STEM教育理念在幼兒園科學區域游戲中的滲透策略

文／李鳳蓮

引 言

區域游戲在幼兒園科學課程中占有舉足輕重的地位。通過與各類材料、伙伴、教師之間的交流互動，幼兒不僅能學會尊重他人意見，聆聽他人發言，鍛煉語言能力，還能積累實踐經驗，提高綜合素養。同時，區域游戲也是滲透STEM 教育理念的有效途徑。STEM 教育指的是將不同學科、領域綜合起來開展教育，讓幼兒通過實踐與鉆研，成功將生活與知識進行結合，提高應用能力，積累跨學科、跨領域的豐富知識。

一、STEM 教育理念綜述

STEM 四個大寫字母分別代表科學、技術、工程、數學四門學科，其教育理念的宗旨是打破四門學科間的壁壘，將其進行融合與統一，基于學科間的相互聯系追求跨學科價值。STEM 教育指的是內容豐富、跨學科融合的教學，主張為幼兒創設充滿趣味的情境，提供足夠的實踐機會，使幼兒在自己動手的過程中鍛煉各方面能力，其主要特征表現在以下幾方面。

（一）整合性

將科學、技術、工程與數學四門學科進行結合，探尋各個學科與領域之間的微妙聯系，并在教學活動中滲透豐富的知識。同時，它尊重和保留學科獨立性，只是通過學科彼此之間的關聯，采用多學科方法與跨學科方法進行教育。

（二）實踐性

在傳統教育模式中，幼兒的知識、經驗主要來源于教師的直接傳輸，處境相當被動，主觀能動性不能得到充分發揮；而在STEM 教育理念中，幼兒的主體地位與中心作用得到了充分重視，其注重幼兒知識經驗和技能的獲得過程與方式，要求教師尊重幼兒的主體地位，允許幼兒進行實踐探究，從中發現、思考、解決問題，積累經驗，建構知識框架，加深理解，并鍛煉創造力、想象力、知識應用能力等。

（三）情境性

由于幼兒的抽象性思維尚處于萌芽狀態，因此絕大多數幼兒不能理解過于抽象的問題。STEM 教育理念提出教師應當采用各種方式為幼兒構建逼真、貼近生活的情境，使幼兒將自己代入其中，將抽象知識與具象生活之間建立緊密聯系，在問題情境中嘗試解決難題，學習多學科知識，鍛煉自身能力。此外，幼兒與情境之間的互動也有助于提高其理解能力、培養發散思維，使其在逼真的生活體驗中不斷成長進步。

（四）趣味性

STEM 教育理念提倡采用游戲化教學，將教學情境與區域游戲融合，利用幼兒愛玩耍的天性與本能激發其參與的興趣，調動其主觀能動性，滿足其成長的需求，使其在探索學習過程中獲得愉悅的體驗，提高學習效率。

二、在幼兒園科學區域游戲中滲透STEM 教育理念的策略

（一）利用STEM 教育理念提高幼兒的觀察能力

敏銳的觀察能力是發現問題所需的基礎素養，而發現問題是開展一系列后續研究、獲得知識、積累經驗、提升能力的基礎。幼兒各方面都處于起步和萌芽階段，教師利用STEM 教育理念，可培養幼兒的觀察能力，使幼兒獲得更多信息，積累更多經驗[1]。

在培養幼兒的觀察能力時，首先，教師應確立觀察目的，明確需要觀察的對象和特征、觀察方法和需達到的精細程度、觀察目的，抓取關鍵信息。目的性是觀察活動最主要的特征，唯有明確目的，才能保證活動的有效性。其次，教師應在觀察前制訂周密的計劃，對所要觀察的內容、所用方式進行規劃。幼兒若在觀察過程中漫無目的、沒有明確方向，就很容易受到某些因素的誘惑和影響而轉移注意力，最終一無所獲。再次，教師要激發幼兒濃厚的興趣。幼兒的觀察能力與敏銳性差異較大，對待同一事物的興趣也各不相同，最終收獲和得出的結論更是大相徑庭。因此，教師在組織觀察活動時，應注意幼兒的活動體驗，引導幼兒感受觀察行為帶來的樂趣，提高幼兒觀察的積極性，進而鼓勵幼兒開展自主觀察活動、養成良好的探究習慣。最后，觀察活動應以實踐為總結。幼兒通過實踐對比，可驗證觀察活動所得結論的正誤，進而升華對事物的認知。

