以STEM教育理念為抓手培養幼兒核心素養的研究

文/徐慧君

引言

STEM教育是指結合了科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、數學（Mathematics）的綜合式教育模式，被譽為“新世紀最優秀的教學改革”之一。因此，教師有必要將先進的教學理念引入到幼兒教育中，并結合幼兒園的實際情況和幼兒的年齡特點，制訂相應的學習計劃和方案，開展具有本土優勢的STEM教育，使幼兒建立正確的學習認知，努力提升幼兒的核心素養，推動我國幼兒教育事業蓬勃發展。

一、在幼兒教育中實踐STEM 的意義

就現階段的教學形勢而言，STEM 已經在諸多國家取得了一定成績，證實了該教育模式能夠有效培養幼兒的創新及實踐能力，進一步加強其學習認知，這對我國的學前教育具有一定的積極影響[1]。STEM教育并不拘泥于某一學科或者某一領域，也不針對某一方向展開教學，而是以幼兒的實際需求為依托，充分結合科學、數學、工程學及信息技術等領域的知識，其核心在于解決問題。近年來，筆者所在的學校以主題項目研究為載體，在項目活動中開展STEM教育。此舉能夠在極大程度上提升幼兒的認知能力，使其以更簡單快捷的方式完成學習任務，有效提升其核心素養。

（一）STEM 理念是傳統教學方式的革新

將STEM 理念應用到日常實踐教學中，對教師和幼兒而言都是一種全新的挑戰和機遇。在現階段的教學中，教師以講解相關理論知識為主，而幼兒只能被動機械式地接收相關知識和內容。甚至還有少數教師在課堂中與學生幾乎沒有任何的交流和溝通。這樣不僅會大大降低課堂的質量和效率，還會讓幼兒產生厭倦和疲憊的心理，不利于其今后的學習和生活。但STEM 理念的加入可以有效地讓幼兒通過自主學習收獲相應的知識，并且充分發揮自身的主觀能動性，增進師幼之間的情誼。在不斷自主學習的過程中，幼兒能夠培養自身發現問題和解決問題的能力，以此提升自己的學習效率和質量[2]。

（二）STEM 理念是串聯學科的重要紐帶

就現階段的學前教育而言，雖然各個學科都能滿足幼兒學習的現狀，但各個學科之間的融合度不夠，并且部分課程沒有受到家長和幼兒的重視。部分家長和幼兒不能清晰認識到除英語、語文、數學學科外其他學科的重要意義和積極作用，此外，在日常教學過程中，教師總是以單一的評價方式為主，不能給予幼兒全面系統的評價。而STEM 理念的加入不僅可以讓教師自身的地位有所轉變，與家長對幼兒進行共同評價，還可以成為串聯各個學科進行有機融合的紐帶。

二、當前幼兒教學中存在的問題

就我國現階段的幼兒教學而言，教學活動中仍然存在著一系列問題。這些問題不僅影響教師教學效率，還會限制幼兒實踐探索能力、創新能力、學習能力的發展與進步。目前，我國大部分的幼兒園對幼兒的文化課程教育較為關注、重視，忽視了幼兒的實踐教育。從教學角度來看，文化課程的學習雖然可以提升幼兒的文化水平，健全幼兒的認知模式，但其中缺乏實踐元素，并不能促進幼兒今后的全面發展、健康成長。同時，我國大多數幼兒園的教學理念、思想較為落后，無法適應現階段社會、國家的發展趨勢，尚未意識到STEM教育的重要價值，不能構建以培養幼兒實踐能力為核心的教學體系，這阻礙了后續教學活動的順利開展。

