了解學生的認知情況以及思維特點。在創設開放式學習活動和設計教學任務時，要與學生的語言能力相適應，進而確保學生的參與度，促進教學目標的達成。教師要認識到所有的學生都是獨立的個體，學生之間在很多方面都存在差異。因此，在給學生提供指導和設計教學活動時，教師需要立足于學生的具體情況，以滿足學生的學習要求，提升教學效果。教師要結合學生情況，科學進行教學組織和設計［3］。若是學生具有較強的求知欲，教師可創設較多的語言交際應用探究活動，將重點放在核心語言點上；若是學生的思維發散性較好，教師可運用其想象力延伸詞匯教學內容；若是學生無法將注意力集中在課堂中，教師可以適當的讓學生休息，幫助其放松，慢慢提升其注意力的集中時間。教師在組織語言交際活動時，可以讓學生自己提問，教師則回答學生的疑問以及組織活動，給學生提供相關的素材以及要用到的單詞，體現出學生的主體性。例如，在學習牛津譯林版小學英語四年級上冊《How much》時，當學生理解和掌握核心語言點后，教師可以把課堂設計成超市，讓學生間圍繞買賣的話題進行語言交際。語言能力較好的學生可扮演顧客，提出自己要買的東西，同時詢問每種東西的信息；語言能力一般的學生扮演售貨員，使用固定的句型進行提問。通過開放的語言交際，可以讓學生鞏固學習到的知識，給其提供語言應用的機會，讓學生體會到語言交際的樂趣，鍛煉學生的綜合語言能力，促進教學目標的實現。

（二）構建良好的語言學習情境

在教學中應用該模式，教師要重視構建良好的語言學習環境，讓學生更快地進入到學習主題中，依據背景進行思考，鍛煉其語言應用能力。創設情境的方式有很多種，能夠運用的輔助工具以及素材也有很多，教師應該依據教學主題以及能力培養目標，科學合理地進行教學設計［4］。教師還要考慮學生的語言能力，確保設計的交際情境以及學習場景與學生的水平相適應，調動學生的思維，讓其在學習場景中體會語言交互的樂趣。基于構建良好的語言環境，能夠提升學生的語言感受力，讓他們更好地應用學習到的語言知識，教師應立足于教學主題，有目的地設計學習情境，讓學生更好地投入到情境中。例如，學習《Colors》時，教師可設置交際主題，即“color I like”，讓學生圍繞主題分享自己的想法，除了說出喜歡的顏色之外，還可以說明喜歡的原因。基于貼近生活的語言環境下，學生能夠自由地發表看法，學習和掌握語法及單詞，鍛煉其交際能力，形成良好的班級氛圍。基于給學生創設有效的語言學習環境，給其提供語言表達以及應用的機會以及空間，能夠讓其直觀理解知識。學生通過不斷的語言交際，嘗試多樣化的語言表達，才能全面理解學習內容，促進教學整體目標的達成。

（三）創設開放式的情境

實踐證明，情境教學是一種有效的教學方式。在小學英語教學中應用，教師要給學生創設有趣、多樣化的英語情境，提升學生的探究積極性，讓其在良好的氛圍中學習知識和技能，提升其合作交流能力。教師要不斷地探索，減輕學生學習負擔和提升學習效率的情境教學方法，對課本中的內容進行拓展，提升課堂教學的活力和開放性［5］。在創設情境時，需要選擇與學生心理特點相適應、具有感染力的素材，更快地把學生帶入到情境中，防止出現由于過于看重情境而忽略教學的情況。合理設計好所有環節的銜接，具有長遠的目光。例如，在學習《At the zoo》時，教師可以讓學生表演，提前設計英語劇本，包括生動的故事情節以及合理的對話形式，讓所有學生都能參與其中，鍛煉其知識應用能力和臨場發揮的內容。教師可結合教學需要運用開放式的多媒體，運用網絡空間幫助學生掌握知識點，拓寬視野。例如，檢查學生的單詞掌握情況，教師可運用計算機設計小游戲，將詞匯學習和游戲進行結合，通過競爭的方式，促進學生的整體發展。

