在游戲中療愈兒童心靈
——讀《游戲空間：兒童和青少年心理問題系統(tǒng)治療》有感

江慧慧

書籍名稱：《游戲空間：兒童和青少年心理問題系統(tǒng)治療》

作者：【德】呂迪格·雷茨拉夫

譯者：余萍，李雪，洪彥

出版社：人民郵電出版社

出版時(shí)間：2021年5月

內(nèi)容概述：《游戲空間：兒童和青少年心理問題系統(tǒng)治療》被稱為“當(dāng)之無愧的系統(tǒng)治療百科全書”，它是“中德兒童青少年系統(tǒng)治療連續(xù)培訓(xùn)項(xiàng)目”的指定教材。這是一本實(shí)踐指南，它在理論與實(shí)踐層面詳細(xì)介紹了兒童青少年進(jìn)行系統(tǒng)治療的過程及語言和行動(dòng)干預(yù)措施。這又是一本游戲書，它從兒童和青少年的視角出發(fā)，為心理健康教師提供了具有創(chuàng)造性和趣味性的心理輔導(dǎo)方法。

在一次讀書會(huì)上，一位摯友向我推薦了《游戲空間：兒童和青少年心理問題系統(tǒng)治療》這本書，并邀請(qǐng)我共讀。初讀時(shí)，我認(rèn)為這是一本工具書，它用具體案例介紹了兒童和青少年系統(tǒng)性心理治療的相關(guān)理論和方法，為兒童心理輔導(dǎo)提供了方法指導(dǎo)。深讀后，我發(fā)現(xiàn)這是一本游戲書，它通過兒童的視角，教導(dǎo)心理健康教師應(yīng)如何在游戲中療愈兒童心靈。

游戲是兒童常規(guī)又重要的表達(dá)方式。呂迪格·雷茨拉夫在書中寫道：“要想讓面向兒童的工作富有成效，就必須適應(yīng)他們的世界、他們的語言以及他們的表達(dá)方式，治療師開展工作必須好玩有趣，應(yīng)用富有創(chuàng)意、符合兒童表達(dá)方式的技巧。”因此，心理健康教師可以通過提供多樣的游戲材料、創(chuàng)設(shè)兒童樂于參與的游戲、運(yùn)用有趣的交流方式讓兒童心理輔導(dǎo)工作有趣、有效。

呂迪格·雷茨拉夫多次指出，心理輔導(dǎo)室是一個(gè)大型游戲空間，讓來訪兒童喜歡這里很重要。心理健康教師可在心理輔導(dǎo)室的游戲區(qū)準(zhǔn)備一些兒童喜歡的游戲材料，如畫具、橡皮泥、亮片等。當(dāng)心理健康教師面對(duì)語言表達(dá)能力欠佳或是不愿意表達(dá)的兒童時(shí)，游戲材料就是很好的輔助工具。兒童可以借助這些游戲材料完成特定的繪畫或藝術(shù)作品，將內(nèi)心難以訴說的感受和沖突外化，從而更容易描述當(dāng)下的癥狀。我曾經(jīng)接待過一個(gè)存在自傷行為的兒童，她多次用鐵絲劃傷手臂并拒絕與父母、教師溝通，她描述身體里住著一個(gè)慫恿她劃傷自己的“靈魂”。來到心理輔導(dǎo)室后，我讓她躺在一張大紙上，用筆將她的身體輪廓描摹下來，讓她根據(jù)身體里住著的靈魂的模樣將輪廓內(nèi)的空白區(qū)域用筆填滿。通過游戲，她領(lǐng)悟到輪廓中手部的紅色是自己渴望已久的母愛，臉頰部位的粉色是上學(xué)前妹妹的一個(gè)吻。借助游戲材料，兒童關(guān)注自身，探索內(nèi)在自我并努力建立聯(lián)結(jié)，在思考中獲得成長。

呂迪格·雷茨拉夫把“環(huán)繞來訪問題進(jìn)行的表演”定義為游戲。其中，“角色扮演”是兒童喜聞樂見的游戲，兒童喜歡扮演不同的角色，如高大的英雄、有魔力的動(dòng)物等。在“系統(tǒng)式角色扮演和表演技術(shù)”這一章節(jié)里，呂迪格·雷茨拉夫提出在角色扮演中“視角轉(zhuǎn)換”很重要。進(jìn)行角色扮演時(shí)，兒童用他人的視角看待世界，站在他人的視角思考，這能培養(yǎng)他們的同理心，重新建立認(rèn)知并改變自己。我曾經(jīng)接待過一個(gè)不愿寫作業(yè)的兒童，他自述媽媽每天都會(huì)盯著他寫作業(yè)，“不能丟掉卷面分”是媽媽的口頭禪，作業(yè)寫得有一點(diǎn)不整齊，媽媽就會(huì)用橡皮擦掉。我邀請(qǐng)他和媽媽來到心理輔導(dǎo)室，讓他們互換角色。看到“媽媽”帶著夸張的表情狠狠地擦掉“兒子”歪歪扭扭的字時(shí)，母子二人都笑了。通過角色扮演，兒子發(fā)現(xiàn)了媽媽需要被理解，媽媽看到了兒子需要被肯定，他們體會(huì)了對(duì)方的立場(chǎng)，并開始改變自己的觀念和行為。

呂迪格·雷茨拉夫在書中寫道：“如果想與兒童建立關(guān)系，心理健康教師要讓自己的語言適應(yīng)兒童當(dāng)前的發(fā)育年齡。”心理健康教師可以調(diào)整聲音，使之更加充滿感情，與年幼的兒童“戲劇性”地對(duì)話。同時(shí)，可以使用“量度問題”和“奇跡問題”提問技巧。“量度問題”可以用于衡量問題的嚴(yán)重程度，如在與低齡兒童交流時(shí)，我會(huì)將手臂當(dāng)成是一個(gè)度量工具，告訴兒童如果右手代表什么都好極了，左手代表什么都糟透了，請(qǐng)兒童指一下他心情最糟糕的時(shí)候在什么位置，從而“量化”兒童癥狀的嚴(yán)重程度。“奇跡問題”鼓勵(lì)人們盡可能地設(shè)想不存在問題的未來，從而向未來生活邁出一小步。如一年級(jí)的小佳因?yàn)橥烙辛诵屡笥讯辉干蠈W(xué)，我使用“奇跡問題”向她提問：“你想象一下，一個(gè)小仙女向你施法，一夜之間，所有的煩惱都消失了。那么第二天哪里會(huì)不一樣呢？”小佳想象后回答：“同桌依然是我的好朋友。”為了這個(gè)幸福的畫面，她愿意嘗試接納同桌的好朋友，他們3個(gè)人一起玩耍。適應(yīng)兒童年齡的交流方式讓兒童在想象中知道心中的期待，并開始改變，以此拉近與期待之間的距離。

我用了半年的時(shí)間深讀這本書，如今仍把它放在觸手可及的地方，保證隨時(shí)可以翻閱。書中一些清晰明了、易操作的技術(shù)讓我勝任心理輔導(dǎo)工作，形象化的游戲干預(yù)措施讓輔導(dǎo)過程富有趣味。在與兒童的游戲互動(dòng)中，我全身心投入游戲并及時(shí)退行保持自我覺察，確保兒童在富有創(chuàng)意的游戲空間中能夠轉(zhuǎn)換視角，挖掘資源，實(shí)現(xiàn)自我療愈。