ESP 教師轉型發展的策略*

毛艷麗 （周口師范學院外國語學院）

隨著科技的發展和商業的交流，世界進入了經濟一體化的階段。EGP(通用英語)越來越不能滿足學生畢業后在工作中遇到的挑戰。隨著全球化的深入，對既懂英語又掌握某一特定專業的復合型英語人才的需求也增多，ESP 教學受到廣泛關注。ESP(專門用途英語)教學是與特定學科或行業相關的英語教學，是根據特定的目的和需要而進行的語言教學，具有目的性、針對性和實用性，其重點是培養學習者與特定學科或行業相關的英語交際能力，如法律英語、金融英語、醫學英語、旅游英語等（蔡基剛，2004）。Dudley-Evans（1998）指出專門用途英語能滿足學習者的特定需求。中國大學英語教學的主流，從長遠來看應該是ESP 教學（秦秀白，2003）。ESP 教學關系到學生未來的職業發展，為了更好地促進高校為企業的發展培養人才，ESP 教學變得越來越重要和緊迫。ESP 教學離不開ESP教師的培養，ESP 教師轉型發展是ESP 教學改革的重要組成部分，因此高校越來越重視加強ESP 師資隊伍建設。

ESP 教學還沒有進入成熟階段，ESP 教師的轉型發展還存在很多問題。本研究系統地多維度地調查了ESP 教學的現狀，通過分析ESP 教師面臨的問題，提出了動態的、可持續的ESP 教師轉型發展的策略，從而促進ESP 教師的轉型發展，提高ESP 的教學質量。

一、ESP 教學的現狀

（一）ESP 教師

ESP 師資力量薄弱，一部分ESP 教師是專業課教師，由于英語水平有限，一些專業課教師只關注專業知識，往往忽視學生英語語言能力的鞏固和提高。一部分ESP 教師是英語教師，他們缺乏特定學科的專業知識，缺乏支持ESP 教學的理論框架，有的還面臨課程設計和教學方法等方面的問題。ESP 教師的教學工作量大，進修機會少，缺少促進轉型發展的持續的學習機會和政策支持。多數ESP 教師是年輕教師，缺乏自我發展意識，缺少教學經驗，缺乏系統的專業培訓，部分培訓效果差。由于一些ESP 教師沒有受過專業知識的培訓，他們與專業課教師之間也缺乏合作氛圍，缺少有效地溝通與合作，也有的人甚至沒有完全理解專業知識，因此ESP 教學效果不佳。有些ESP 教師也希望在早期職業生涯中能補充或豐富教育理論知識，拓寬學科知識面和跨學科知識，提高教學實踐和科研能力，但職前培訓和在職培訓并沒有真正滿足他們的專業發展需求。

（二）ESP 教材

ESP 教材缺乏是ESP 教學的一大問題，ESP 教材從整體上看不能令人滿意。有些教材是外國的原版教材，這些教材不是針對中國學生的，不符合中國ESP教學的實際情況，而且缺乏系統的專業知識、技能訓練和相關的語言練習，對許多中國學生來說難度太大，內容也不適合。有些教材只關注語法和詞匯，而且內容陳舊，缺乏新穎性，無法跟上特定學科的發展。有些教學內容是教師從網上或報紙雜志上摘錄的，不具有連續性和系統性。個性化高質量的ESP 教材的匱乏是ESP 教學效果不盡如人意的重要原因之一。

(三)教學方法

教學方法在ESP 教學中非常重要，因為它關系到專門用途英語教學的效果。教學方法也是ESP 教師面臨的巨大挑戰，許多ESP 教師的教學方法陳舊，仍然使用語法翻譯法。他們首先講解生詞和短語，然后翻譯課文，解釋長難句，最后提出問題測試學生的翻譯和理解能力。他們注重詞匯的講解和文章的翻譯，忽視了英語綜合能力的培養，這在很大程度上影響ESP教學的效果。

(四)教學評價

與所有其他專業實踐一樣，教師也必須不斷地、系統地對教學進行檢查、反思和改進。教學評價作為一種教育工具，可以為教學提供反饋信息，促進教師和學生自我反思，幫助教師和學生發現教學和學習中的問題，并找到解決這些問題的方法。ESP 教學評價主要通過教師設計的期末考試進行，缺乏有效的過程性教學評價，尤其是缺乏學生在真實工作環境中實習情況的反饋。ESP 教學也缺少全國性的標準化測試。

