小學美術教學中如何運用合作學習方法

☉繆朝莉

美術學科，對學生的藝術素養、審美能力培養具有推動作用，是實現學生全面發展的重要學科。將合作學習方法運用在美術教學中，不僅可以提升學生學習積極性，還可以創新教學模式，提升課堂教學效率。如何利用合作學習方法開展教學活動呢？本文就此進行了分析。

一、小學美術教學中存在的不足

（一）教學方法單一

在美術課堂教學活動中，教師一般采用灌輸式教學方法進行課本知識講授，將教材中涵蓋的繪畫技巧、方法直接傳授給學生，忽略學生實際學習情況，使其處于被動學習狀態。在素質教育背景下，要求教師樹立以人為本的教學理念，結合學生實際學習情況設計教學活動，讓學生真正參與課堂學習中，感受學習的魅力。傳統教學方法已經無法滿足現代教育要求，不利于學生美術素養發展。

（二）課堂氛圍沉悶

在小學美術教學活動中發現，課堂教學氛圍比較沉悶，致使部分學生對美術學習出現抵觸心理。美術活動開展的目的，就是活躍學生的身心，減輕文化課的壓力，讓學生在學習中形成鑒賞能力與審美能力。但是，教師為了維護課堂秩序，會要求學生認真聽講，不能在繪畫過程中發出聲音，使原有輕松愉快的美術課堂變得嚴肅，影響學生學習興趣。

（三）忽略學生能力的培養

在小學美術課堂教學活動中，出現了重知識輕能力的問題。在課堂教學中，教師比較重視學生文化知識學習，忽略學生美術學習能力的培養。教學活動中，教師為了在規定的時間內完成學習任務，將課本知識以滿堂灌的方式直接告訴學生，要求學生以死記硬背的方式完成學習任務。美術是一門綜合性較強的學科，教師傳授基礎知識的同時，還要培養學生的繪畫能力，使學生掌握繪畫的方法與技巧。但是，在課堂教學活動中，教師并沒有為學生提供實踐學習的機會，將教學的重點全部放在理論上，影響學生能力與素質的培養。

二、合作學習方法在美術教學中應用價值

（一）創新教學模式

在美術課堂教學活動中，合作學習方法的運用，實現了對教學模式的創新，改變了以教師為主的課堂教學方法［1］。在實際教學中，教師可以根據學生學習基礎，對其進行分組，并設計教學活動，讓學生在實踐學習的過程中語文學習能力與合作能力得到提升。這一教學方法的運用，活躍課堂氛圍，增加學生之間的互動，使教學達到事半功倍的效果。在課堂教學活動中，靈活運用這一教學方法，利用此優化教學效果，促使美術教學工作進一步發展。

（二）激發學生美術學習興趣

在傳統灌輸式教學模式的影響下，學生對美術學習的欲望并不高，認為美術學習會消耗文化知識學習時間，對自身學習成績產生一些影響，因此，會失去學習的欲望。合作學習方法的運用，改變了學生片面的學習觀念，學生在課本知識學習中可以獲得更多的成就感，能意識到美術學習對自身綜合素質培養的重要性，并對該學科產生濃厚的興趣。在美術課堂教學活動中，根據學生學習興趣與愛好，科學設計教學活動，讓學生在基礎知識學習的過程中美術能力與鑒賞能力得到提升。

（三）培養學生綜合素質

利用小組合作學習方法進行課本知識教學時，教師可以利用教材內容為學生布置學習任務，要求學生以小組合作的方式完成學習任務，解決學習中遇到的問題。在合作學習的過程中，學生的思維能力與解決問題能力得到開發，對美術知識的理解更加透徹，無形中提升學生的美術知識學習效果。當學生討論結束后，則引導其分享自己的討論結果，并總結自己小組的觀點。通過這種教學模式，提升學生美術知識學習效果，使學生獲得更多實踐學習的機會，無形中提升教學工作效果，實現了學生綜合素質培養的目的。

