戶外游戲在培養幼兒自主探究能力中的應用分析

福建省南平市浦城縣實驗幼兒園 廖志娟

加強戶外游戲教學的開展，對培養幼兒的自信心，增強幼兒的勇氣，提高幼兒的合作意識、分享意識等都有著重要作用。但由于各種因素的影響，當前戶外游戲教學也存在較多的問題，如游戲方式單一、游戲材料有限、游戲角色定位不合理等，這都會影響戶外游戲作用的發揮，不利于幼兒自主探究能力的培養。幼兒園教師要結合當前幼兒園戶外教學存在的問題，加強戶外游戲教學方式的制定，發揮好家園共育作用，進一步培養幼兒的自主探究能力。

一、做好幼兒自主探究能力培養的重要性

（一）有利于加強幼兒對于科學文化的學習

隨著時代的發展，社會對人才的要求不斷提升，我國也要求加強對學生的全面教育，加強對幼兒自主探究能力的培養成為目前幼兒園教學的重要目標。加強對幼兒自主探究能力的培養，有利于增強幼兒的科學文化學習能力。因為科學文化的學習要求幼兒具有一定的邏輯能力和系統能力，以深入開展科學文化知識的學習，構建完善的知識體系。

通過培養幼兒的自主探究能力，可以提高學生的學習積極性，引導幼兒主動參與到科學文化知識的學習中。通過自主游戲活動的參與，教師可以引導幼兒發現問題、解決問題，進而培養幼兒解決問題的思維能力。所以加強對幼兒自主探究能力的培養，有利于幼兒之后的科學文化學習。

（二）有利于促進幼兒的全面發展

促進幼兒的全面發展是當前幼兒教育的重要目標，所以教師可以通過培養幼兒的自主探究能力引導幼兒進行自主學習，進而引導幼兒養成良好的學習習慣，提高幼兒的學習效率。

二、當前幼兒戶外游戲存在的問題

（一）活動材料有限

雖然做好幼兒戶外活動教學對促進幼兒的全面成長有著重要作用，但是當前幼兒戶外活動教學依然存在較多問題，限制了戶外教學作用的發揮。要保證戶外活動的質量，就必須保證活動材料的充足，而目前大部分幼兒園戶外活動的材料并不充足。

常見的幼兒戶外活動材料包括彩紙、橡皮泥、畫畫本以及其他玩具等。在實際教學中，許多幼兒園對戶外教學的重要性認識都不足，常將戶外活動教學等同于自由活動，縮減了戶外教學的經費，戶外活動所需的材料自然也就不夠齊全，這進一步限制了戶外教學活動的開展。此外，及時更換戶外活動材料也是十分重要的，這是保證活動安全性的重要措施。然而，同樣由于教學經費有限，許多幼兒園都不能及時更換教學材料，導致教學材料過舊，影響了戶外教學。

（二）活動游戲過于單一

當前，大部分幼兒園的戶外教學活動都比較單一，無法滿足當前幼兒對活動多樣化的需求。特別是隨著社會經濟的發展，大部分幼兒的生活水平都比較高，因此對戶外活動的需求更加多元化。由于家庭環境的不同，不同幼兒對戶外教學活動的需求也不同。但是由于教學經費的限制，許多幼兒園會選擇使用已有的活動材料制定戶外活動方案，這使得現存的幼兒園戶外活動游戲過于單一，無法滿足幼兒的游戲需求，影響了幼兒的全面發展。

（三）活動角色定位不合理

要發揮戶外教學的積極作用，就要保證戶外活動的教學質量。然而，當前大部分的戶外活動教學都存在角色定位不合理的問題。在大部分戶外活動中，教師扮演著主導者和決策者的角色，幼兒的主體地位無法體現，只能被動地參與到戶外活動游戲中，不能有效地激發幼兒的主動性，也無法有效地培養幼兒的自主探究能力。

三、幼兒戶外活動在促進自主探究能力中的作用

（一）幫助幼兒樹立自信，增強幼兒挑戰未知的勇氣

做好戶外游戲教學對提升幼兒的自主探究能力十分重要。首先，開展戶外游戲可以幫助幼兒樹立自信心，增強幼兒挑戰未知、探索未知的勇氣。在參與戶外活動游戲中，幼兒之間可以相互影響、相互帶動，如幼兒大班的學生可以帶動小班的學生參與到游戲中。由于小班幼兒年齡較小，理解能力有限，身體協調能力較差，所以參與游戲的效果較差，但如果采取大班帶小班的形式，就可以通過大班幼兒帶動小班幼兒，使其積極地參與戶外活動游戲。此外，由于家庭環境的不同以及性格的差異，在戶外游戲中，不同幼兒的表現會不同，部分性格害羞的幼兒很難參與到集體游戲中。此時，教師就要發揮引導作用，通過指導以及幼兒之間的相互帶動，使更多的幼兒參與到集體活動中，增強幼兒挑戰未知、探索未知的勇氣。

