小學語文高效課堂構建思考

文／楊淑萍

引 言

積極穩步和有效地推進小學語文高效課堂的構建，已經成為當前新課程改革背景下小學語文教師的共識。然而在高效課堂構建實施和實踐過程中出現了不少棘手問題，在很大程度上影響了小學語文課程教學效益和質量的提升。對此，小學語文教師應積極地結合問題，認真思考和研究解決這些問題的方法與策略，在問題驅動下全面提升小學語文教學效率和質量。

一、小學語文高效課堂構建的意義

（一）發現教學中存在的問題

目前小學語文課程教學中存在各種突出的問題，且這些問題存在于小學語文課程教學的各個環節和流程之中。而通過積極地強化高效課堂教學實施，可以促使教師對當前語文課程教學的基本現狀進行認真研究，并分析存在問題的原因，找到教學短板和教學漏洞，為后續有針對性的教學打好基礎。

（二）激發學生的學習興趣

傳統的語文課堂教學模式無法讓課堂教學形象、具體。而通過構建高效課堂，教師可以積極引入多樣化和豐富的教學模式，讓課堂知識講解更有新鮮感，讓知識講解更形象、具體，激發學生的學習興趣[1]。

（三）提升課堂教學效率

傳統的小學語文課程教學中存在較多問題，如滿堂說教、被動灌輸、枯燥乏味，導致教學的有效性不足。積極推進高效課堂的構建，可以對這些問題進行更精準的分析和解決，在強化問題驅動中全面優化語文課程教學的各個環節，助力語文課堂教學總體質量的不斷提升。

（四）促進核心素養培養

傳統的課堂教學往往只注重提升學生的語文成績，既不注重實施素質教育，也不注重提升學生的語文素養。高效課堂的構建，可以全面促進教師教學觀念的轉變，并積極地促使教師強化對學生學科素養的培養，同時在具體的培養實施過程中更注重發展學生個性和培養學生的語言表達能力，有助于高質量地落實核心素養培養目標[2]。

二、小學語文高效課堂構建的原則

（一）長期性原則

高效課堂的構建，是一項需要長期堅持和長期探索的事情。因此，小學語文教師要在具體的小學語文高效課堂構建過程中遵循長期性的原則，并積極地做好長期性的準備，明確高效課堂構建研究的基本步驟、有效渠道和每個階段所要突破的重難點及核心點。

（二）互動性原則

構建高效課堂需要教師強化和其他優秀教師同行的互動和交流，在該過程中進行經驗總結和經驗積累，并在教學實踐中共同討論和解決發現的問題，更好地把握高效課堂構建的基本規律。

（三）目的性原則

高效課堂的構建，其根本目的是促進學生更好地發展，其直接目的是不斷提升教學效率和質量，更好地實現課程教學目標。小學語文教師要遵循目的性原則，積極圍繞促進學生發展和提升教學效率這兩大主題全面推進高效課堂的構建。

三、小學語文高效課堂構建的策略

（一）積極引入信息技術

讓小學語文課堂教學形象十足、趣味十足，是小學語文教師推進高效課堂構建和喚醒學生求知欲望、實現教學效能提升的主動選擇。小學語文教師要結合當前語文課程教學的現狀，認真分析該階段學生的認知特點，準確把握制約教學效率提升的因素，同時積極通過引入信息技術，發揮信息化教學資源的應用優勢，不斷優化小學語文課程教學模式，給予每個學生更為良好的語文學習體驗。例如，在教學《觀潮》時，教師可以使用微課視頻向學生展現錢塘江大潮的波濤洶涌，讓學生感受錢塘江大潮的壯觀與宏偉，使學生對文章有一個初步的感知。之后，教師可以借助PPT 對該節課的具體內容（如生字詞、文章內容等），進行清晰化和具體化講解，并在該過程中引入多媒體圖片為學生進行靜態的畫面呈現。此外，教師還可以借助多媒體音頻對文章進行朗誦，真正借助多媒體實現形象化教學，促進高效課堂的構建。

（二）合理構建教學情境

積極地構建合理、科學與逼真的教學情境，是小學語文教師優化課程教學組織形式、給予學生良好體驗的重要途徑[3]，也是深化學生認識、提升教學效能的必然選擇。小學語文教師要充分理解開展情境教學的重要價值和意義，結合實際的教學需要，全面探索有效構建教學情境的方法，從而真正地借助高質量的情境教學不斷地優化語文課程的教學組織形式，讓課堂的知識講解更有趣味性，全面促進教學效能的提升。例如，在教學《走月亮》時，教師可以創設問題情境，如“文章包含哪些生字詞？文章講述了什么內容？表達了作者什么情感？”等，引導學生結合問題，積極地開展教材閱讀和教材研究。之后，教師可以借助隨機提問這種方式，引導學生對特定的問題進行回答。教師要做到啟發和質疑、解疑和答惑、鼓勵和引導并重，讓學生進一步借助問題情境激發思維，將學習引向縱深，真正實現學習效益的提升[4]。

