“繪本”媒介下的園本教研組織與實施

□江蘇省無錫市梁溪區連元實驗幼兒園 吳春華

《3-6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：兒童的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展。為進一步落實《指南》精神，融入兒童真實生活，追隨兒童學習方式，我們不斷探尋課程生成、課程建設、課程實施的交匯點，在實踐中不斷嘗試創生支持兒童完整發展的靈動課程。帶著嶄新的兒童視角，我們重新出發。我們對園本資源、家長資源、社區資源等進行了重新認識、重新組合、重新篩選，也就是在園本資源再認識、再實施、再調整、再出發的過程中，在資源重構的大膽嘗試中，我們遇見了繪本資源。

我們通過深挖“繪本資源”，創生了鮮活的“繪本微主題”；我們通過玩轉“繪本資源”，看見了兒童自由自主、愉悅創造的游戲活動；我們拓延“繪本資源”，更看見了兒童——經驗的生長、看見了教師——課程意識的生長。遇見繪本資源的過程，是以兒童視角認識世界的過程；遇見繪本資源的過程，是園所特色存在、園本特質解密的過程；遇見繪本資源的過程，更是創生指向兒童完整發展的“繪本微主題”的邏輯建構過程。

一、深挖“繪本資源”，創生繪本微主題

繪本，是一種資源。幼兒園主題課程的建構，是對課程內容的頂層預設。在建構主題課程的時候，教師的視角應該從關注文本轉向關注兒童。對幼兒來說一日生活皆課程。生活，就是幼兒學習、游戲的素材，就是搭建課程系列框架的“生發點”。將繪本作為一種資源，靈活地運用和實踐，既是一種教育實踐智慧，也是對兒童發展的滋養。繪本是支持兒童統整經驗、增長見識、探索深度問題的好幫手，是搭建“課程大廈”的有利補充。為了幫助教師提升“繪本資源”的開發力，我們以繪本為資源、以項目式學習理念為指引，在課程實踐中積極探尋“繪本閱讀”的新路徑，梳理“繪本微主題”課程實踐中生成的新經驗、新方法，以“資源、游戲、生長”為關鍵點，幫助教師更好地理解“繪本即資源”，提升“繪本資源”開發力，努力推動教師的專業成長。

擇取，是一種智慧。每一年“世界讀書日”來臨的前后，我園都會發起為期一個月的“南幼讀書節”活動。各班都會基于幼兒的興趣與需要，產生各班不同的“繪本精讀”活動。依托園部的課程審議，借助園本教研共審共議，幫助各班精準擇取繪本，生成主題微課程脈絡圖。大二班的幼兒選擇了《花木蘭》的讀本，開始了穿越古代的體驗之旅；燦爛一班的幼兒則對《花婆婆》更感興趣一點，每一天他們都忙著讓幼兒園變得更加美好；還有小班的幼兒不愛吃蔬菜，教師就帶著他們開始精讀《土豆國王》，一起體驗種土豆、玩土豆、做土豆餅，最后幼兒終于都愛上了吃土豆，也愛上了各種和圖都一樣有營養的蔬菜。各班基于“繪本精讀月”的課程實施中，將班級環境創設、閱讀特色課程建設、幼兒園大環境創設、游戲區角材料設計等都整合滲透在主題課程的日常實施中，在追隨幼兒閱讀的一路上更生發了基于“繪本資源”深挖的精彩故事。比如，在“種子的秘密”科學探究游戲活動中，教師把種子的播種作為游戲內容，教孩子基本的播種方法，如種子處理、播種、澆水等。經過一段時間的實驗，會發現有些幼兒的種子開始發芽，而有些幼兒的種子沒有反應。在這個過程中，教師需要引導幼兒繼續堅持，而不是對結果下最后結論，這樣幼兒才能有長期實踐的科學精神。無論結果如何，都要對幼兒進行客觀、積極的評價，使幼兒在科學探究中獲得科學的內涵，培養幼兒正確的探索意識。

創生，是一種追隨。在指導幫助教師提升駕馭“繪本微主題”的課程創生力的同時，助推師幼在生成性“繪本微主題”中的共同生長。基于前期園本教研的基礎上，持續探究立足于兒童視角的繪本資源的挖掘和利用，通過觀察與研討相結合的方式，引領教師以科學的兒童觀、課程觀、發展觀，看見幼兒在繪本游戲中的學習與經驗發展，看見資源在課程建設中的價值和作用，積極探索資源開發與幼兒發展、教師課程建設能力建立鏈接的教育實踐，同時，以協同教研的方式，引發教師的專業思考和行動體驗，促進教研方式的轉身、轉型和轉變，有效促進教師專業發展，深入推動幼兒園課程改革。