三、結合STEM 培養幼兒核心素養的策略

（一）依托現實情境，生成主題活動

在實際的教學過程中，教師為了幫助幼兒獲得更好的學習體驗，有必要為其營造一個充分結合其自身學習、發展需要及STEM 教學理念的，能夠激發自身想象力及創造力，從而進一步完善認知模式、提升核心素養的學習環境[3]。為了提升幼兒的實踐能力及探索能力，教師可以將現實生活中能夠彰顯學科整合的案例引入到教學中，引導幼兒在實踐中驗證、提升經驗。以大班的STEM 教學活動“小橋的秘密”為例，在項目開始前，教師應該為幼兒建立一個明確的，諸如“如何設計建造一個小型橋梁，并且要求其具有一定的承重力”的目標，而后在實踐開始之前，將建造橋梁所需的力學、數學、結構學等知識以幼兒能夠接受的形式為其進行講解，從而增加實踐的成功率，使其學有所獲[4]。然后，教師將橋梁、塔樓等建筑構造隱性地導入一個具有可行性的STEM 學習活動中，再讓幼兒自行分組并在活動開始前準備小木棍、乳白膠、繩索、黏土等工具，以小組合作的方式自行完成方案設計、施工等工作。因為STEM 教學活動對幼兒具有一定難度，所以無論其實踐成功與否，教師都要給予積極評價，使其能夠充滿信心，在反復實踐中獲得成功。

（二）注重課程整合，開展項目活動

在學前教育中引入STEM 教學模式時，教師要充分尊重幼兒之間的個體差異，依據他們的不同發展水平，整合不同學科的課程資源，為其打造一個全方位的教學課堂，落實多元化教學理念[5]。這就要求教師在活動開展時能采用親身體驗、合作游戲、自主探究、實驗驗證、解決問題等方式教學，讓幼兒進行個人的、小組的、集體的及多種形式相互融合的互動活動，達到“學習無處不在”的效果。例如，在開展以“小菜園的大棚”為題的科學活動時，教師就要引導幼兒通過參觀交流、制作迷你大棚、實地搭建、調整優化、拓展應用等環節，進行觀察、記錄工作，統計不同因素對大棚搭建的影響，還要適當地增添竹條、鋸子、剪刀、錘子、繩子、塑料布等材料，以延續活動的開展。活動中，幼兒融合了科學、技術、工程、數學等多學科知識經驗，解決了制作過程中出現的各種問題。“小菜園的大棚”項目活動持續了一個月時間，幼兒經歷了有意義的、有融合的、有探究的、有合作的學習。回顧整個歷程，教師以一個學科的內容作為核心目標，利用多門學科的知識來輔助、推動核心內容的學習，使幼兒沉浸在真實化的“科研”工作情境中，體現了STEM 學習的特征。

（三） 整合地方資源，完善課程內容

想要使幼兒獲得更全面的學習，教師還可以充分發揮本土資源的優勢，帶領幼兒充分了解所生活城市中的真實環境，挖掘能夠作為教學資源的內容，整合學科與實際生活知識，提高幼兒的學習能力，強化教學意義[6]。例如，幼兒在參觀公園后一直圍繞一個話題討論：公園的植物都長得好漂亮，為什么我們自然角里有很多植物養不活？這番討論開啟了自然角的一個本土化學習活動“怎樣讓泥土更有營養”。通過問題的提出、假設猜測、交流討論到制訂計劃、對比實驗、記錄結果、制作營養泥、成果發布等一系列的探索過程，幼兒解決了“怎樣讓泥土更有營養”的問題。在整個過程中，教師不斷地引導幼兒，通過提供材料、組織討論、收集資料等幫助幼兒梳理經驗。很多項目成果都因為教師提供了支持而不再“隱性”存在。另外，教師還和幼兒一起把整個活動的關鍵脈絡、驅動問題呈現在墻面上，讓幼兒的思維可視化，真正感受科學探索的過程。項目成果的發布和應用讓幼兒有了成功體驗感，其語言表達能力和社會交往能力得到了發展；在統計各班營養泥訂單數量的過程中,幼兒的數學能力得到了發展，同時也滿足了不同幼兒的個性表達需要，全方位地培養了其核心素養。