（三）有效組織合作學習

組織開展高質量的合作學習，是小學語文教師凸顯學生主體地位，激發學生主人翁學習意識，全面挖掘學生學習潛能的妙招和法寶。目前的課程教學中還存在滿堂說教和滿堂灌輸的問題，導致知識講解效率受到一定程度的影響。對此，小學語文教師需要進一步強化認識，沿著新課程改革的教學方向指引，在課堂教學中組織開展合作學習，在合作學習中有效挖掘學生的學習潛能。例如，在教學《一個豆莢里的五粒豆》時，教師可以按照一定的原則將學生合理劃分為獨立的小組，如將男生和女生、學習能力較強和學習能力較弱的學生進行組合，同時結合具體的教學內容為學生設計合作討論任務，如討論該課包含的生字詞、五粒豌豆的語言和心理活動等，讓每個小組圍繞問題開展討論和研究。教師要在學生討論過程中給予指引，及時解決學生遇到的困難，并給予學生鼓勵，讓每個小組、每個學生都能夠積極地參與進來，在合作學習中實現教學效益的最大化。

（四）全面實現分層教學

全面兼顧學生差異，有效發展學生個性，同樣是小學語文教師構建高效課堂過程中要認真研究的課題。目前課堂的教學針對性、精準性和有效性還不足，這既不利于教學效能的提升，也不利于學生的個性化發展。對此，小學語文教師需要結合課程的教學現狀，將滿堂說教變為分層教學，借助高質量的分層教學，更好地貫徹和落實“因材施教”教學理念，有效地發展學生的個性，促進學生更好地提升。例如，在教學《夜間飛行的秘密》時，教師可以積極地通過各種渠道對每個學生的情況進行了解，如借助摸底考試、綜合測評、教學評價、師生互動交流等，了解不同學生的基本學習狀態、個人學習能力和個人學習水平，并為每個學生建立電子檔案，在此基礎上將學生進行合理分層。然后，教師可以為學生設計差異化的學習任務：讓基礎層次的學生強化對基礎生字詞的學習和理解；讓提高層次的學生強化對文章內容的學習和理解，引導學生結合分層任務開展有效的學習。同時，教師還要積極給予學生分層指導，不斷提升每個層次學生的學習效益，促進學生個性化發展。

（五）積極開展多元評價

讓課后的評價環節效益更高、質量更好，同樣是小學語文教師在推進高效課堂工作中所要認真考慮的。目前的教學評價中還存在各種問題，如評價方式單一、評價語言運用單一、評價內容相對匱乏，導致最終的評價效益受到了一定程度的影響。對此，小學語文教師要結合評價現狀，通過引入多元化的評價機制，進一步提升評價的科學性與合理性，從而更好地給予學生指引，幫助學生查漏補缺，讓學生獲得更好的發展和提高。例如，在教學《呼風喚雨的世紀》時，教師一方面要實現評價形式的多元化，如可以引入師生互相評價、學生自主評價、隨機提問評價、線上匿名評價等，從多個視角對學生的學習情況進行認真評價，發現學生存在的問題，并指導學生改進；另一方面，要實現評價內容的多樣化，關注每個學生的學習過程，對不同學生的學習狀態、學習方法運用和學習態度進行考查，給予學生綜合性評價，促進學生不斷發展。

（六）科學開展靈活復習

小學階段的學生在知識學習上容易產生“回生”現象。小學語文教師如果忽視對學生這種基本認知特點的把握，就可能導致學生的學習效果大打折扣。對此，小學語文教師需要進一步強化認識，重視課后的復習環節，并結合實際的需要，開展靈活、有效的課后復習，使學生在強化復習中溫故知新，有效避免“知識回生”現象的擴大化，鞏固學生的學習效果，促進學生更好地開展語文學習[5]。例如，在教學《暮江吟》時，教師要積極地開展靈活性復習。教師可以認真對該節課的教學知識點進行梳理，并按照生字詞、文章閱讀、隨堂練習等模塊，引導學生分模塊、分步驟進行復習。同時，教師還要及時把握不同學生在復習中遇到的問題，并積極地開展一對一或者一對多的答疑解惑，幫助學生解決復習過程中遇到的各種問題，引導學生開展復習檢測，強化復習效果。

（七）全面構建線上空間

從目前的語文課堂教學實際情況來看，存在學習渠道固化和單一等問題，在很大程度上制約和影響了學生語文學科核心素養的培養。對此，小學語文教師應積極地通過構建線上學習空間來有效拓展學生的學習渠道和學習視野，為學生更有效地提升自身的語文綜合素養提供條件。例如，教師可以建立微信公眾號，在其中設計“生字學習”“作文賞析”“閱讀鑒賞”“互動交流”等欄目，同時積極為學生提供并持續更新學習資源，引導學生結合這些資源開展線上學習，如讓學生通過線上作文范例進行寫作學習，通過復習生字夯實基礎。教師要強化對學生的線上學習指導，打破學生在學習中存在的瓶頸，并積極地引導學生開展線上交流，讓學生借助互動模塊進行學習經驗分享、學習心得交流，以深化學生的認識，有效拓展學生的學習渠道，進而提高語文教學的質量。

結 語

綜上所述，小學語文教師應積極聯合其他優秀的教師同行，全面分析和研究如何推進高效課堂的構建，總結經驗，積累規律，在分析和探索中解決教學短板、彌補教學漏洞，同時在具體的教學實踐中積極引入信息技術，合理構建教學情景，有效組織合作學習，全面實現分層教學，積極開展多元評價，科學、靈活地開展復習，全面構建線上空間，不斷提升知識講解和技能教授的效益。