交互多媒體環境下初中英語讀寫教學策略探究

于 蘭

（大連市第七中學，遼寧 大連 116014）

多媒體技術可以幫助教師在教學過程中，營造一種更加接近真實場景的教學環境。教師通過數字媒體創設教學情境，使信息技術與教育內容融合。在英語讀寫環節，學生可以運用多媒體技術展示讀寫結果，教師也可以通過信息技術制造讀寫契機，激發學生的表達欲望。

一、交互多媒體環境下創設真實的讀寫環境

（一）讀前準備：注重氛圍營造和背景激活

讀者的背景知識會影響他對閱讀的理解。背景知識包括讀者閱讀語篇時已有的全部經歷（生活經歷、教育經歷、母語知識、第二語言知識及文化背景知識等）。在開課伊始，教師通過多媒體創設一種有利于本課學習的氛圍，以此來調動學生的學習積極性。教師可以依據文本內容將收集的數字圖片制作成數字故事或者微課，激發學生的學習興趣。不僅如此，教師還可以通過微視頻、圖片等方式，幫助學生掃清文本中的詞匯障礙，激活背景知識，讓學生自主成為語言學習者。因為只有學生成為學習的主體，才能產生學習興趣，與教師共同構建富有生命活力的課堂。

（二）閱讀過程：聚焦信息的獲取、處理和分析

閱讀過程應該是讀者主動獲取、分析和掌握信息的過程，也應該是讀者領會和理解作者寫作意圖的過程。在這個過程中，教師需要運用不同的閱讀策略和方法，幫助學生逐步深入地理解所學內容。在交互多媒體環境下，教師通過制作思維導圖、結構圖等方式，幫助學生主動探索和完成對文本內容的意義建構。在交互多媒體環境下，師生之間相互學習的機會增加，而教師需要在帶領學生閱讀的過程中，幫助學生習得閱讀策略，引領學生將策略轉化為技能。

（三）讀后活動：尊重學生真實體驗和能力提升

讀后語言輸出是學生將所學內容進行信息轉化的過程，也是學生對所學內容進行加工和創造的過程。在這一階段，教師可以結合學生實際，創新表達方式，幫助學生深入理解教材內容，合理進行文本加工。教師開展語言體驗活動既能夠幫助學生學習語言知識，又能夠引導學生挖掘文章的情感要素，關注文章的情感內涵；同時，這種活動還能很好地幫助學生了解文章中隱含的文化內涵，使學生在英語學習過程中，豐富生活經歷，發散思維，發展個性和提高人文素養。

二、交互多媒體環境下的文本信息解讀策略

（一）合理運用思維導圖

英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。思維導圖的合理使用可以促進學生語言能力和思維能力的發展，教師通過思維導圖展示文章的邏輯與結構，幫助學生理解課文、把握課文的邏輯關系，提升學生的思維品質。在教學文本的過程中，教師可以使用個性化思維工具將文本圖示化，增加學生對語言材料的理解，以達到建構閱讀篇章信息結構的目的。

（二）開展體驗式教學

教學體驗是指教學主體在實踐中通過親身經歷獲得相應知識的形式。學生通過體驗獲得的知識，能夠在大腦記憶中留下更深刻的印象。課堂上，教師通過引導學生共同閱讀的方式，幫助學生分析文本的主要觀點，讓學生記住觀點的基礎要素，使學生在真實的活動中領悟、理解和內化知識，進而形成一種文化意識。在交互多媒體環境下，教師可以通過數字媒介為學生創造體驗式教學的機會，讓學生在表達觀點的過程中，深刻理解文本內涵。

（三）文化內涵滲透

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確要求，加強國際理解教育，推動跨文化交流，增進中國學生對不同國家和不同文化的認識和理解。英語閱讀課堂是開展國際文化教育的沃土。在交互多媒體環境中，教師可以通過數字媒體資源，幫助學生在閱讀中發現中外文化的差異，提高學生對不同文化的理解力，為學生未來開展跨文化交際做準備。

三、交互多媒體環境下的閱讀技能培養策略

（一）關注文體

從語言教學上看，英語語料作為英語文字、信息傳播、理解篩選、情感交流、智能發展的載體，在語言、信息（文化）、策略、社會和思維方面影響著閱讀者和教學者。英語教材中提供了生活中常見的語料，不同的教材會運用不同的邏輯結構方式。在常見的閱讀文體中，教師可以充分運用媒體資源，多角度呈現相同文體的結構特點，幫助學生明確文體特點以及閱讀這種文體應該運用的閱讀策略。

（二）探尋主題

“能抓住文章大意”“能找出文章中的主題”是英語課程標準中對“讀”的要求。在交互多媒體環境中，教師合理運用教材內容，潛心挖掘教材價值，科學有效地設計提高學生閱讀能力的活動，才能使課堂真正智慧而深刻。

（三）自主體驗

閱讀分為默讀和朗讀兩種。默讀是為了獲取信息，理解信息；而朗讀是在正確理解信息的基礎上的一種輸出型表達，它是一種出聲的閱讀方式，是把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動。在閱讀過程中，教師利用點讀、錄音等多媒體功能，幫助學生深刻體會文本內容和作者情感。

四、交互多媒體環境下的讀寫結合任務設計策略

（一）教師充分解讀文本材料

“教材是實現教學目標的重要材料和手段。在教學中，教師要善于根據教學的需要，對教材內容適當地取舍和調整”。在教學準備時，教師要“明確語篇要直接或間接地解決什么問題，了解所學文本與學生已有的知識或者能力的‘空當’（gap）在哪里？”教師可以重點設計文段的閱讀方式，還可以有效利用數字資源，進行相關內容的鏈接，增加學生對語言內容的感受，提升學生的思維能力。

（二）學生真實參與語篇交際

“活動要有明確的交流目的，真實的交流意義和具體的操作要求，并為學生提供展示學習成果的機會，使學生能夠在個體和合作的實踐活動中發展語言能力與思維能力，并能夠在展示活動中感受成功”。交互多媒體環境下，學生可以運用媒體技術完成寫作任務，教師也可以將學生的寫作內容通過媒體展示和交流，實現多角度利用文本，讀寫相互促進，真正幫助學生學會用英語進行表達。

閱讀教學不僅要培養學生的閱讀能力，還要培養學生的思維能力。在閱讀教學中，教師合理使用教材，利用計算機和互聯網將英語課堂活動轉換為真實的語言運用活動，充分激發學生的學習興趣。在交互多媒體環境下，教師如果能夠設計出具有創造性和深刻思維性的語言訓練項目，讓學生在訓練中表達內心的真實感受，才能有效達到語言教學的目的。教師應以語篇為載體，以交互多媒體技術為手段，以主題意義探究為目的，在充分理解和恰當表達的語言實踐中，提高學生的語言能力，發展學生的思維品質，塑造學生的價值觀和人生觀。