二、ESP 教師轉型發展的策略

（一）建立有效的激勵機制

首先，教育主管部門在制定ESP 教學政策時應考慮教師和學生的需求，為教師和學生創造更好的環境。例如，在專門用途英語的教學大綱制定、課程設置、教材選擇和評價方法等方面，應征詢ESP 教師的意見和建議。教育主管部門應對ESP 教學進行定期地檢查和監督，合理地引導和規范。第二，建立健全理論與實踐相結合的校本培訓體系，為ESP 教師的轉型發展提供必要的知識和技能。教育主管部門應多方位、多渠道地補充ESP 教師數量，提高教師整體素質。教育主管部門不僅要舉行一些研討會，討論教師轉型發展問題，還要深入ESP 教師群體了解實際教學情況，引導教師進行反思教學、寫教學日志、進行行動研究。第三，教育主管部門應加大ESP 教學的經費投入，積極與國內外大學合作開發符合學生實際情況的ESP 教材。學校領導對ESP 教師與專業課教師的合作應該給予支持和關注，增進部門間的溝通和協調，促進教師的合作在更大范圍內開展，使合作更有效。加強高校之間的交流，可以組織研討會以增加ESP 教師之間學習和分享知識和經驗的機會，為ESP 教師的轉型發展提供更多的機會和途徑。第四，教育主管部門應該建立一個動態評價系統，完善教學評價體系。該系統應綜合考慮教師的業務表現、學生反饋、同伴評價和研究成果。另外，相關教育部門應該降低研究課題申報的資格，使積極進取且有能力完成課題任務的教師能夠有申報機會。

（二）轉變ESP 教師的角色

ESP 教師應該轉變角色。ESP 教師不僅充當教師的角色，他們還是課程設計者、材料提供者、合作者、研究者和評價者。ESP 教師基于學生的語言水平為學生創造真實的交際環境，規劃課程并為其提供真實的材料或案例，以激發學習者的興趣。ESP 教師在對材料精心篩選、深入理解的基礎上安排教學內容。教師的任務還包括在現有教學材料不適合學生需求時，由自己編寫教學材料，以滿足學習者和目標學科的特定需求。ESP 教師為學生搭建腳手架，指導學生的學習，促進學生對材料的整體理解。

ESP 教師與專業課教師密切合作可以提高ESP 教學效率。ESP 教師與專業課教師可以組建教學團隊，定期召開會議對教學的各個階段進行詳細規劃和組織管理，為學生共建實踐社區。該教學團隊可以共同制定教學目標，分享專業知識和技能，共享資源，共同規劃課程，設計符合學生需求并能改進當前ESP 教學效果的教學方案、教學過程和課堂活動，共同監控學生學習進度和管理班級，討論ESP 教學方法，分析ESP 教學中的問題。ESP 教師與專業課教師可以互相進行課堂觀摩，給對方提供反饋和補充意見以改進教學實踐。ESP 教師能夠在相互學習和解決ESP 教學實際問題中實現個人的轉型發展。 ESP 教師也應與專家和領導進行交流溝通，及時反饋ESP 教學情況。

學生的認知特點和學習風格各有不同，ESP 教師作為評價者不僅要評價學生學習過程和學習效果，還要評價教學材料是否能滿足學生需求。ESP 教師可以通過正式和非正式評價形式（如小組項目、學生作品集和課堂參與情況等）來衡量學生的學習情況。評價方式要合理多樣，形成性評價和終結性評價相結合，教師評價和學生評價相結合，語言技能評價和課程思政評價相結合，線上評價和線下評價相結合。

(三)更新ESP 教師的教學方法

ESP 教師應該注重提高教學技能、豐富教學內容、保證教學質量。ESP 教師要積極學習教育理論和教學方法，探索具有創造性的教學方法。例如教師可以使用產出導向法，設計產出任務使教學對學習者來說更有意義，使語言教學更具有交際性。ESP 教師可以采用線上線下混合式教學模式，這種模式在很大程度上依賴于技術，一部分教學活動在網上進行，另一部分在課堂上進行，這種模式通常利用翻轉課堂的要素。ESP 教師要了解每個學生的學習風格并制定相應的策略，提高教學的靈活性，設計出更有趣、更有意義和更有效果的課程。

