基于逆商提升的初中體育教學理念轉換與實踐探索

張瑞山 （甘肅省永昌縣第五中學）

體育的競技性、實踐性與綜合性，意味著體育對人的鍛煉是全方位的，其中包括對學生逆商的提升。學生潛能的挖掘、承受力的提升、人格的完備、面對挫折的方式與心態，就是挫折教育中不可或缺的一環。甄別、篩選、重組體育教學資源“為我所用”，大面積提升學生逆商對于體育教育的內涵式改革、學校德育的精細化發展和和諧社會的發展意義重大。

一、理念轉換：由技能訓練到人文滋養

時下的部分初中生自立自理能力、抗挫折能力與擺脫困境能力較差。面對運動量過大的體育鍛煉，面對學習或生活中的挫折與重壓，或直接放棄，或消極應對、或低效應付，其低沉情緒和消沉意志成為生命中的常態。

初中生逆商低下的原因是多方面的。就家庭而言，家長嬌生慣養，舍不得讓學生干苦活、臟活和累活，談不到其承受力的提升，更妄言其直面困難的勇氣與能力。碰到生活中的陰霾，不是讓學生直面現實，而是家長替學生“遮風擋雨”。

就學校教育而言，受“中考指揮棒”的影響，也囿于教育者的眼界、視域和理念，教育教學中重知識而輕能力、重智商而輕逆商、重書本理論而輕生活實踐等現象仍然比比皆是。體育教學中，一定要記得規則、技法和達標要求，卻疏于對學生進行逆商提升方面的規劃與教育。運動場只是技能提升的“倉庫”，而不是人格提升的生命棲居室。

由技能訓練到人文滋養、由智商開發到逆商提升的轉身，就成為體育教學和學校德育改革的風向標。體育學習資源的開掘，再不能僅僅圍繞技能技法而打轉轉了，必須以人文生態為重，必須以逆商提升為傾斜；體育教師不僅僅為學生的體育達標和賽事中捧到閃閃發亮的獎杯而歡呼，更要引領學生“懂得用良好的心態面對各種不如意”，并在困境中勇于以毫不氣餒的行動解決問題。

二、資源開掘：由智商提升到逆商提升

“互聯網+”背景下，面對日漸豐富的體育資源，教師是不加甄別地隨意拿來“為我所用”，還是應該睜眼睛，從學生身心發展的角度進行開掘呢？顯然，后者才是值得稱道的。盡管體育及其體育世界屢屢展現出競爭、對抗、限制與反限制等特點，但我們仍然可以人文一點,盡可能地照顧那些學困生或意志薄弱者，盡可能從逆商提升的角度去選擇體育資源。

(一)與體育楷模對接

古今中外的體育楷模中，不乏一些高逆商的成功人士，他們的光芒照耀著、激勵著、影響著學生，照亮了學生的心靈；他們的故事中，幸運是偶然的，不幸或者在困境中奮發有為才是必然的；他們的成功歷程充盈著這樣一些元素：“堅持不懈”“低谷之后就是開闊地”“風雨后才有彩虹”。與體育楷模對接，挖掘他們身上的元素與資源，必將為人文體育課堂的打造與學生逆商的提升奠定基礎。

初到美國的姚明，經歷了常人難以想象的質疑。如果姚明的逆商指數不夠高，如果姚明的內心不夠強大，很難想象他能夠化蛹成蝶，能夠從群星閃爍中脫穎而出。從一開始的盲目憤怒到后來的理性理智，從軟弱的被動接受到堅強的主動反擊，姚明用扎扎實實的行動演繹了高逆商的精彩與魅力。

教師不妨把姚明等人“逆流而上”的故事制作成微課展示在體育課堂中，或發布在釘釘群、微信家長群中，讓體育正能量充盈在更多人的心中，讓逆商提升成為一種常態。引領學生從中汲取成功的力量，“以陽光自信的心態去戰勝挫折”，進而大面積的提升逆商，應該成為體育教學資源開掘中的一項基本策略。

（二）與自主選擇對接

體育教師在教學中按規定，并不意味著師生一定要“按圖索驥”。面對極易氣餒的初中生，基于逆商提升的初中體育教學還可以有怎樣的新空間、新可能與新資源？教師應該引領學生善于挑戰自己的極限，善于向陌生領域挺進，既在“規定”動作方面大有作為，又在“自選”動作方面創新選擇。在學生喜聞樂見的地方選擇自己感興趣的運動項目，從“眼皮子底下”挖掘體育生長點，才有可能從一個更親切、更易螺旋上升的角度提升逆商。