二、玩轉“繪本資源”，精彩兒童游戲

（一）繪本，讓閱讀多元

我們讓“繪本”與兒童一日生活相連，讓“繪本”與兒童游戲緊密結合，努力實現“繪本資源”向“兒童經驗”的轉化，進而創生支持兒童全面發展的繪本游戲活動，讓兒童得以自由、自主、愉悅、創造地徜徉在游戲與學習活動中。基于“繪本資源”的深挖，聚焦深度教研，我們幫助教師從“兒童視角”出發，“以繪本為載體”，助推幼兒多元閱讀的不斷深入；我們聚焦資源，幫助教師“以繪本為資源”進行深挖，拓寬幼兒自主游戲的渠道；我們更聚焦繪本的研究，“以繪本為媒介”深化教師對幼兒自主游戲的研究力度，開發基于“繪本元素”的區角游戲活動，真正使幼兒在“繪本閱讀”中獲得文學的啟蒙，學習感知和表達，嘗試創意與探究；我們亦聚焦兒童需要的追隨，在拓展中大膽創新，幫助教師更好地支持幼兒，讓幼兒在“繪本游戲”中獲得多元發展和全面發展，體驗浸潤在游戲中的快樂。

（二）繪本，讓游戲聯通

繪本微主題《花木蘭》的課程實施中，幼兒創生了“戰鼓練兵場”“古裝扎染區”“發簪工藝坊”“團扇設計部”“弓箭靶場”等一系列游戲區，幼兒創越在游戲中仿佛穿越到了古代，帶給大班幼兒特別的一份體驗與感受。繪本微主題《脫了殼的小烏龜》課程實踐中，生發了“龜龜游泳池”“龜龜賽道”“龜龜樂器店”“給小烏龜洗個澡”等游戲活動，幼兒融入游戲情境中，在與繪本主角互動的過程中生發了自己的學習與探究；《哪吒鬧海》的繪本微主題課程實踐中，幼兒通過精讀繪本，生發了一次關于“皮影戲”表演的探索之旅。幼兒從了解“什么是皮影戲”——“如何來表演皮影戲”——“皮影戲舞臺搭建”——“皮影戲紙偶制作”等一系列從無到有的深度學習過程。生活是幼兒從小到大必須接觸的環境，也是幼兒最熟悉的環境。為了在游戲中再現生活的科學知識，我們需要選擇與幼兒成長密切相關的原料，如動物、植物、人體、光、影、色、電、磁、聲、氣、水等，營造兒童的熟悉感，啟動幼兒對活動的興趣。比如，在“我的魔法水”的教學活動中，把生活中最常見的水作為科學教學活動的元素，這種現象表現為水的“浮力”。游戲期間，為每個幼兒準備一碗水，并供給幼兒不同的材料，如鵝卵石、塑料泡沫、綠葉、玻璃珠、硬幣、橡皮等。在教師的充分指導下，讓幼兒觀察不同物體入水的結果，并引起幼兒的思考，讓幼兒從不同的角度對水有新的認識。繪本，成為幼兒游戲生發的一個引子，成為幼兒精彩游戲的支點。

（三）繪本，讓學習好玩

1.“小香樟”主播廳

園所因地制宜增添一些智能化小設備，讓幼兒的日常有了新“智慧”。幼兒園因地制宜增添一些智能化小設備。自動洗手機、電子刷卡器、天貓精靈等都是幼兒熟悉的生活伙伴。其中最受幼兒歡迎的就是天貓精靈，身材小小，智慧無限。問候聊天、天氣預報、十萬個為什么、播放故事、欣賞音樂，還能和幼兒一起玩互動游戲……它在幼兒的一日生活中引發出不一樣的新常態。我們充分發揮“朗讀亭”的作用，開展豐富的“小主播”活動，將“繪本精讀”融入兒童生活，豐富幼兒的閱讀表達。小班年級組以“精讀繪本，回歸生活”為主旨，通過閱讀節，探究與創編“童謠”，嘗試以繪本劇、打擊樂、童話劇等方式進行班本演繹，夯實特色課程的建設。

2.“小芭蕉”游戲館

追隨幼兒的興趣與需要，聚焦“繪本元素”的深度探索，打造具有“繪本特色”的游戲主題場館，將“繪本精讀”與兒童游戲緊密相融。中班年級組以“精讀繪本，創生游戲”為主旨，以項目式學習為基本方式，打造各班基于繪本閱讀的“游戲主題館”，在暢游暢玩中感受閱讀節帶來的愉悅，指向兒童深度學習。

3.“廣玉蘭”小戲迷

借助家長與社區資源，拓展繪本閱讀的多元表達方式，創新班級閱讀區與游戲區的打造，將“繪本精讀”與兒童學習有機相融。大班年級組則以“繪本精讀，優化環境”為主旨，展開“繪本精讀月”的深度學習，積極探索“話劇”“音樂劇”“皮影戲”“手偶劇”等文學藝術的表現形式，將學習、游戲與環境創設環環相扣，促進幼兒多元表達的能力提升。

