家園共育環境下培養幼兒早期閱讀能力的策略研究

文/楊 鵬

引 言

閱讀是幼兒感知世界的重要途徑，其對幼兒語言表達能力、邏輯思維能力的提升有積極的促進作用。在家園共育環境下，教師和家長可以結合幼兒身心發展的特點和規律，以及幼兒的社會經驗和閱讀水平，采取合理的引導策略，使幼兒能夠初步閱讀一些簡單的繪本，促使其思維能力可以由直觀思維向形象思維過渡。但就目前而言，幼兒早期閱讀能力的培養存在一定的困難，這也在一定程度上影響了幼兒早期閱讀的效果，導致幼兒的綜合素質無法得到有效提高。如何采取有效的策略培養幼兒的早期閱讀能力，也就成為一個十分重要的課題，這也是本文研究的初衷。

一、早期閱讀的內涵

早期閱讀是指在幼兒園階段，教師或家長采取合理的引導策略，以圖畫繪本為主，引導幼兒進行閱讀，以促進幼兒觀察能力、閱讀能力和語言表達能力的提高。在早期閱讀中，教師或家長可以以幼兒的興趣為切入點，選擇有趣的閱讀材料，豐富幼兒的閱讀情感和閱讀經驗，為幼兒的識字和書寫打下基礎。在這一過程中，教師需要結合幼兒身心發展的特點和規律，向幼兒提供具備一定教育意義的形象生動的閱讀材料，引導幼兒聯系自身的生活經驗，充分調動自己的情感。

二、家園共育環境下培養幼兒早期閱讀能力存在的問題

（一）早期閱讀中缺乏家園共育的意識

幼兒園是培養幼兒早期閱讀能力的重要機構。幼兒園具備專業的教師隊伍和豐富的閱讀資源，這為幼兒的早期閱讀創設了良好的環境[1]。目前，教師在引導幼兒早期閱讀中缺乏家園共育意識，沒有就早期閱讀的方法、所需提供的材料等與家長進行充分的溝通交流。部分教師單純地以引導幼兒早期閱讀為主要任務，忽視了對家長進行合理的早期閱讀輔助方式指導。

一些家長在引導幼兒進行早期閱讀時采取“閉門造車”的方式。他們通常根據自己的想法為幼兒購買繪本并引導幼兒進行閱讀，對于應該如何選擇繪本及指導幼兒進行早期閱讀，鮮少與教師進行溝通交流。雙方缺乏家園共育的意識，導致了幼兒早期閱讀能力培養的有效性不高。

（二）閱讀材料的選擇不合理

閱讀材料選擇不合理也是幼兒園和家庭在培養幼兒早期閱讀能力時所呈現的一個重要問題。幼兒園雖然具備豐富的閱讀材料，但班級圖書區的閱讀材料更新速度較慢，導致幼兒在長期的閱讀中只能固定地接觸本班圖書區的幾種材料。長此以往，幼兒會失去閱讀的興趣。部分教師在引導小班幼兒閱讀時沒有對材料加以選擇，這就導致小班幼兒閱讀時面臨較大的困難，其閱讀積極性不高。

部分家長在為幼兒提供閱讀材料時缺乏正確的觀念，偏向選擇有一定難度的閱讀材料，認為雖然幼兒在閱讀過程中存在一些困難，但如果能長期堅持，閱讀能力必定會比閱讀簡單的材料提高更快。其實過難或過易的材料都不能培養幼兒閱讀的興趣，反而會導致幼兒閱讀水平無法得到有效地提高。

（三）閱讀目標的制訂不科學

目前，教師和家長對閱讀目標缺乏一個清晰的認知，這就導致存在錯誤的教導方式。部分教師和家長過于強調識字朗讀和復述，忽略了幼兒身心發展的特點和規律，沒有結合幼兒的認知水平選擇合理的閱讀材料，忽視了對幼兒探索精神的培養。這些都導致幼兒在早期閱讀中無法產生學習興趣。教師和家長對幼兒情感體驗有所忽視，過于注重引導幼兒逐字逐句地閱讀，反而無法提高幼兒的閱讀素養。此外，部分教師和家長在幼兒閱讀時沒有提出合理的行為習慣要求，致使幼兒在閱讀時姿勢不正確、書本倒立、圖書亂扔等情況較為嚴重，無法培養幼兒形成良好的閱讀習慣。

