幼兒園戶外“童話游戲場”的實踐策略

□江蘇省南通市海門區岷江路海西幼兒園 陸天雯

游戲活動是幼兒樂于參與的交際交往形式，而在幼兒園的教育環境下，為了更好地凸顯幼兒的主體地位，使得教育教學活動的創設更加符合幼兒的身心發展特征，幼兒教師要根據幼兒園的學習背景、幼兒的發展特征、學習需求，對游戲的方式進行創新與優化。“童話游戲場”可以構建戶外幼兒主動參與的游戲氛圍，為幼兒提供多種能力訓練的機會，而教師在環境創設活動組織、活動反思等多個環節，對于“童話游戲場”這一教學模式的不斷更新也有助于幼兒教育教學質量的穩步提高。本文主要探究了幼兒園戶外“童話游戲場”教學活動的實踐組織方式，通過具體的活動組織創設方法，以期保障幼兒園戶外活動的組織質量。

一、環境創設

童話游戲場在進行教育教學實踐活動時，可以通過戶外環境下區域空間的構建使幼兒在參與游戲的過程中獲得能力的訓練。由于幼兒的身心發展特征有所差異，而其不同的生長階段，個人成長的需求也并不相同，因此教師要圍繞幼兒的基本特征，對游戲活動的方式進行創新與改造。“童話游戲場”可以在戶外的環境下，通過根據幼兒身心發展特征選擇教材，構建活動空間，既為幼兒提供親密接觸自然的機會，也通過社會人際交往環境的模擬培養幼兒的綜合能力。

“童話游戲場”在進行實踐時，環境的創始是活動有效開展的基礎。作為教育工作者，要把握童話元素核心地位，圍繞童話對游戲場進行開發，通過幼兒共同參與，選擇感興趣的童話，為游戲注入故事的元素，也通過游戲色彩的豐富形成更加生動靈活、富有童真趣味的游戲環境。戶外的“童話游戲場”充滿著情趣，而在戶外的環境下，幼兒也能親密地接觸大自然。作為教育工作者，針對戶外環境下存在的多樣化教育資源，要通過現有資源的整合，多樣資源的有效應用出發，通過游戲場設計與幼兒需求發展之間的匹配，保障幼兒對“童話游戲場”的參與興趣。

教師要在幼兒園的區域空間內充分利用教室外的資源，通過為幼兒提供奔跑、攀爬、探險、超越等環境，使幼兒在活動的參與過程中更好地感知自然，觀察自然。自然環境是幼兒感知世界的起點，而作為幼兒教育工作者，要在幼兒園的環境下，在教室外的有限空間內，分析幼兒的身心發展特征以及其個人成長需求，通過對幼兒園現有資源中自然環境的有效利用，使幼兒更好地參與到游戲的過程，也通過水管、水池、攀爬墻等不同的活動資源為幼兒提供豐富新奇的游戲體驗。

戶外游戲場在進行開發過程中，主要是在課堂的室內空間之外，將幼兒園的現有資源進行整合，開發出社會的游戲參與環境。教師可以通過圍繞園區道路劃上交通標志斑馬線，要求幼兒選擇交通工具完成相應的游戲任務，鍛煉幼兒的協調平衡能力。在該種模擬社會生活環境的游戲活動中，以生活情境的再現提升幼兒的參與熱情，也為幼兒提供充分了解社會進行個人綜合能力鍛煉的機會。

游戲資源的開發是游戲場開發的首要環節，而為了保障活動設置的有效性，教師也要在游戲場的開發背景下，對活動區域進行設置。幼兒園本身有著戶外活動的興趣，而針對“童話游戲場”這一獨特的戶外活動組織方式，要對傳統的跳躍、平衡、攀爬的活動進行資源的整合，通過創設出與童話環境相匹配的游戲場景，來使游戲更加生動，使整個活動更加趣味化。

教師可以結合童話資源設置諸如神筆馬良、鴨子騎車、猴子撈月、嬉戲部落、忘憂農場等不同的童話游戲活動，根據幼兒的興趣愛好，身心發展特征打造出多元化的游戲場景，通過區域之間游戲的有效聯動，對幼兒進行綜合素質的全面鍛煉。“童話游戲場”強調通過童話中的元素提取來構建出游戲的情景，而幼兒園在場景活動的參與過程中，完成相應的動作，參與游戲任務，可以使幼兒與周邊環境發生交互作用，幼兒主動參與游戲對游戲組織質量的提高有著積極的意義，而在游戲中對幼兒基本動作進行訓練，也可以更好地鍛煉幼兒的綜合身體素質，促進幼兒多元能力的發展。