（四）激發自主探究，在游戲中學習

興趣是探索和學習的原動力,培養幼兒對科學探究的興趣是有效開展科學探究活動的基礎和前提。游戲中同樣蘊含著豐富的知識，在玩游戲的過程中，幼兒能夠解放自己的天性。“寓教于樂”以提升幼兒學習的積極性為目標[7]。在幼兒園STEM 活動中，教師要設計一些能夠使幼兒產生認知沖突的“兩難情境”，或者看似與現實生活、已有經驗相矛盾的情境，激發幼兒的探索興趣和參與欲望。同時，教師還要提供豐富的探究材料，適時提出探究性問題，讓幼兒猜想驗證、自主探究，并鼓勵幼兒合作交流，積累探究經驗，最后在反思中嘗試應用遷移經驗。例如，在大班科學探究活動“水變干凈了”中，幼兒嘗試將沙子裝進漏斗，然后倒入泥漿水進行“凈水實驗”，但沙子馬上就隨著水流從漏斗中流走,實驗失敗了。幼兒討論：“怎樣才能讓沙子既不被水沖走，還能起到過濾效果？”他們自發地查閱資料，了解到可以采用多層過濾的方式，即讓泥漿水通過“過濾網”不斷過濾雜質，以達到凈化水的效果。于是，教師又發放了棉布、毛巾、棉花、過濾紙等材料，為幼兒的凈水實驗提供更多支持。幼兒在實驗中發現水每經過一次“過濾網”都會干凈些，從而獲得了“多次過濾能使臟水變干凈”的科學經驗。在這樣的游戲過程中，幼兒不僅能夠有效鞏固已學知識，還能夠開闊思維，鍛煉反應能力，提高綜合素養。

（五）完善評價體系，開展多元化評價模式

在日常的教學中，教師總是想要在有限的時間內傳授幼兒更多的知識，但往往忽略他們的內心感受和真實想法，并且將他們對相關知識的掌握程度作為評價的唯一標準。這樣不僅不能激發他們學習的自主性和積極性，相反還會讓他們逐漸厭惡學習相關知識。基于此，教師應該結合STEM 理念全面系統地對其進行評價，并且讓幼兒之間進行互評。這不僅可以在串聯學科知識的同時讓幼兒提升自身的語言表達能力，還可以讓其在評價過程中發現自己的問題，學習其他幼兒身上的優點，及時規范自己的行為舉止。除此之外，教師還可以讓家長加入評價過程中，通過教師、幼兒家長的共同努力，不斷提升幼兒的文化素養和綜合能力。

（六）以真實問題為依托，豐富教學內容

豐富多彩的生活為幼兒提供了廣闊的平臺，教師需要整合工程、科學、數學等領域的關鍵經驗轉化為幼兒可經歷的STEM 經驗，使其可以快速處理、解決相關問題。幼兒在面對真實問題時，可以主動探究問題，實現經驗的遷移。在真實問題情境中，幼兒通過解決問題可以感受到自己貢獻了力量與智慧。

例如，在活動教室中，教師讓幼兒將實踐活動中需要使用的玩具搬到操場上。由于玩具較多，幾名幼兒早已身心疲憊。教師可以借此機會提出問題：“你們這樣搬玩具，有怎樣的感受呢？有沒有其他的辦法可以輕松搬玩具呢？”一名幼兒回答道：“我們可以利用車子搬運玩具，但是從操場到活動室中間還有一個臺階。”這時，另一名幼兒說：“我們可以將一塊木板鋪在臺階上，就像斜坡一樣，這樣車子就可以推上去了！”

這樣一來，幼兒在探究的過程中親自解決實際問題，就會對知識產生深刻的理解，以此提升自身的實踐能力和綜合素養。

結語

在實際的教學過程中，教師應該有意識地選擇STEM 教學模式來促進幼兒核心素養的提升。教師可以通過整合多種課程資源的方式，開展科學探究，進一步拓寬教學廣度，讓幼兒成為真正的小小探究者。此外，教師要引導幼兒主動發現、解決問題，充分發揮STEM教育在培養幼兒理解能力、思考能力、合作能力等方面的價值，幫助幼兒從小樹立STEM 意識，培養其核心素養。