基于智慧教室的小學數(shù)學課堂教學互動行為

□甘肅省清水縣軒轅小學 王芳周

智慧教室通過各種技術手段增強了教學的互動性，有助于信息的實時反饋，有利于師生之間的交流溝通，使教師更加了解學生，繼而使教師在以后的教學中設計和采取更加合理的教學方案。本文通過研究智慧教室背景下小學數(shù)學課堂互動行為的特征，旨在構建智慧教室背景下的小學數(shù)學課堂互動模式，以不斷提高小學數(shù)學的教學效率。智慧教室是現(xiàn)代科技結合的產(chǎn)物，其定義頗多，主要被定義為：在高新技術背景下，教室是一種云端教室，電子課桌、書包、電子白板等形式多樣，教學的資源豐富多彩的并集教育云端上的滿足個性化學習的教室。與多媒體教學模式有所不同，在智慧教室中，師生之間可以進行“一對一”的教學互動或采用現(xiàn)代化的教學設備進行互動，包括平板電腦、智能手機等。

一、智慧教室環(huán)境下小學數(shù)學課堂教學互動在解決實際問題中的作用

通過對課堂教學互動在小學數(shù)學實際問題中的運用情況的總結發(fā)現(xiàn)，課堂教學互動在解決小學數(shù)學實際問題中起到了不可取代的作用，具體情況如下。其一，能讓學生參與小學數(shù)學教學。課堂教學互動的有效運用能充分調動學生的積極性，讓其成為課堂的主體，并逐漸在課堂教學互動中對知識進行進一步的探究和運用。其二，能讓學生在數(shù)學學習過程中積極開動腦筋，鍛煉其數(shù)學核心素養(yǎng)。陶行知先生曾經(jīng)說過，問題是學生獲得知識與成長的出發(fā)點，因此，在數(shù)學教學過程中，教師應引導學生進行提問，并在逐步成長的過程中引導學生巧妙提問，有效提問，然后學生在基礎上作出回應互動，以便學生在主動探究、深度學習的過程中逐漸形成數(shù)學核心素養(yǎng)。其三，能讓學生提高數(shù)學學習效率。建構主義者認為，學生在學習的過程中需要進行親身的體驗，這樣才能促使其在體驗的過程中獲得新的知識和能力。因此，學生在學習的過程中進行主動探究，并與教師和同學之間形成課堂教學互動，這樣就能在一定程度上增強其學習的體驗，提高其數(shù)學學習的效率。

二、智慧教室下課堂教學互動的運用原則

實踐證明，智慧教室下在小學數(shù)學教學中采用課堂教學互動并非隨意為之，它需要遵循一定的原則，這樣才能讓課堂教學互動在解決小學數(shù)學實際問題的深度運用中發(fā)揮積極的作用。第一，遵循以生為本的原則。學生是整個學習過程的主體，因此，在采用課堂教學互動時應該遵循以生為本的原則，在智慧教室下進行課堂教學互動的時候應該要選擇適合學生發(fā)展的，符合學生身心規(guī)律的方式，這樣才能充分發(fā)揮課堂教學互動的作用。第二，遵循與時俱進的原則。教育是一個不斷變化發(fā)展的過程，因此，教師在引導學生的過程中采用課堂教學互動也應該遵循不斷變化的原則，采用的互動方式應該與現(xiàn)代教育理念相符合，采用的互動評價方式也應該進行有效的更新，這樣才能促使學生在學習的過程中以不斷發(fā)展變化的思維，應對學習中存在的問題。第三，遵循取材生活的原則。數(shù)學來源于生活，是人們在長期的生活中所獲得的生活智慧和經(jīng)驗，因此，在智慧教室中采用課堂教學互動解決小學數(shù)學實際問題的過程中應該充分尊重取材生活的原則，讓互動的方向與實際生活有效結合，抱著解決實際生活問題的目的進行互動，這樣才能讓互動具有實際意義和實踐價值。

三、小學數(shù)學互動行為現(xiàn)狀

（一）教學結構以教師為主導

小學數(shù)學教學主要通過多媒體教學，在多媒體教學環(huán)境中，多媒體設備由教師操作，學生很少有主動操作多媒體的機會。在教學活動中，課堂活動依然以教師為主導，即使師生之間會進行互動，互動的方式以教師問，學生答為主要形式，互動的方式比較單一，并沒有充分發(fā)揮多媒體設備的作用，課堂依舊呈現(xiàn)教師主導的特點。而智慧教室互動行為不再是教師主導，也可以由學生主導。

（二）教學互動方式比較少

智慧教室環(huán)境下，數(shù)學教學互動行為發(fā)生明顯的變化，不僅教學方式得到創(chuàng)新，技術的應用也更加全面，多媒體的作用得到了充分有效的發(fā)揮?？傮w來看，在智慧教室環(huán)境中，教師的教學風格、教學方式都會發(fā)生變化。教師可在云端獲取信息，根據(jù)信息內容分析學生的學習現(xiàn)狀，包括學生的積極性、對知識的掌握程度等，然后根據(jù)學情調整教學內容，設置符合學生特點的教學任務，不僅可以提升教學效率，也有助于培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。與之相比，以多媒體教學為主導的小學教學模式中，和小學生在課堂中的互動方式比較單一，而互動可以讓教師掌握學生的學習情況和思維發(fā)展特征，但多媒體教學中的互動缺少相應的靈活性和實時性，學生需要更多思考和練習的時間，教師很難掌握學生當前的學習進度。