例如，在一次基于STEM 教育理念設置游戲情境的“有趣的傳聲筒”活動中，教師引導幼兒使用無線紙筒與有線紙筒分別進行對話。幼兒發現有些人能夠清晰地聽到傳聲筒中傳出的聲音，有些人聽到的聲音則十分模糊，或完全聽不到聲音。對此，教師指引幼兒進行對比觀察，尋找“能聽清聲音”和“不能聽清聲音”的決定因素。在經過多次嘗試后，幼兒發現：無線的傳聲筒聽不到聲音，有線的傳聲筒才可聽到聲音。接下來，教師可讓幼兒自由結伴、合理分組，通過進一步觀察驗證結論，并要求幼兒提出自己的設想，制訂初步觀察計劃。有的幼兒表示：“有線傳聲筒能聽到聲音，但不一定清楚，應探究能使人聽清楚說話的原因。”有的幼兒提出：“有線傳聲筒只有線和傳聲筒兩種構成要素，卻能夠使人聽到伙伴說話的聲音，應探究其發聲部位。”于是，教師提出問題：“你能聽清好朋友說話嗎？你是怎樣聽到對方聲音的？聲音是從哪里傳來的？怎樣才能聽得更清楚？”在經歷一番觀察與嘗試后，幼兒得出結論：“發聲部位是聽筒，能否聽清的秘密藏在細線上，在說話時將細線拉直，就能聽清對方說話。線拉直后，只要有一方說話，細線就會振動，兩端的伙伴就能聽清彼此說話；若細線彎曲，則不會振動，也不能傳遞聲音。”基于此，教師又鼓勵幼兒進行延伸的觀察探究活動，添加多樣化材料，制作結構、形態各異的傳聲筒，比較其傳話功能，進一步探索聲音傳遞的奧秘，并鼓勵幼兒使用自制傳聲筒進行交流。

如此，幼兒成功邁出了探究物質科學的第一步，初步了解了材料與功能之間的變化關系，并能夠將觀察結果與實驗結合，學會用實踐驗證結論的正誤，培養科學觀念。

（二）利用STEM 教育理念提高幼兒的探究能力

知識來源于生活，且為生活服務。若只積累知識而不進行應用，不能在所學基礎上拓展延伸和進行探究，則達不到應有效果。教師借助STEM 理念組織科學區域游戲，能幫助幼兒理解所學知識與生活之間的緊密聯系，有助于發揮幼兒的想象力，引導他們進行實踐與探究[2]。

探究以實踐為基礎。在培養幼兒創新能力的過程中，教師應遵循由淺入深、循序漸進的規律，先利用生活中的現象激發幼兒的興趣，組織幼兒開展探究活動，當幼兒發現并成功總結規律后，再回歸生活，要求幼兒使用剛剛習得的知識解決實際問題，或思考所得規律在生活中的體現和應用方法，完成探究過程。

例如，在一次基于STEM 教育理念設置游戲情境的“影子的變化”活動中，教師先拋出幾個問題引導幼兒思考：“你們在哪里見過影子？影子是什么樣的？”當幼兒給出答案后，教師進行總結：光與影從不分離，總是成對出現，在有光的環境中，當有物體擋住光，就會產生黑色的影子。接著，教師引導幼兒探索影子的變化，使用手電筒制造影子，并通過調節光的方向、強度等改變影子形態，使幼兒觀察變化規律，并以小組為單位進行總結與交流。每個小組的幼兒都能夠將“行為”與“影子變化”一一對應，并總結其中的規律：光離物體越近，影子越大；光離物體越遠，影子越小。下一個環節，教師引導幼兒探究影子位置與光照方向的關系。通過改變手電筒照射的方向，幼兒發現影子方向與光照方向相反。經歷完整的探究過程后，幼兒已經充分了解了影子與光的關系。之后開展區域游戲時，教師可讓幼兒討論影子在生活中的作用及帶來的不便，并讓他們結合所學思索發揮影子的作用和避免影子負面影響的有效策略，同時鼓勵幼兒用實驗道具進行模擬、驗證方案的有效性，使他們學會在現實基礎上進行拓展和延伸。