ESP 教師也可以采用探究式教學法。探究式教學是一種基于學生調查和動手項目的教學方法。探究式課堂中學生自始至終都扮演著積極的角色，教師提出問題，并提供支持和指導來促進學生發現知識。探究式教學可以采取多種形式， ESP 教師可以設計基于問題的學習活動來吸引學生協同解決典型領域的特定問題。例如，ESP 教師可以增加實踐課程，組織學生去工廠或公司實訓，進行實地考察或進行案例研究，為學生提供更多實踐機會，以便能夠把在課堂上學到的知識應用于現實生活，解決實際問題，這有助于學生更好地理解專業知識。ESP 教師也可以設計模擬真實交際活動，以增強ESP 課程的真實性。例如，在觀看經驗豐富的專業醫療人員診療視頻后，學生可以進行醫務人員或患者的角色扮演。探究式教學能激發學生的好奇心，培養學生的自主學習能力。

(四)加強ESP 教師培訓

ESP 教師要不斷更新自己的專業知識和技能就必須接受持續地培訓。教師培訓對于ESP 教師的轉型發展非常重要。ESP 教師不僅要具有英語語言知識，而且要掌握專業知識，因此ESP 教師的培訓包括英語語言知識和專業知識的培訓。培訓的方式可以職前培訓和在職培訓相結合、線上培訓和線下培訓相結合，培訓內容應理論和實踐相結合。ESP 教師培訓有以下三種途徑：ESP 教師參加線上或線下ESP 領域的講習班、研討會、學術會議等，架起語言教學與專業課教學的橋梁；聘請業內知名專家對ESP 教師進行定期培訓，向ESP 教師提供不同策略、方法和技巧的指導，并進行信息素養培養；在公司或工廠等工作環境中對ESP教師進行實踐培訓。ESP 教師應積極參與校內外培訓，以促進自己的轉型發展。

ESP教師的培訓還應自我培訓和校本培訓相結合。教師可以通過自主學習相關的學科知識、教學知識、目標語知識等途徑來了解ESP 相關領域。ESP 教師也可以通過在網上搜集相關資料、閱讀相關書籍或咨詢專家等來解決備課和教學過程中遇到的困難。校本培訓是在本校實施的以促進學校和教師發展為目的的教師培訓。由于ESP 領域的多樣性，不可能對ESP 教師進行所有學科領域的培訓。傳統的ESP 教師培訓項目，側重于課程設計或教學理論等，不注重ESP 教師的實踐經驗，而自我培訓和校本培訓相結合的ESP 教師轉型發展模式，可以在一定程度上解決傳統教師培訓缺乏實踐性這一問題。在此模式下，一方面ESP 教師可以通過自我培訓使自己在實踐中通過教學反思、行動研究等實現自身的發展；另一方面校本培訓可以提高ESP 教師的課程設計、教學理論水平，這是對自我培訓的補充。

(五)增強ESP 教師的反思能力

教學反思是教學中的一個重要環節，是教師從課堂經驗中學習的途徑。教學反思是一個系統觀察、收集、記錄和分析教師和學生的想法的循環過程，教學反思是一種積極、持續的自我反省過程。教學反思可以促進教學方法的創新、教學效果的提高，可以幫助ESP 教師提高解決問題和迎接挑戰的能力。探究和反思的習慣將不斷地推動ESP 教師前進，有助于促進他們的專業成長。ESP 教師可以通過反思日志、反思論文、自我反思檢查表、教學錄像、同行觀察或學生反饋等方法進行。ESP 教師也可以建立教學檔案袋，把教學計劃、教學案例分析和其他相關教學材料放在教學檔案袋里。教學反思是促進ESP 教師轉型發展的一項好措施，所以應該培養ESP 教師的教學反思習慣，增強ESP 教師的反思能力。

總之，ESP 教學面臨許多困難與挑戰，因此教育部門、學校和學生的支持非常重要。根據ESP 教師的現狀，本文從教育機構和教師兩個方面提出了一系列的ESP 教師轉型發展策略：建立有效的激勵機制，轉變ESP 教師的角色，更新ESP 教師的教學方法，加強ESP 教師培訓，增強ESP 教師的反思能力，以期為ESP 教師的轉型發展構建一個可持續發展模式。

ESP 教師應該具有自我發展意識，應該充分認識到自己是ESP 教學的主體，這是ESP 教師轉型發展的內在驅動力。ESP 教師應該樹立終身教育理念，克服轉型發展中的障礙，制定職業生涯長遠發展規劃，從而提高ESP 教學的有效性。