小學高年級職業啟蒙教育初探

陳小云

職業啟蒙教育作為兒童全面發展教育的重要組成部分，旨在依據兒童身心發展特點，通過合理的教育手段，促進兒童對自我與職業關系的認知發展，幫助兒童掌握基本的職業知識，形成初步的職業理想與向善的職業價值觀，進而達到促進兒童自由而全面發展的目的。［1］小學高年級學生（以下簡稱“學生”）可塑性強、學習能力佳，正處于職業啟蒙教育的關鍵期。學生的思維正從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍直接與感性經驗相關，具有具體形象性。［2］根據學生的思維特征，通過觀察、模仿、游戲、體驗等形式開展職業啟蒙教育更有助于學生獲取知識。開展職業啟蒙教育可以使學生加深對自我的了解，豐富他們對職業的認知，提升對職業價值觀的理解，引領學生明確學習目標和人生追求。

一、以課前調查為先導，了解學生需求

真正了解學生的需求有利于心理健康教師更好地開展職業啟蒙教育。對此，筆者對福建省廈門市海滄區第二實驗小學的學生進行了問卷調查。調查問卷結果顯示，學生對自己的興趣、優點和性格等有一定的認識，但是他們的興趣類型主要集中于玩游戲、吃東西等感官興趣。學生的自我評價標準幾乎都來源于他人，這導致他們對自我的認知不夠準確。學生對職業有好奇心，可以尊重各種職業，對職業種類也了解甚多，但對職業的了解不夠深入。他們較少主動探索、體驗職業，主要通過互聯網和書籍報刊獲取職業信息，較少通過崗位體驗和職業訪談等方式探索職業。大部分學生認為家長最看重的是成績，其次是興趣愛好，對職業啟蒙教育的關注度不夠。

二、以生涯理論為引領，滲透職業價值觀

在開展職業啟蒙教育時，心理健康教師主要依據的是美國職業規劃大師舒伯的生涯發展理論。生涯發展理論認為11～12 歲的學生正處于興趣期，興趣愛好是決定其行為的主要因素。學生此階段的任務是發展自我圖像和形成對工作的正確態度，開始了解工作的意義。［3］在此階段開展職業啟蒙教育，滲透職業價值觀，有助于學生樹立正確穩定的職業價值觀。在問卷調查“我了解的職業”中，很少有學生選擇保潔或保安，可學生在學校中幾乎每天都能見到從事這2 種職業的人，這反映出學生在日常生活中無意識地忽視了某些職業。因此，在開展職業啟蒙教育時，心理健康教師幫助學生樹立正確的職業價值觀非常重要。

心理健康教師不僅要開設有關職業價值觀的課程，也要在其他主題課程中有意識地滲透職業價值觀教育。如在“職業城堡”一課教學中，心理健康教師采用情境教學法使學生明白職業無高低貴賤之分，每種職業都值得尊重。在導入環節，心理健康教師通過“國王的邀請函”創設了職業王國的教學情境，每個學生抽取自己在職業王國中的角色卡。在“職業名人堂”主題活動中，學生意識到每種職業的收入和社會地位都不一樣，有些職業容易被大家關注，有些職業不容易被大家關注。

在“細菌來襲”主題活動中，職業王國被細菌侵占，人們紛紛病倒，此時的職業王國醫療物資匱乏、生活物資緊張。在該情境下，心理健康教師組織學生開展小組討論：請你們選出能為這場戰役做出貢獻的職業。學生發現大部分小組選出的可做出貢獻的職業是在日常生活中不易被大家關注的職業，如保安、清潔工、工廠職工等。心理健康教師進一步引導學生思考：平時我們不在意的職業卻在這場“戰役”中發揮了重要作用，你們怎么看待這一現象？通過課堂教學，學生意識到每種職業都有價值，職業并無高低貴賤之分，每種職業都值得我們尊重。