二、活動過程

“童話游戲場”在前期的資源整合環境創設基礎上，要開發出與幼兒發展相適應的多樣化活動，在童話與運動交融、游戲與器材交互的環境下，通過游戲的豐富形式來確保幼兒能力鍛煉的全面性、完整性。

首先幼兒教師可以在游戲場的活動創設中將童話與運動相融，通過童話元素與游戲相結合，運動訓練與游戲相結合，對幼兒進行綜合素質的開發與培養。幼兒園在進行“童話游戲場”的活動設計中，要在對戶外環境全面設計的基礎上，按照兒童學習發展的規律，對游戲的內容進行規劃與設計，針對不同的能力訓練部分，根據幼兒的身體素質訓練要求進行運動項目的劃分，并對戶外區域進行合理的布置。對幼兒進行身體素質的培養是促進其健康成長的關鍵，在童話與游戲相融合的過程中，教師既要借助童話的元素，創設出更加趣味化的游戲活動情景，也要在游戲活動的組織中與幼兒開展緊密的交流，通過動作示范、有效引領，使幼兒理解記憶動作要領，掌握游戲參與的方式，鍛煉個人的綜合能力，在對“童話游戲場”多樣化活動有效參與的過程中，充分鍛煉個人能力。

其次，在游戲場進行多樣化游戲的設計中，幼兒教師要明確活動創設的組織意義，也要針對幼兒的身體素質差異，為其提供多樣化的運動方式，為幼兒提供自由探索快樂游戲的環境。在童話與運動相交融中，幼兒教師要對于幼兒的身體素質背景、學習情況有基本的掌握。為了保障游戲場中各個幼兒的有效參與，教師首先要對基本動作進行示范，要求幼兒掌握基本技術要領，引導幼兒進行集中的練習，組織幼兒可以共同參與的活動，通過前期準備的充分、訓練的完善來保證幼兒后續活動參與的質量。值得注意的是，幼兒教師在“童話游戲場”的活動設計中要利用多種多樣的材料與玩具，通過多樣化的游戲器材豐富游戲的組織內容，提高游戲的參與樂趣。同一活動往往只能訓練到幼兒的部分能力，而借助現有器材，幼兒自主地選擇感興趣的部分，可以激發幼兒的游戲活動參與熱情。作為幼兒教師，在“童話游戲場”的活動組織中，要根據不同游戲場的差異化功能，對其中的材料與玩具進行有效的布置。由于幼兒在游戲的參與過程中要得到能力的訓練，得到綜合素質的提升，因此在對游戲器材進行安排時，要凸顯出層次性，運用大小、高低、功能不同的材料，使幼兒得到能力的有效訓練。幼兒自身發展水平有所差異，幼兒選擇與個人素質相匹配的材料，可以保障他們參與游戲的質量。

最后，在組織時要考慮到游戲的有效性參與。游戲活動的組織，要在科學設計下保障課堂中幼兒的主體地位，保障所創設活動與幼兒身心發展特征相匹配。作為教育工作者，要明確幼兒的主體地位，創新童話與游戲相結合的教育實踐活動組織方式，吸引更多幼兒參與。

為了提高幼兒對游戲的參與興趣，教師要給予幼兒表達想法和意圖的機會，培養幼兒的主動性、計劃性，除了教師對游戲進行安排之外，教師也可以引導幼兒對個人活動的參與進行計劃的編制。幼兒園區域范圍內游戲場分為不同的區域，而不同的游戲背后所承載的教育實踐功能也有所差異。因此教師可以結合幼兒園現有的童話游戲戶外區域，引導幼兒設定每日的游戲計劃，通過明確項目、選擇同伴、規劃流程等，使幼兒在游戲的參與中能明確個人的自我需求，同時也能結合預期的計劃，使幼兒始終保持對活動的熱情與積極性。幼兒所制訂的游戲計劃存在著一定的不合理之處，但作為教師，在這一環節要給予幼兒鼓勵與支持，引入新鮮事物對幼兒進行引導，豐富幼兒的計劃內容，也通過幼兒選擇同伴、朋友共同參與游戲，鍛煉幼兒的社交技能。

不同的幼兒針對游戲的參與有著不同的想法，教師要在該環節以鼓勵的方式樹立幼兒的自信心。基于幼兒表達能力、思維能力有限的特征，教師可以鼓勵幼兒用不同的方式表達個人的想法，通過語言、繪畫、動作等方式，使幼兒充分地表達個人的想法，而教師也能在了解幼兒需求的基礎上，更好地對學區活動的安排進行組織，使幼兒活動符合幼兒的期待與需求，也通過該種幼兒的積極主動參與，保障幼兒在參與活動時的積極與熱情。