（四）應用游戲教學方法

在英語教學中應用游戲方法，符合小學生的特點，也是一種構建開放式課堂的方法。游戲具有趣味性，和英語進行融合，可以給學生提供新的學習路徑，激發學生的學習興趣，營造良好的環境。例如，在學習牛津譯林版小學英語六年級《An interesting country》時，教師組織學生進行動物扮演的游戲。教師先扮演一只袋鼠，之后提問學生：Guess who I am?學生們回答：kangaroo．之后，另外一位學生扮演成一只兔子，向我慢慢走來，“動物”間的對話也隨之開始。教師可讓學生在小組內扮演課本中的人物角色，并且進行相應的對話，學生立足于角色層面感受interesting country，提升其學習的積極性。游戲有很多種形式，扮演游戲只是其中的一種。教師還可以組織對話游戲、猜謎游戲等。游戲的內容應該和教學內容或課本內容相符，更好地輔助教學，提升教學的趣味性。

（五）設置問題，引發思考

思考的基礎是提問。教師對于教學重點可以讓學生設計問題，基于提問，促進學生思考，形成良好的思考習慣。教師設計問題時，應該提升問題的趣味性和開放性，讓學生放松，通過回答問題鍛煉其思維能力。在復習固定句型時，師生間開展的對話經常是固定的模式以及語句。例如，在學習《Season》時，教師闡述完每個季節的詞匯之后，通常會提出問題：Which season do you like best?Why?學生能夠積極回答教師的問題。但是，在復習課中，如果教師還用這樣的提問方式，就會影響學生的積極性。在回答時，學生還會沿用之前的答案，回答的模式也比較固定。例如，“I like…best．Because…”，雖然學生可以快速完成任務，然而缺乏創新，導致學生的思維會出現固化的問題，給學生的學習效果造成消極的影響。要想讓學生對學習內容始終具有新鮮感，就要改變固定的教學模式，將師生的思維從教材中解放出來，給學生提出探究性以及開放性的問題，調動其學習的積極性，促使學生思考。教師提問的角度不一樣，學生思考得到的結果就會存在差異。例如，復習課時教師換了一種提問方式：What is summer?Which words do you think of?不給學生任何提示，提出問題后給學生留出一定的時間思考，不一會兒就有學生說了不同的答案，如rain、flower、ice cream、sea、T-shit、dress、summer holiday、watermelon、swimming 等，學生想到的詞匯不斷增加，都是用來描述summer的，之后教師繼續提出問題：Do you like summer?Why?學生思考后會回答出不同的答案。一位學生說到“I like summer，because I like swimming and can swim in summer”；另一位學生說到“I like summer，because my birthday is summer”；有的學生說“I like summer，because I can taste all kinds of delicious ice cream，I can play with my friends and classmates on the beautiful beach”……基于探究性的問題，可以讓學生將知識和生活進行結合，積極主動地回答教師的問題，消除學生回答問題的心理負擔，提升教學的效果。

（六）開放教學評價

這是教學中不可缺少的一部分，要想檢測學生的學習情況和教師的教學水平，教師就要合理開發教學評價環節，讓學生感受到評價教學的成就感。因此，教師在評價學生時要盡量運用激勵以及贊揚的方式，提升其學習的信心，促進其身心健康發展。此外，教師應該積極挖掘學生的閃光點，把優良作風也加入到評價指標中，降低成績在評價中的占比，提升評價的合理性，促進學生的發展。例如，學生在小組合作學習中，教師不僅要評價其學習效果，還要考慮學生在合作學習中的表現、參與度、交流效果等，合理作出評價。

綜上所述，開放式教學模式在小學英語教學中的應用具有積極影響。開放的教學內容，能夠拓展學生的知識范圍，增加其語言積累；開放的教學形式，可以提升教學的趣味性，鍛煉其多方面能力。教師在設計作業時也可以運用開放化思維，讓學生的語言學習以及運用不只停留在課堂上，鼓勵學生在生活中嘗試和發現，不斷增加語言交際以及運用。通過這些方式，延伸教學維度，促進學生的全面發展，優化小學英語教學的效果。