（二）有利于幫助幼兒樹立交往合作分享的意識

在室內游戲中，大部分游戲都是在班級內展開的，很少由多個班級共同開展，而戶外游戲則大多由多個班級交叉開展。所以，通過開展戶外活動教學，有利于幼兒樹立交往、合作和分享的意識，促進幼兒的全面發展。例如，不同年齡段的幼兒都可以參與踢足球、接力跑等游戲，可以有效打破年齡、班級的限制，提高幼兒的交往能力，為幼兒今后的人際交往奠定重要的基礎。由于幼兒的年齡較小，往往會缺乏合作和分享的意識，因此，教師可以借助戶外活動游戲的開展，尤其是合作活動，如接力跑比賽等，引導幼兒樹立合作和分享的意識。

在接力跑比賽中，教師可以將不同班級、不同年級的幼兒分為一組，保證不同組中幼兒能力處于相同的水平線。在比賽中，幼兒要想獲得不錯的名次，就需要相互合作，這可以幫助幼兒快速樹立合作意識。此外，由于幼兒園的教學經費有限，在開展戶外活動游戲中，活動材料是十分有限的，所以幼兒之間需要相互分享活動材料，如踢足球活動中，需要多個幼兒相互分享同一只足球，這有利于培養幼兒的分享意識。

（三）幫助幼兒養成遵守規則的意識

戶外活動教學的開展，可以幫助幼兒養成遵守規則的意識。在開展戶外游戲中，幼兒需要遵守制定的游戲規則，才能確保游戲的正常開展。為了進一步激發幼兒遵守規則的意識，教師可以引導幼兒制定游戲規則，讓幼兒以規則制定者的身份，去感悟遵守規則的必要性，促使他們遵守游戲規則。

在戶外游戲結束后，教師可以引導幼兒思考戶外游戲中自己發現的問題，然后引導幼兒思考如何避免問題發生，進而引導幼兒制定相關規則。例如，在接力跑中，可能會出現幼兒搶跑的現象，此時，教師就可以引導幼兒制定起跑規則，如聽到哨聲才能開跑，不能搶跑，在接力過程中，必須接到接力棒才能開跑等。通過制定游戲規則，保證游戲正常、有序地開展，使游戲更加公正、公平。通過公正、公平的游戲，加強戶外活動教學開展的有效性，幫助幼兒養成遵守規則的意識。

四、戶外游戲在培養幼兒自主探究能力中的具體應用

（一）因地制宜地開展戶外活動游戲

為了充分發揮戶外游戲在培養幼兒自主探究能力中的作用，教師要結合教學實際制定具體的教學方法。首先，教師要因地制宜地開展戶外活動游戲。當前，大部分幼兒園戶外活動的開展都受到地理環境和自身發展規模的影響，無法選擇適合的場地開展戶外活動教學。因此，教師要結合當前幼兒園所處的地理位置、幼兒園的教學資金等多方面因素，因地制宜地開展戶外游戲，培養幼兒的自主探究能力。

例如，幼兒園教師可以帶領幼兒開展蕩秋千的戶外游戲，蕩秋千游戲所占的面積不大，大部分幼兒園都可以開展該游戲，在開展游戲時，教師可以通過小組合作讓幼兒參與蕩秋千戶外活動。如組成三人小組，其中一人在秋千上坐著，另外兩人分別站在秋千兩旁，負責幫助中間的幼兒提繩、擺蕩等。采用這樣的合作模式，不僅可以幫助幼兒之間形成和諧的相處氛圍，還能培養幼兒養成良好的道德品質。此外，教師也可以開展丟手絹游戲，培養幼兒遵守規則的意識。

當前幼兒園戶外活動教學的方式很多，教師要結合實際情況制定合理的戶外活動方案，保證戶外活動的順利開展，充分發揮戶外游戲在促進幼兒自主探究能力提升中的作用。

（二）提高教學活動場所的靈活性

開展不同活動需要的戶外場所是不同的，因此，教師要結合戶外活動教學的內容布置不同的活動場所。為了豐富戶外活動的類型，教師可以帶領幼兒到不同的戶外場所中開展各種戶外活動，提高活動新鮮感的同時，充分激發幼兒的參與熱情，進而提高幼兒在戶外活動游戲中的自主性。

