實施對話式教學述評 引導教師專業成長

孟慶選 王委 （江蘇省連云港市金山中學）

教學述評是在教育評價工作不斷發展推進下延伸而出的產物，這一工作的開展在關注生本地位的基礎上，通過不同的方式對學生的學業情況進行過程性、周期性、全面性的評價。述評工作的開展不僅有利于教師關注學生，實現教育向原點的回歸，還有助于教師及時了解自身在教育教學上存在的不足，從而將教育教學改革真正落到實處。在語文教師的拔高與成長中，同樣需要利用到教學述評，掌握學生的實際需求、現有能力，對自身的教學進行全面優化。

一、關注奮斗目標，撥亮方向

每名學生都有自己的奮斗目標，目標具有導向性與規范性的作用，通過奮斗目標的關注了解，教師可以把握學生的發展方向，帶領整個班級共同努力，實現師生的雙向成長。初中生雖然已經掌握了一定的學習經驗，在學習上也有了自己的初步規劃與目標，但從總體上來看，這種奮斗缺乏系統性，還需要教師的專業引導與督促。

教師可以在充分溝通的基礎上，關注學生的學習能力、學業現狀，為學生的成長設立不同的階段奮斗目標。例如在語文教學過程中，部分學生已經具有較好的學習能力，對于語文知識的吸收與把握也呈現出了積極主動的態勢，因此學業也較為優秀。對于這種學生，教師應該通過對話來了解這部分學生在接下來的奮斗目標，從最基礎的語文知識理解到學習能力與良好習慣的培養，引導這部分學生更為能動、主動地參與到語文教學活動之中，得到情感、思想、能力的多重發展。而對于部分語文學習能力欠缺、學業并不理想的學生而言，教師應該通過溝通交流，幫助他們制定短期的奮斗目標，能夠在夯實語文學習基礎的同時不斷實現過程、情感、能力的發展。

奮斗目標的制定不僅有助于學生在學習與成長上的發展，還有助于教師在接下來的工作中找到自己的不足與具體的方向。但是這種對話需要平行的交流，教師要給予學生充分的關心，引導他們大膽地說出自己的想法，并和學生共同制定不同階段的奮斗目標，為教育教學活動的開展提供良好的助力。

二、觀察學習態度，重在過程

通常情況下，學習態度指的是學生對學習持久穩定的內在心理情況。完整的學習態度主要是由認知、情感、行為傾向這幾個部分組成，集中反映了學生對學習積極或者是消極的總體傾向性，一般可以通過觀察來進行判斷。中學生在語文學習上仍然處于奠基的初級階段，有的學生對語文學習沒有太大的興趣，有的學生則是對閱讀有著較強的興趣，但是在寫作學習上卻缺乏良好的態度，因此學生的學習態度具有較強的復雜性。而學生的學習態度并不是與生俱成的，可以通過后期的培養來實現學習態度的拔高。

教師與學生之間的溝通可以是語言上的，也可以通過非語言上的動作、行為的觀察，實現一種隱形的溝通對話，充分了解學生的學習態度。在語文教學中，教師也應該以情感態度的發展為目標，不要將所有的精力放在學習成績上，而是更關注學生的學習過程，注重他們的實際參與。在此基礎上，教師應該養成自己的積極態度，將其作為最為有力的武器，做好整體性的調整，幫助初中生的語文學習態度得到有效的改觀。同時，教師還可以通過溝通對話，帶領學生共同探索語文的固有魅力，將其內化為學生主動學習語文的力量，讓語文學習成為一種愉快的情感體驗過程。

在觀察學生學習態度的過程中，教師應該給予學生充分的信任與肯定，相信每名學生的可發展性與后續的創造力，這樣才能讓語文教學的過程充滿精彩。

三、審視價值觀念，調整航向

學生在初步的語文學習之后，會形成對語文學習的基本認知，即對語文學習的知覺、理解和評價，是整個語文學習的基礎。同時，語文學習會通過文本在內容上的傳導與教師的引導，推動德育美育等教育工作的開展，幫助學生掌握和具備辨別是非善惡的能力，形成高尚的道德品質與正面積極的價值觀念。在傳統的語文教學中，有的教師只關注成績，卻沒有看到學生價值觀發展的重要性，因此在語文教學上出現了嚴重的“偏航”。為了改善這一現象，教師需要自我審視，通過有效的溝通對教學方向進行規范與調整。