（三）學生參與程度低

當前以多媒體為主的小學數(shù)學教學，在完整的課堂中小學生的參與時間是比較有限的，參與的方式也只以回答教師的提問為主，參與的主體也只是那些課堂上表現(xiàn)比較活躍的學生，很多小學生參與的積極性不高，無法實現(xiàn)全員參與。

四、智慧教室?guī)熒拥奶卣?/h2>

（一）教學活動以學生為主體

智慧教室為小學教學活動提供了新的思路，在智慧教室中互動行為不再是教師主導，也可以由學生主導。例如，在智慧教室中進行“四邊形”相關知識教學的過程中，學生可以自主操作設備。根據(jù)教師提出的問題，學生自主選擇要在屏幕中放入的圖片。這樣不僅可以促進師生互動，使學生從不同的角度感受數(shù)學課堂的樂趣，逐漸培養(yǎng)學生的學習興趣，改變傳統(tǒng)的教學結構，也能培養(yǎng)學生的主觀能動性。

（二）互動方式多樣，更具時效性

智慧教室可以更好地滿足師生的互動需求，也能彰顯學生個體的特點，體現(xiàn)學生之間的差異性。教師在教學中可以根據(jù)學生的狀態(tài)、能力、進度等布置不同的教學任務，使教學更具有針對性、實效性。教師還可以利用各類軟件、與學生交流，可以降低教學難度，有效地吸引學生注意。不僅如此，智慧教室可以引導學生主動回答和探索問題。

（三）互動能得到比較及時的評價

智慧教室是在互聯(lián)網(wǎng)教學的基礎上進行的，因此，在基于智慧教室的情況下進行師生互動能讓互動的效果及時得到有效的展現(xiàn)，比如，通過各種軟件針對學生的互動情況有較為全方位的理解與探究，讓教師和學生能在其中充分感知學習與互動的效果等，也能讓教育教學在更為精準的評價中進行相對完善的更新，讓教師的教和學生的學能更加有目標地進行下去。

五、基于智慧教室小學數(shù)學課堂的互動方式

（一）利用科技手段的教學導入

智慧教室由多種系統(tǒng)組成，包括教學系統(tǒng)、LED顯示系統(tǒng)、資產(chǎn)管理系統(tǒng)、燈光控制系統(tǒng)等，利用這些科技手段和資源可以更好地實現(xiàn)與學生的互動。尤其在教學導入的過程中，教師在了解學生的學習水平的基礎上，然后根據(jù)實際情況采取合理的導入方式，如問題導入、情境導入等，利用智慧教室中的設備、資源為學生創(chuàng)設生動的情境，激發(fā)學生的好奇心，使學生可以主動學習。比如，在圓柱體教學的過程中，教師在設備屏幕上展示圓柱體，帶領學生了解圓柱體的構造、外觀，然后提問學生圓柱體有哪些特點。學生可以自主操作設備搜索材料或旋轉3D 圖形，然后將觀察所得的結論輸入在設備中并且在分屏中展示。教師根據(jù)學生的回答，可以初步了解學生對圓柱體的掌握程度，繼而選擇科學合理的教學內容展開教學。如果學生對圓柱體有基本的了解，可以分析圓柱體的特點，那么教師可以根據(jù)學生的特點引出本課內容；如果學生對圓柱體了解不充分，無法分析圓柱體的特點，那么教師可以通過圖片展示等方式提示學生，引導學生思考，然后再引出教學內容。通過高科技的教學導入，不僅可以促進師生互動、活躍學生思維，還能確保教學進度、節(jié)奏符合學生學習需求，進而保障教學質量，避免學生因為教學難易不合理而出現(xiàn)走神或失去信心的情況。

（二）以多樣化的教學實踐促進交流

在實踐教學的過程中，教師應該發(fā)揮互動教學的作用，通過情境構建、游戲互動、競賽比拼等方式與學生互動。在這個過程中，要合理運用教學設備，教師不僅要與學生互動交流，還要引導學生與學生、學生與設備之間進行互動。例如，在“圓”的相關知識教學中，教師可以利用教學設備展示圓形圖片，學生可以利用自己的設備切割或測量圓形圖片，通過自主操作，了解圓形的特點。教師可以為學生準備一些生活物品的圖片，讓學生將圓形的物品選擇出來，并測量圓的直徑、計算圓的周長。通過這種方式，不僅教師和學生之間進行了有效的互動，學生也通過與設備的互動感受學習數(shù)學的樂趣，進而提升學生的主動性和積極性。當然，教師也可以采用其他教學方式促進學生之間的互動，包括游戲教學、問題討論等。教師可以將學生分為多個學習小組，以小組的形式進行問題的討論和探索。在這個過程中，學生可以利用自己的設備搜索資料、獲取信息，也可以通過設備交流互動，包括傳遞答案、演示思路等。在智慧教室中，學生有更多展示自我、交流互動的方式，可以增強學生學習的主動性和積極性。例如，教師可以開展知識競答活動，在大屏幕中展示問題，然后學生進行搶答，快速選出正確答案。最快的一組顯示在屏幕上，回答正確則獲得積分，積分最多的小組獲勝，通過這種趣味性的方式，可以激發(fā)學生的積極性，也能活躍課堂氛圍。