三、小學美術教學中合作學習方法應用對策

在小學美術教學中，教師需要將以往教學中存在問題為教學改革的基礎，根據現代教育需求，制定教學改革計劃，解決傳統教育中存在的不足，提升課本知識教學質量。美術課堂教學活動中，可以從以下幾個方面入手，發揮合作學習的優勢，提升學生美術知識學習效果。

（一）學生分組，為合作學習活動開展做好準備

在小學合作學習中，學生分組是課堂教學重要的一個環節，是教育工作質量的保證。課堂教學活動中，需要教師做好以下準備工作。第一，對學生學習情況進行分析，掌握學生實際學習狀態，為學生科學分組做好鋪墊。了解學生美術學習情況時，教師可以就學生美術學習基礎、興趣愛好，學習積極性等進行綜合分析，了解班級中每個學生美術學習情況。第二，采用課堂考核、階段性考核的方式，了解學生美術基礎知識掌握情況，提升分組的科學性。部分教師認為學生分組的過程中，只需要考慮學生操作能力即可，不需要考慮學生基礎知識掌握情況。實際上并非如此，學生的理論基礎與實踐能力具有相互促進作用，學生的理論基礎牢固，那么學生的創造能力也會非常強，反之則不。因此，教師需要掌握學生的綜合學習情況，了解學生的基礎知識學習情況與實踐操作能力，將此作為科學分組的依據，為后續針對性教學活動開展提供基礎保證［2］。第三，根據同組異質，異組同質的原則對學生進行分組。將學習基礎好、興趣濃厚的學生與學習基礎差，不愿意參與學習的學生分為一組，保證每組學生綜合學習情況的平衡，保證小組教學的公平性。

在課堂教學中，教師可以根據教學內容或者教學計劃，采用隨機分組的方式對學生進行分組，將學生分成人數相等的小組即可，要求學生根據教師布置的任務或者設計教學活動進行合作學習。這種分組方式具有一定隨機性，可以增加學生的新鮮感，有利于高效率教學工作開展。

（二）布置學習任務，促使小組探究學習

小學美術合作教學活動中，教師可以根據教材內容，結合小組合作學習的特點，為學生布置討論學習任務，讓學生在小組成員的幫助下完成學習任務。需要注意的是，教學任務的設計是完成教學目標，提升學生美術學習能力的重要舉措。因此，教師為學生設計教學任務時，應做好相關的調研工作，了解教學大綱的要求與教學目標，結合小組學習情況設計教學活動，讓學生在合作學習中快速掌握基礎知識，養成積極主動的學習習慣，以此展示合作學習教學方法的優勢，提升課本知識教學效率。

如在進行《我設計的服飾》內容教學時，教師可以將生活中常見的服裝類型以視頻的方式呈現，例如，漢服、現代服裝等等，讓學生通過視頻了解不同類型的服裝。視頻播放結束后，教師可以把教材中基礎知識，如，服裝的功能、面料、色彩、款式等服裝設計的知識呈現出來，讓學生在教師的講解下，對這一內容進行初步的了解，讓他們意識到服裝需要經過多個步驟才能呈現出我們最終見到的形態。當基礎知識教學結束后，則為學生布置學習任務，要求學生以小組的方式進行創造，結合視頻內容，根據自身的想法，設計出具有自身個性特色的服裝，并與其他人一同分享設計思路與想法。通過這一任務的設計，可以考驗學生基礎知識學習情況，鍛煉學生的動手操作能力，使學生將學習知識應用在實踐中，從而提升其美術知識學習能力與設計能力。

（三）小組討論學習，提升學習效果

確定學習任務后，則引導學生進行討論學習，與小組其他成員分享自己的學習經驗與感受，并說出對任務的看法。這一環節是鍛煉學生合作學習能力，培養學生主動參與意識，提升學習效果的重要媒介［3］。為了使學生全部參與討論學習中，教師可以就學習內容與學生互動，要求每個小組做好分工，明確各個小組成員的學習任務，通過互相合作的方式完成學習任務。

