在Culture time的教學中探究主題意義

張玉美

主題意義是指作者圍繞主題并通過語篇的語言內容和表現形式所傳達的核心思想或深層含義，往往與文化內涵、情感、態度、價值觀相關。下文，筆者談談如何在Culture time 板塊的教學中，以育人為導向，引導學生探究主題意義。

1.結合單元主題合理設置育人目標。

譯林版《英語》教材中的單元都圍繞一個主題，由若干板塊構成。板塊雖相對獨立，各具風格，但都圍繞主題展開。文化板塊作為綜合板塊，和哪些板塊結合，如何設定教學目標，關系到單元主題的學習及育人目標的達成。

如譯林版《英語》五下Unit 4Seeing the doctor的話題是看病，教學重點是情態動詞should和否定式shouldn’t的用法以及有關詢問和描述病情的句型“What’s wrong with you?I have a headache/...”。根據單元主題，Culture time板塊的教學目標可設定為：（1）繼續培養學生運用本單元重點句型進行交際的能力，為不同的病人提供建議；（2）讓學生了解攝氏溫度和華氏溫度的不同，知曉文化差異；（3）通過情境拓展，擴大文化知識的內容和范圍，激發學生在生活中使用英語的興趣。

2.創設文化板塊主題情境。

英語學科不僅要培養學生的語言知識和技能，還要彰顯育人功能。對于小學生而言，英語學習應在一定的情境中進行，同樣，探究主題意義也應基于一定的情境。如在教學譯林版《英語》六下Unit 7Summer holiday plans（Culture time）前，教師布置課前預習作業——“旅游景點我知道”，學生上網了解教材中四個旅游景點的相關知識。教學從文化板塊開始，教師通過圖片創設主題情境，學生根據所給圖片，猜測旅游景點。創設主題情境有助于學生在語言學習的過程中不斷豐富與主題相關的知識，深化對主題的認知與理解。

3.開展文化板塊主題活動。

活動是英語學習的基本形式，是學習者學習和嘗試運用語言理解與表達意義，發展思維能力，培養文化意識，形成學習能力的途徑之一。因此，教師需要整合課程內容，拓展教學資源，凸顯主題意義，為學生設計有情境、有層次、有實效的英語學習活動，進而提升學生的英語學科核心素養。以五下Unit 4Seeing the doctor中Culture time 與Fun time、Sound time 的整合教學為例，教師設計并開展了如下活動：

活動1：Judge and talk

讓學生學習使用should 和shouldn’t，為Culture time 的學習打好語言基礎，并進行一定的語言輸入，讓學生有話可說。

活動2：Do a role play

出示不同癥狀病人的圖片，讓學生扮演醫生并根據病癥提出建議。角色扮演、看圖說話，降低了任務難度，同時又一次操練了重點句型和短語。

活動3：Listen and say

沿用上一情境，繼續提問，自然而然引出Culture time 板塊的內容，通過看圖、聽錄音二次強化學生對表示不同溫度符號的感知。

T：What’s wrong with this boy? Let’s listen and say.

Ss：He has a fever.

T：Great! What are they talking about? Can you retell?

Ss：You have a fever. Your temperature is 102°F. 102? It’s 39°C.

T：What does 102°F mean?What does 39℃mean? Who knows?

活動4：Learn and share

你們知道華氏溫度和攝氏溫度之間的關系嗎？教師呈現兩者的中文介紹，讓學生感受文化的多樣性。之后提問“What should he do?”，讓學生再一次在情境中激活思維，操練句型，提出合理建議。

活動5：Think and write

假如你是Liu Tao，你的好朋友Wang Bing給你發了一條微信，告訴你他咳嗽了，你能給他提出一些合理建議嗎？（至少寫三句話）

Dear Wang Bing，

I’ve got your wechat. I’m sorry to hear that you are ill. You should_____.You shouldn’t________________________________.

Best wishes，

Liu Tao

活動6：Homework

制作一張為不同病癥病人提出建議的思維導圖。

以上所有的語言學習活動都是在人與自我的主題語境下進行的，學生為不同的病人提供建議，了解攝氏溫度和華氏溫度的不同，同時激發在生活中使用英語的興趣。

4.以評價為抓手，促育人目標落地。

在教學中，教師應有意識地將評價貫穿于教學的始終，在設計教學目標時，就應當考慮教學活動和評價方式。以上文提及的五下Unit 4Seeing the doctor的教學為例，活動1 和2 達成目標1，活動3 和4 達成目標2，活動5 和6 達成目標3。教學活動和教學目標相匹配，如此，教師就可以在教學中，運用提問、觀察等方式評價學生的學習情況及教學目標達成情況。

總之，教師關注Culture time 板塊，引導學生探究主題意義，讓他們在文化體驗的過程中深化理解，實現認知上的飛躍，發展文化意識，有助于學生英語學科核心素養的發展，有助于彰顯學科的育人價值。