本次活動注重幼兒直接經驗的獲得，帶領幼兒在不斷嘗試中理解一些簡單的科學現象與知識。幼兒通過操作材料，讓手電與物體之間產生影子，會發現影子的特征，在親身體驗中發現光源的變化，感知影子大小的變化、方向的變化。這樣，幼兒在觀察、發現、操作、探索中就了解了科學現象，了解了光與影子“近大遠小”的關系，感受到了科學的奧秘。

三、設定多維度科學區角活動內容

教師要通過多個維度來設置區域活動，不能僅僅讓活動停留在游戲的本身，應該融合科學的理念，讓幼兒能夠從中受到啟發。在給幼兒提供活動內容時，教師要有序地引導幼兒，讓他們體會到趣味性的同時，能夠在好奇心的驅使下，進行更深入的探索[3]。

例如，在開展“有趣的昆蟲”這一主題活動時，教師可以在科學區角投放“螞蟻工坊”及放大鏡，使幼兒近距離觀察螞蟻工作的場景，對螞蟻的日常生活有更具體的了解，這樣更有利于幼兒探索昆蟲的生活習性。教師要引導幼兒對昆蟲的生活習性進行記錄，進一步提高幼兒的觀察能力。同時，教師要組織學生以小組討論的方式對“螞蟻工坊”的觀察情況進行交流，讓幼兒互相闡述觀察心得。

此外，教師還應注意在幼兒的日常生活中設置一些科學問題，讓幼兒產生自主探究的意識，使幼兒的好奇心得到有效激發。

四、結合幼兒個人的學習與生活經驗

生活化教學是一種使用非常廣泛的學習理念，對處于各個階段的受教育者來講，都是十分受用的[4]。教師如果通過一成不變的形式來講授知識，就很容易引起受教育者的反感，更不用說是年紀較小的幼兒，口口相傳的形式遠遠不如活動的開展對幼兒產生的影響大。考慮到這一點，教師可以采取生活化的教學模式，開展以生活為主題的區域活動，為幼兒提供一個比較熟悉的情境，并在此基礎上引導幼兒深入探究，使他們能夠體會到與眾不同的內容。

例如，在引領幼兒開展“巨型肥皂泡”的活動時，教師如果利用常規的方法，讓幼兒根據要求完成吹泡泡的過程，則整個過程僅涉及科學和技術，限制了幼兒的進一步發展。如果教師能引領幼兒深入研究泡泡的組成元素及實際配方，通過改進配方來改變泡泡的大小，整個過程就又加入了工程元素，實現了科學問題向STEM 問題的轉換，對STEM 活動的可持續發展有重要推動作用。

五、挖掘傳統游戲活動中的STEM 元素

現在主流的教學策略是開發新的區域游戲，并且將科學的理念融入其中，這可以提高幼兒的創新意識。其實，傳統游戲也是區域活動中十分寶貴的財富，只是它需要緊跟時代潮流進行變革。傳統游戲之所以能夠風靡一時，必然有它的道理，一定是有利于幼兒身心發展的。教師對傳統游戲活動進行變革，稍加創新，將更有利于幼兒的發展。

例如，經典的積木游戲能有效地培養幼兒的創造力、實踐能力。在幼兒園的積木活動中，教師可以賦予積木以生命力，進行故事化、趣味化的創新。教師可以讓幼兒通過積木來搭建自己未來的“房屋”，并邀請其他小伙伴到自己“家中”做客。此外，教師也可以讓幼兒搭建一棟新的建筑物，并給它命名。

又如，角色扮演與烹飪活動也是幼兒非常喜歡的活動，這些活動能增強幼兒的生活自理能力和實踐能力。教師可以讓幼兒利用手中的素材來開展烹飪活動，并詢問幼兒“在家里你最喜歡吃的菜是什么”，然后讓他們嘗試自己動手做。

結 語

在STEM 教育理念下開展科學區域游戲，能夠充分遵循幼兒的成長規律，激發幼兒的學習興趣，培養幼兒的思維與綜合能力，培養幼兒在科學、技術、數學、工程四個領域的素養，幫助其積累知識，為后續發展奠定良好基礎。