以《冷色與暖色》內容為例，這一內容要求學生通過基礎知識的學習，能夠初步了解冷色和暖色是比較出來的，了解這兩種不同色調在生活中的應用情況，能夠利用畫筆畫出冷色調與暖色調。四年級學生通過前期的學習，已經學習了三原色、三間色、色彩明度、純度的漸變，對色彩有了自己的理解。現代美術中，將色彩分為兩種類型：冷、暖。所謂的冷暖，就是不同顏色給人的感受。如，紅色會給人熱情、激烈的感受，就會被稱為暖色調；灰色會給人沉靜、安靜的感覺，所以被稱為冷色調。畫家在繪畫的過程中，為了更好地突出作品主題，會利用不同顏色進行繪畫，以此展示自身繪畫特點與用色特點。課堂教學活動中，教師可以將冷暖色彩以直接的方式滲透給學生，使學生在觀察的過程中感受到冷色與暖色的不同。當學生對此產生初步的認識后，教師可以引導學生就如何利用冷色調與暖色調設計出符合春天的作品，并引導學生進行實踐操作，讓學生就這一任務進行討論，并以小組合作的方式畫出相關的美術作品。在任務開始前，教師可以讓學生進行討論，鼓勵學生說出自己的感受與想法，以此增加作品的完整度，提升合作教學效果。

（四）展示討論成果，分享學習經驗

小組合作學習的過程中，教師可以引導學生就小組合作學習成果進行分享，讓其他人了解自己的創造思路與想法。小組合作學習對學生的合作能力與表達能力培養的要求較高，通過展示學習成果的方式可以了解學生實際學習情況，能夠為教師個性化教學活動的實施提供基礎保證，提高課堂教學質量。當學生討論結束后，教師可以讓每個小組派出一名代表，將學習成果分享給其他小組的成員，并引導其他小組成員進行補充或者提問，輔助學生更好地學習美術知識。以《我設計的圖書封面》為例，進行這一內容教學時，教師為學生設計圖書封面設計的任務，讓學生以合作的方式進行設計。當學生設計后，則利用投影儀將學生設計作品呈現在多媒體中，并讓學生說出自己的設計思路。如第一小組學生說道：我們小組為語文書設計封面，封面的顏色以金黃色、白色為底色，在封面的正中間有一些玩耍的小朋友。這兩個顏色的搭配，可以給人比較柔和的感覺，封面中的圖面則是讓人意識到學習的重要性。當學生展示學習成果后，教師則引導其他學生進行提問，了解不同小組學生的創造思路。

（五）教學評價，強化學生基礎

在小組合作學習的過程中，教學評價的實施，可以輔助教師更好地進行教學，能夠有效提升教育工作質量。傳統教學中，教師會將成績作為評價的評價，通過對學生基礎知識學習情況的檢查，了解學生學習狀態［4］。這一教學評價方法的運用，不僅無法了解學生真實的學習情況，同時會使學生出現錯誤的學習觀念，不利于學生素質與能力培養。因此，教師需要轉變教學評價形式，結合小組合作學習的特點，選擇適合的評價方法進行教學評價，培養學生的綜合素質。首先，引導學生互相評價，鼓勵學生說出對其他學生的評價，讓學生在互相評價的過程中意識到自身學習中存在的問題，并在未來學習中不斷改進；其次，引導學生自我評價，鼓勵學生反思自己的學習過程中，結合其他人的學習情況，說出自己美術學習、小組合作學習中存在的問題，讓學生在評價中對自我形成正確的認識；最后，對學生進行全方位的評價，對學生學習態度、學習過程、合作學習能力等進行全方位的評價，通過過程性評價與結果性評價結合的方式，了解學生實際學習情況，為個性化教學活動開展做好鋪墊。

總而言之，在小學美術教學活動中，合作學習方法的運用，能培養學生積極主動學習意識，提升學生的合作學習能力。在課堂教學活動中，將學生分成不同的小組，通過學習任務的設計，提升學生合作學習效果，讓學生在討論學習的過程中美術能力與解決問題能力得到提升，利用多元化教學評價方法，提高教育工作質量，促使學生全面發展。