對此，教師應該一改過去傳遞式的語文教學價值取向，即不能將語文教材作為唯一的教學內容，將課文中作者傳達的價值觀念作為絕對的真理，也不能將學生看作是被動的價值容器。而是在語文教學中構建高效的溝通對話模式，能夠調動學生在價值觀念形成上的主動性與能動性。語文教師可以在拓寬自身視野與知識儲備的基礎上，引入更多的教育資源到語文教學中，引入多元化的價值觀念，甚至是存在著價值沖突的材料實現學生價值觀的培養。

為了幫助學生形成正向的價值觀念，教師應該開展“愛”的對話，給予學生充分的信任，讓學生能夠在更為宏大的語文世界與精神思想中實現對問題的深入溝通，實現自我的全面發展。

四、塑造堅毅品格，鼓勵挑戰

堅毅品格的培養對學生的行為舉止具有正向的推動作用，尤其是在當前社會發展的過程中，多元文化充斥著社會的方方面面，也影響了學生的心理與思想，享樂主義、極端個人主義等糟粕對學生的心理產生了蠱惑。為了避免初中生在復雜的社會文化中失去自我，必須要在教育教學中幫忙學生塑造堅毅的品格，擁有堅定的價值立場。對此，教師應該將生命教育與語文教學緊密結合在一起，在關注學生發展的同時，通過鼓勵與引導提高學生生存的能力，讓學生在語文學習與成長發展過程中成為堅定的探索者。

對此，教師應該在語文教學的同時，通過對話引導學生分享自己的生活經驗，說出自己對于壓力的理解與處理的態度，并根據學生現有的學習成長情況，評價學生堅毅品質的形成情況、自己在教學實踐中存在的問題，盡可能拓展教學的可操作空間，不斷提升學生的生存能力。另外，在語文教學中，教師還應該通過相關的案例、文本來提高學生的抗壓能力、抗打擊能力，讓學生能夠正確面對學習上與生活上的壓力。在溝通了解學生實際學習情況，進行綜合評價的同時，教師還可以開展相關的對話、寫作、隨筆書寫等不同的活動，帶領學生共同規范自己的行為，迎接更多的挑戰。

初中生的理性與精神本身就處于未發展成熟的狀態，因此其不足以支撐初中生做出完全自主的判斷與選擇，教師應該在教學述評上對學生的精神品格進行引導，避免教育教學工作的盲目開展。

五、點燃人文情懷，潤澤心靈

人文情懷即人文精神，主要是指與人類社會有直接關系的文化想象，一般將與之相關的文學、史學、哲學、政治經濟學、語言學和藝術等學科統稱為人文科學。在初中語文教學過程中，教師可以通過優秀文化的熏陶改善學生的精神風貌、內在的心理品質與綜合性的氣質，讓學生在良好人文情懷的影響下學會尊重、關懷他人。初中生的心靈正處于有待潤澤的重要階段，很多教師在傳統教育中缺少述評與自我審視的支持，造成在人文情懷教育上的缺失。

為了改善這一情況，教師應該多與學生進行對話，了解學生的人文情懷發展現狀，并引導開展平等的對話，分析學生在實際學習中存在的問題。同時，教師還需要對自己的人文素養進行拔高，不僅成為知識的傳播者，還是人文情懷的引領者，提高自己的人文知識儲備，學會將課堂真正還給學生、尊重每名學生，讓學生在語文課堂上展示自己的個性，用自己的思想去感受作品。教師還應該營造高效的交流氛圍，鼓勵不同學生說出不同的感受，用真正的人文情懷去感知學生的情感發展，與學生構建真誠的關系。

在此過程中，教師應該通過自我審視、教學述評實現自身情感與理想、風骨與良知等專業素養與人文情懷的全面成長與綜合發展，用自身的成長去帶動師生的共同成長，達到學生心靈的潤澤。

教學述評是改善教學情況、實現教師與學生全面發展的重要支撐。在對教師評價改革的相關規定中，就強調了教學述評的重要性，要求能夠將教學述評制度引入教師考核內容的過程中，通過每學期對學生學業的述評對原有的教學方式進行改善。本文認為教學述評活動的開展不僅需要從學業的評價入手，還需要評價學生的品格、學習態度、人文情懷等多個方面的內容，將此作為初中語文教學改革完善的標準，推動教師的自省，實現教師的長遠發展。