三、拓延“繪本資源”，助推師幼生長

（一）支持，讓兒童生長看得見

我們通過濃郁書香氛圍，優化幼兒園閱讀環境氛圍，有效支持兒童——在閱讀中快樂學習、在閱讀中愉悅游戲、在閱讀中自主表達……打破幼兒作品、學習軌跡零散呈現的初級狀態，將閱讀環境創設和主題環境創設都結合在課程實施中進行整體設計與打造，透露書香味道，體現藝術氣息，更能引發兒童深度學習。

1.優化“閱讀空間”

基于兒童視角，對班級閱讀區進行重新審視與改造。通過班級現場觀摩與教師創意交流的方式，幫助教師以兒童的視角、更藝術化的表現方式、更科學的布局、更能體現動態支持的管理，優化各班閱讀區的環境創設。以更加適宜的班級閱讀空間，讓幼兒更愛到閱讀區游戲、在閱讀中也能生發更多的學習與游戲。同時，以點帶面，將閱讀滲透每個游戲區角與環境。

2.打造“故事長廊”

圍繞“愛”“運動”“友誼”等關鍵詞，幼兒打造“繪本閱讀”特色故事長廊。結合主題課程實施，借助繪本資源的深度挖掘，讓幼兒浸潤在書香閱讀的濃厚氛圍中。

3.搭建“表演劇場”

充分運用幼兒園公共區域，因地制宜創設可以進行表達表現的“閱讀游戲區角”：“皮影戲MINI 舞臺”“手偶小劇場”等，為幼兒多元表達提供舞臺，為幼兒大膽輸出提供平臺。

（二）深研，讓教師生長看得見

1.開展“進階式”園本教研活動

“讀繪本——說繪本——玩繪本”，幫助教師樹立“繪本即資源”的意識，養成自主閱讀習慣、提升會閱讀、能閱讀的技能，夯實專業能力；扎實展課程審議，讓繪本成為“班本微課程”生發的載體，提升教師“繪本價值”擇取的能力，提高教師對兒童觀察與有效支持的能力，讓閱讀真正助推兒童的多元發展和全面發展。①“悅心”十分鐘：開展晨會“讀繪本”活動，幫助教師更好地擇取繪本，讓“繪本閱讀”成為幼兒教師的專業技能，讓“分享閱讀”成為幼兒游戲、學習的一種生活方法。對圖書投放、圖書分類、圖書管理、圖書推薦進行深度研究，梳理出每個主題各年齡段的“推薦書目清單”，夯實班級閱讀環境與氛圍的營造。②“悅談”十分鐘：開展“說繪本”活動，通過同伴交流、經驗分享、骨干點評等方式，幫助教師在選擇繪本、提出目標時能基于本班幼兒學習能力與發展需要出發，更好地聚焦繪本閱讀的班本課程實施，增強過程性指導力度，更加精準地擇取繪本及其核心價值。③“悅享”發布會：開展“玩繪本”經驗發布會，為教師分享經驗、分享亮點、分享感悟、分享困惑、解決問題提供機會與平臺，真正將教研活動的話語權回歸教師。教師可以在分享中暢談：基于觀察的幼兒閱讀支持策略、基于班本化課程實施的新創想、基于兒童在繪本精讀月活動中的發展與學習故事……從中互學共長，形成“經驗鏈”。

2.調整，審時度勢

新的時代背景下，我們還嘗試推進線上網絡教研的新模式，嘗試運用“騰訊會議”“企業微信”等網上平臺，指導教師充分運用新技術、嘗試新方式，開展“云上”家校溝通，創新線上線下全新的家園共育模式，展開了幼兒園“繪本閱讀研究”的全新嘗試。我們革新了教研活動的方式，為教師參與幼兒園“繪本閱讀研究”的理論學習提供保障；我們嘗試搭建了“網絡平臺”，為教師、幼兒、家長提供線上服務，為大家參與“幼兒園繪本閱讀研究”提供分享、交流與展示的機會與平臺；我們更嘗試開展了“線上會議”“線上視頻”等，實現新形勢下幼兒園繪本閱讀研究的家園攜手、創新了家園共育模式。

四、結語

總之，遇見繪本游戲，讓我們看到了師幼的生長，更看到了課程的生長與幼兒園的生長。“繪本微主題”的開發與實施，生發并呈現了具有園本特色的班本化游戲活動與主題環境軌跡，進一步提升了教師在主題環境中的兒童意識和課程意識。引領教師追隨兒童視角，尊重兒童學習模式，在深度探究教育資源與兒童游戲的過程中，不斷觀察與解讀兒童需要，并建構起班本化的課程生成脈絡。通過繪本精讀活動的開展，幼兒在教師的帶領下，從學習到游戲、從區域到材料，從自己感興趣的入手，充分體驗閱讀帶來的愉悅與成長。讓繪本“玩”起來、讓繪本“說”起來、讓繪本“畫”起來、讓繪本“演”起來……一起閱讀，悅享時光，通過聚焦繪本資源的開發與研究，夯實了幼兒園“繪本精讀月”的課程實施，優化了特色課程建設、更提升了我園閱讀文化特色的打造，將書香傳播到每個家庭。