三、以課堂活動為載體，提高自我認知和職業認知

瑞士兒童心理學家皮亞杰認為，學生正從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，他們的抽象思維仍以大量的直接經驗為基礎，帶有具體形象性。依據學生的思維發展特征，在開展職業啟蒙教育時，心理健康教師應以活動為主要形式，采用情境體驗、游戲體驗、角色扮演、討論分析、心理自訴等方法［4］，引導學生在活動中體驗，提高他們的自我認知和職業認識。

在“挖掘我的寶藏”這節課教學中，心理健康教師設計了“最強大腦”和“我的能力比薩圖”兩個主題活動。在“最強大腦”主題活動中，心理健康教師列出了數學邏輯、語言、自然、空間、音樂和人際關系6類題目，規定學生在1分鐘內作答，可以任選題目種類，總分超過5 分的學生即可獲得“最強大腦”的稱號。活動結束后，心理健康教師引導學生思考應優先選擇哪些類型的題目，放棄哪些類型的題目，理由是什么？學生通過“最強大腦”主題活動理解了人的能力可分為優勢能力和弱勢能力。在“我的能力比薩圖”主題活動中，學生通過自己不同能力的面積占比直觀展現自己8 種能力的相對強弱。“我的能力比薩圖”主題活動使學生直觀地了解自己的優勢能力和弱勢能力分別是哪些。

在“職業飛行棋”這節課教學中，心理健康教師設計了“職業飛行棋”主題活動。課前，心理健康教師在教室地板上畫出飛行棋格子，上課時心理健康教師要求每組輪流派一個學生上臺參加活動。活動規則：課件上會依次出現一些職業名稱，如果你了解這種職業，就可以前進一格；如果你對這種職業不了解，就留在原地。心理健康教師每次會隨機抽問前進的學生有關這種職業的知識，若是答錯，學生將會失去參與游戲的資格。在活動中，學生對車間技術員和品控員等傳統職業的工作內容存在誤解，對“旅游體驗師”“寵物攝像師”等新興職業非常好奇。在活動結束后，心理健康教師請學生分享活動中的困惑或是最想了解的職業。

職業啟蒙教育增強了學生對職業的探索欲，激發他們對新興職業的好奇心，促使學生在生活中有意識地通過各種渠道了解新興職業。同時，提高了學生對傳統職業的重視程度，使他們全面深入地了解傳統職業。

四、以課后拓展為延伸，踐行職業探索

課后拓展是課堂教學內容的延伸，是學生學習活動的延續，是學生學習方式的轉換，是學生學習環境的拓展。課后拓展的形式是多元的，通過觀察、操作、調查和體驗等形式進行課后拓展；通過活動報告、活動日記、實物展示、手抄報等形式進行課后拓展的成果展示。

職業體驗是學校開展職業啟蒙教育直接有效的方法，學生在職業體驗中獲得了直觀感受，有助于加深他們對職業的認識，內化職業知識，樹立職業價值觀。因此，在課后拓展中布置“父母工作一日體驗”活動，具有現實意義。

心理健康教師給每個學生分發“職業觀察表”，表格包括職業名稱、工作地點、工作內容、對這個職業最深的印象和活動感悟等內容。課后，學生根據“職業觀察表”走進父母的工作地點，體驗父母的工作，了解父母的工作內容。最后，學生回到課堂分享自己的心得體會。學生進行職業體驗后，分享的內容更加真實、生動，對職業也有了更深刻的感悟。

需要注意的是，在進行職業體驗時，要考慮特殊情況。有些父母的工作不方便孩子參觀體驗，這時就需要父母靈活變通，帶孩子體驗其他相似的職業。通過課后拓展增加學生的職業體驗，提高探索職業的興趣，擴充與職業相關的知識，深化職業認知與自我認知。

開展職業啟蒙教育有助于加深學生的職業認知和自我認知，可以激發他們探索職業的興趣，為學生的成長賦能。心理健康教師在學生的探究中不斷賦予他們積極能量，挖掘潛能，促進學生全面和諧發展。在心理健康教育課中開展職業啟蒙教育能幫助學生喚醒職業意識，增強自身行動力，為未來的職業之路夯實基礎。