例如，教師可以選擇在公園開展戶外畫畫活動，在活動開始前，教師需要先向幼兒布置戶外活動任務，如觀察公園內的樹木、花朵、人物、建筑物等，并用畫筆將其畫到圖畫本上，引導幼兒學會觀察靜態事物和動態事物，進而培養幼兒的觀察能力。此外，開展戶外畫畫活動，能提高幼兒的自主性，還能提升幼兒的自我約束能力。因為相比幼兒園，公園產生的外界干擾會更多，幼兒需要約束自己，才能不受外界干擾，靜心完成畫畫活動。

不同戶外活動對場地的要求不同，因此教師要提高教學場所的靈活性，及時更換活動場所，調整教學策略，更好地保證戶外活動教學質量。此外，及時更換教學活動的場所，也有利于提高戶外教學的創新性，有利于促進幼兒園戶外教學整體創新性的提升。因為不同場所可以開展的戶外活動不同，教師需要結合教學場所制定不同的教學內容和教學策略。

（三）發揮好家園共育的作用

家庭在幼兒園教育中起著至關重要的作用，家長要積極配合教師的教學工作。因此，要發揮戶外活動教學在促進幼兒自主探究能力提升中的積極作用，教師就需要利用好家園共育，加強和家長之間的合作。在開展戶外活動教學時，教師可以邀請家長參與進來，和幼兒共同完成教育任務。因為幼兒年齡較小，能力有限，無法獨立完成教師布置的活動任務，此時，如果家長能發揮好協助作用，就可以有效保證戶外活動的教學效果。

在戶外活動教學中，家長要積極參與其中，幫助和引導幼兒完成教學任務，如在開展戶外跳繩活動時，家長可以通過教導幼兒如何跳繩，引導幼兒完成任務。在戶外活動中，家長還起到監督的作用，可以監督幼兒是否遵守游戲規則，如果幼兒沒有遵守游戲規則，那么家長要及時糾正，引導幼兒養成遵守規則的良好意識和習慣。此外，教師也可以開展一些親子活動，如二人三足活動，通過家長的參與，提高幼兒在活動中的自主性和積極性，從而更好地引導幼兒養成自主探究的能力。

（四）做好問題的回拋教學

要培養幼兒的自主探究能力，教師就要學會將問題拋回給幼兒，引導幼兒進行主動思考。年齡較大的幼兒已經具備了任務意識，也更愿意去思考任務完成的方法，因此，在開展戶外活動教學中，教師要合理設置任務的挑戰性，借助任務培養幼兒的探究能力和動手能力，進而促進幼兒的全面發展。

例如，在戶外活動“摘果”中，部分幼兒可能會因為發育遲緩，導致身高不足，無法摘到果樹上的果實，此時，這些幼兒會向教師求助。但教師不宜立即幫助幼兒解決問題，而是應該將問題拋回給幼兒，引導幼兒聯系日常生活中的經驗，去解決身高不夠的問題，如幼兒在家中可能會踩在凳子上洗手、刷牙。因此，教師可以引導幼兒將這個經驗遷移到摘果活動中，讓幼兒借助外物（通常是凳子），夠到更高的地方，摘取位置較高的果實。由于果樹的生長需要土地，摘果活動的地面極有可能不夠平穩，這會導致凳子無法平衡，甚至出現跌倒的現象。此時，教師可以引導幼兒發散思維，解決問題，如選擇相對更平穩的地方，并尋求其他幼兒的幫助，幫助固定凳子。在開展戶外活動教學中，教師要學會將問題拋回給幼兒，引導幼兒結合生活經歷解決問題，從而鍛煉幼兒的思維，提高幼兒解決問題的能力。

總而言之，幼兒教育是人生的重要教育階段，幼兒的想象力較為豐富，對事物的好奇心較重，教師需要借助各項教學方式提高幼兒的探究能力。戶外活動教學的類型較多，趣味性更強，更容易吸引幼兒的注意力，有利于提高幼兒在活動中的參與積極性。因此，教師要學會借助戶外活動，提升幼兒的自主探究能力；要結合幼兒的年齡特點和性格特點制定針對性的戶外教學策略，發揮自身的引導作用，引導幼兒自主地進行游戲的探究，進而促進幼兒的全面發展。