（三）跟蹤課后復習，反饋與交流

在教學結束后，教師可以利用各種移動設備隨時隨地地對學生進行一對一的指導。課后學習的過程中，小學生可以將問題記錄下來，然后利用科技手段與教師進行溝通。教師則根據(jù)學生提出的問題進行回答，了解學生課后作業(yè)的完成情況，并對學生作出適當?shù)闹笇?。不僅如此，教師還可以利用設備開展線上教學活動，使學生在家中也可以學習。在云端平臺上，教師可以將整理好的學習資料分享到平臺中，學生可以根據(jù)自己的需求進行下載，如果學習中遇到問題，則可以在平臺中留言討論。通過這種方式，不僅可以增強教室和小學生的互動頻率，還能拓展學生的學習渠道，促進學生的進步和發(fā)展。

（四）將互聯(lián)網(wǎng)技術與評價相互融合

教學評價是現(xiàn)代教學過程的重要環(huán)節(jié)，因此，教師應該高度關注數(shù)學教學中的評價環(huán)節(jié)，積極利用互聯(lián)網(wǎng)技術，將其與評價進行相互融合，這樣才能促使課堂互動得到更加有效的完善，才能促進學生在智慧的課堂中獲得綜合素養(yǎng)的提升。第一，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)技術的及時統(tǒng)計功能、大數(shù)據(jù)特點，對學生在智慧課堂中的互動表現(xiàn)進行及時的評價，讓互動的結果得到更為有效的呈現(xiàn)。例如，可以采用作業(yè)盒子軟件，對學生的學習情況進行掃描分析，教師通過查看學生作業(yè)的掃描結果，得出比較準確的優(yōu)秀率、成功率、錯誤率等，然后根據(jù)這些互聯(lián)網(wǎng)所提供的大數(shù)據(jù)進行下一步的教學計劃。第二，當前數(shù)學教學中常常采用的白板進行輔助教學，因此，教師可以采用白板的記憶功能，對學生的表現(xiàn)進行回放，幫助學生對自身在課堂教學中的互動情況進行反思，也可以對教師的教學過程進行回放，促使教師從中發(fā)現(xiàn)自身教學的不足，然后進行自我反思，最終形成師生共同反思，共同進步。第三，在課后，采用互聯(lián)網(wǎng)技術，借助微課教學，促使學生進行課后復習互動，讓學生在微課視頻的作用下打破學習的時空限制，進行隨時隨地的學習和互動，提高教學有效循環(huán)，促進學生進行實時互動，提高小學數(shù)學課堂效率。

（五）引導學生參與，培養(yǎng)學生的互動能力

學生的參與性對教學活動效果有著關鍵性的作用，為了提升數(shù)學互動教育價值，教師在教學中應該引導學生主動參與課堂教學，以學生主動反饋為依據(jù)，對互動方案進行合理調整，這樣不僅能保證互動教學價值，更能在智慧教室影響下，讓選擇資源和互動形式更加靈活，教師可以為學生提供更多表現(xiàn)的機會，這樣才能促進課程教學的順利開展。在實際教學中，教室可以根據(jù)學生的喜好和互動實際狀況制定互動方案，這樣能為開展互動活動提供相應的依據(jù)。在實施互動活動前，教師可以根據(jù)教學內容開展討論活動，通過線上技術和學生進行互動，觀察學生的互動意識和能力，在活動中將學生分成小組，讓學生以小組合作的形式進行探究、思考。教師在課堂活動的過程中，應給予學生多元化的支持。學生在教學互動中順利地完成學習任務，然后教師引導學生主動評價互動方案和互動方式，以學生的實際情況及互動興趣對互動計劃進行合理調整，讓學生認可互動課堂，課堂教學才能體現(xiàn)其教學價值。另外，教師也可以使用線上技術制作相關調查問卷，讓學生進行自我評價、互動成果評價，根據(jù)學生能力及教學效果對互動方案進行不斷優(yōu)化，進而彌補互動教學過程中的不足。

綜上所述，智慧教室解決了以多媒體為主的當代教學模式下小學師生交流中存在的問題。因而，在小學數(shù)學課堂教學的過程中，教師應該充分發(fā)揮智慧教室的作用，了解智慧教室互動行為的特點，從而發(fā)揮學生在互動中的主體作用，不斷提高小學生參與互動的主動性，提高互動的效率，更高效地實現(xiàn)小學數(shù)學的教學目標。