在活動實施中要意識到幼兒身體素質、思維特征上的局限性，幼兒在參與活動的過程中會面臨著困難與障礙，而作為教師，要在幼兒活動過程中給予幼兒及時的引導，全面觀察幼兒參與活動的情況，了解幼兒的現實困難，也記錄幼兒的活動表現，通過活動中暴露問題，構建出更加具有針對性的幼兒教育方案。

游戲雖然是幼兒自由參與的活動，但幼兒在活動的參與過程中存在著一定的障礙，當面對困難無法解決，活動無法順利推進，會帶來心理上的挫敗感，也會影響到幼兒的活動參與。因此作為教師要結合游戲活動的實施情況及時介入與引導，當游戲進程緩慢時，教師要引導幼兒掌握動作要領，對游戲中與遇到的現實困難進行解決，保證幼兒參與活動的質量。

幼兒活動多樣，但并非每一名幼兒都對活動有著十足的興趣。當教師發現幼兒沒有興趣、注意力不集中時，要與幼兒溝通，分析其情緒低落背后的原因，通過游戲內容的調整，游戲方式的變革來引導幼兒更加積極地參與游戲。

三、游戲總結階段

為了更好地保障幼兒園“童話游戲場”在戶外環境下的落實與組織，教育工作者要從環境創設出發，對現有資源進行整合，利用活動區域進行有效設計，并結合幼兒園的實際教育背景對活動進行有效的組織。在活動與運動交融、游戲與器械交融的基礎上，以豐富多樣的游戲形式來保證幼兒的參與樂趣。作為教育工作者，在活動的過程中要給予幼兒專業的指導，對活動組織方法進行不斷的優化。

“童話游戲場”雖然符合幼兒的身心發展特征，但結合不同幼兒園的差異化背景，幼兒參與活動的質量有所差異。年齡不同的幼兒對差異化游戲活動的反應也并不相同。作為教育工作者，在“童話游戲場”的環境創設教學活動實施中，要積極對幼兒進行引導，不斷完善教學實踐活動組織方式，但與此同時，在活動結束之后，教師也要幫助幼兒思考，對整個的活動進行復盤與反思，在游戲結束之后，回顧中幼兒自我反思、教師整體回顧使幼兒對個人的學習參與情況有著更加全面的認知，也通過了解游戲參與中存在的問題，整合活動實踐中的經驗，為幼兒調整游戲參與行為奠定基礎。

在對游戲進行回顧反思與總結中，教師可以結合在游戲活動中所收集到的圖片、視頻等資料，展示幼兒的參與情況，引導幼兒進行反思。而除了引導幼兒對學活動參與情況進行反思之外，教師也要在游戲活動中對幼兒的參與情況進行全面細致的觀察，面對幼兒思維受限的發展特征，教師要從專業的指導角度對游戲的過程進行回顧與總結，發現幼兒在游戲參與中存在的多樣化問題，與此同時也結合幼兒最為真實的反饋，了解活動中存在的問題。

幼兒對游戲參與興趣不佳有著深層次的原因，而在教學反思、游戲回顧環節，教師可以引導幼兒各抒己見，對于其在游戲中最為真實的參與體驗進行表達，結合幼兒的表述，從中篩選有用的信息，掌握幼兒對不同游戲活動的體驗與認知，通過以幼兒身心發展為背景，結合幼兒最為真實的學習反饋對童話游戲方式進行不斷優化調整，保障幼兒參與活動的智能零點，既通過幼兒的反思來引導其調整游戲參與行為，也借助幼兒最為真實的學習反饋，了解活動創設的合理性，在不斷豐富活動內容，調整游戲方式的基礎上更好地保障游戲活動的組織質量。

四、結語

童話游戲在戶外區域空間內，利用童話與游戲的結合可以打造出更加生動的趣味化游戲場景，也能通過豐富的游戲資源，多樣化的游戲活動組織方式來培養幼兒綜合能力。為了保證“童話游戲場”的順利組織，幼兒教師要從環境創設入手，在童話元素的注入、游戲資源的整合中保障前期準備工作的完善與科學。之后，要根據幼兒不同的身心發展需求，對活動過程進行合理安排，通過童話與運動相結合，游戲與器材相交互，教師指導與幼兒參與相結合來保障幼兒活動的參與質量，讓幼兒全員有效參與，提升活動的組織水平。最后教師要對活動的過程進行回顧與總結，通過引導幼兒反思，教師再根據幼兒學習反饋進行活動反思，使幼兒調整游戲行為，使教師改進童話游戲方法，通過在戶外環境下對教學資源的高質量利用，提升戶外游戲的趣味化、生動化，也通過多元化的游戲形式來豐富幼兒的游戲體驗，促進幼兒身心健康發展，提升幼兒綜合素質。