在田徑項目中，一些學生的爆發力較差，持久力較好，不妨讓他選擇長跑項目或競走項目，在自己的長項中，展示運動的魅力，順其自然地提升逆商；球類運動中，一些學生天生就是中場的組織者，那么就不要硬讓他（她）充當前鋒；跳繩運動中，有些人喜歡單跳、有些人熱衷于雙跳、有些人勇于進行多人跳或集體大繩跳、有的人喜歡單搖編花、有的善于五搖三跳，當學生進行自主選擇或創編運動項目時，才有更大的動力去克服運動中的困難，去消除運動中的不適感，更好地提升逆商。

三、應用策略：由強硬灌輸到無痕教育

因為競爭才產生了一些“淘汰者”，產生了一些低逆商者。在競爭中提升逆商有方向、有路徑、有策略,比如注重分組分層、注重情境設置、注重和諧評價，如此，于無痕中提升學生的逆商。

（一）以分組分層促逆商提升

每一個生命個體的運動力、負荷和耐受力都不一樣，所以，分組分層訓練成為學生逆商提升中的一個基本視點。分組分層不是明顯地針對學生，而是針對教師的教學著力點有所區別，倡導人文情懷意義上的“隱性分層”，正所謂；“心中有層，學生無層”，既保護學困生的自尊心，又于不經意間提升學生的逆商。

1.通過并列式選擇，給予學生運動自由。所謂“并列式”是指并列給學生布置若干運動訓練項目，但不要求非要全部完成，而是視身體能力情況有選擇性地完成其中一部分就行。當然，全部完成的學生更值得提倡，而無法完成的就不要強逼著。為了大面積提升全部學生的逆商，教師必須分層規定不同學生完成運動訓練項目的數量，力爭達到“人人都能提升”的理想境界。

2.區分式練習，給予學生運動方向。所謂“區分式”就是針對不同學生而提出不同的體育運動完成界限及任務。就初中籃球教學而言，學困生重在接球、運球方面進行訓練；中等生在雙手胸前傳接球、助攻等配合方面進行訓練，優等生在行進間運球、傳反彈球、側掩護、投籃等方面強化。如此，學生的訓練有了方向，逆商的提升觸手可見。

3.階梯式訓練，給予學生運動層級。體育考核中常常有必考題和選考題之分，也有基本項、進階項或提高項之分，由易到難，由簡單到復雜。基本項讓每名學生都訓練，而較難的提高項，就只針對部分優等生。當然，學困生能夠完成三個層級的訓練項目更值得提倡。

（二）以鮮活情境促課堂高效

面對有難度的運動項目，學生的畏難情緒、軟弱心理和半途而廢的行為是正常的。此時此刻，如果教師通過強硬和尖銳的方式教育學生，可能會適得其反，苦口婆心換來的可能是學生的無動于衷，直白說教可能造成學生自信心的喪失。“入境始于親”，在“活”的情境中，在“水一樣載歌載舞”的場域中，道德生成變得輕而易舉，逆商的提升變得自然而然。

面對籃球場上動不動就氣餒的女學生，不妨設置一個“逃跑路線”的情境：以木凳、墊子、蹲著的學生、柵欄等為障礙物，讓女學生一邊運球，一邊“逃跑”，不允許半途而廢，一定要堅持不懈，最終在“球不離手”的過程中完成規定要求，在趣味性與人文性的結合中，于不經意間提升學生的逆商。

（三）以和諧評價促信心聚焦

逆商的提升中，“重要他人”的評價和激勵作用不可或缺。有些評價一經入耳，便有可能入心，便有可能化為一股虎嘯般的力量。和諧的評價不是“蓋棺論定”，而是動態的、變化的、富有人情味的；好的評價體系針對的不僅僅是結果，也是一點一滴的過程；高質量的評價不是強硬的，而是無痕的、柔和的、溫潤的、和諧的。

面對中長跑中實在“跑不動”的學生，教師的評價不是“你怎么這么不爭氣”，而是“再加把勁就能大功告成。”“成功屬于堅持到最后的人。”類似的評價給予學生動力，促使學生的逆商在不經意間提升。

初中體育教學中提升學生逆商的策略還有很多，如合作激勵法、自主探究法、同伴互助法等等。不論什么方法，“以生為本”這個前提不能變，視學生的實情而有所針對，多法并舉，逆商的提升才變得觸手可及。作為體育教師，應該構筑逆商提升的人文生態，應該同步提升學生的德商、情商和逆商。