三、家園共育環境下培養幼兒早期閱讀能力的策略

（一）提高教師和家長的家園共育意識

要想最大限度地提高早期閱讀的有效性，培養幼兒的早期閱讀能力，教師和家長應采取合理的引導策略。結合幼兒身心發展的特點和規律，依據幼兒的閱讀水平，教師和家長要為幼兒提供合理的閱讀材料，采取有效的閱讀引導方法。教師在引導幼兒進行早期閱讀時，應與家長建立完善的溝通渠道。教師要就幼兒的閱讀水平、選擇的材料及引導方法，與家長進行溝通交流，使家長能夠掌握一些基本的教育方法，為幼兒在家庭生活中進行科學、健康而愉悅的閱讀提供指導。

對此，教師可通過家長會、家長日等活動幫助家長樹立親子閱讀意識。教師可以根據不同的家庭類型及幼兒身心發展的水平，對家長進行親子閱讀指導。當然，在日常教學中，教師可與家長建立完善的溝通機制，通過微信群、QQ 群、電話、面對面等溝通方式，了解近段時間幼兒閱讀的書籍，以及幼兒是否有主動閱讀的意識等。根據相關的情況，教師可以采取合理的引導策略，在一定程度上提高家長的閱讀指導技能。只有樹立家園共育的良好意識，才能為幼兒早期閱讀能力的提高創造良好的環境。

（二）選擇合理的閱讀材料

要想最大限度地培養幼兒閱讀的興趣，提高幼兒閱讀的有效性，教師應選擇合理的閱讀材料。教師要結合幼兒的認知特點和閱讀水平，以幼兒的閱讀興趣為切入點，為幼兒提供充滿趣味性的繪本。這能在一定程度上調動幼兒的閱讀積極性。針對小班幼兒，教師可為其提供圖片較多、顏色豐富的閱讀材料，對幼兒形成一定的視覺刺激，提高幼兒閱讀的積極性。對于大班的幼兒，由于其識字量有了相應的提升，教師可選擇一些圖片較少、文字較多的閱讀材料，以提高其認知水平。

另外，幼兒園內有豐富的圖書資源，可為幼兒辦理圖書借閱證，讓幼兒憑借閱證借閱圖書。同時，每本圖書都要配有閱讀跟蹤卡。閱讀跟蹤卡上既要有幼兒閱讀本材料的閱讀目標，也要有考核指標。家長可協助教師進行相應的考核，對幼兒的閱讀水平有清晰的認知。在歸還閱讀材料時，幼兒可根據自己的興趣特點更換其他種類的繪本。這樣就能夠為幼兒創設良好的閱讀環境，提高幼兒的早期閱讀水平。

（三）制訂科學的閱讀目標

科學的閱讀目標是引導幼兒早期閱讀行為規范化和合理化的基礎，也能為教師和家長引導幼兒早期閱讀指明方向。在幼兒早期閱讀中，除了需要達成識字、復述、朗誦等傳統的教學目標，教師還應該培養幼兒良好的閱讀習慣，使幼兒在閱讀的過程中豐富自身的知識體系，完善自身的行為習慣和情感態度。

教師在日常教學中應向家長傳遞一些正確的早期閱讀理念，使家長了解幼兒早期閱讀的一些原則和要求。例如，教師可通過問卷調查、家園開放日、發放資料等多種形式向家長介紹幼兒早期閱讀的注意事項，轉變家長在早期閱讀方面的一些不科學理念，使家長能夠對幼兒早期閱讀形成正確的認識。這樣，家長才能在幼兒閱讀過程中進行合理的引導。此外，教師還應指導家長在幼兒早期閱讀中時時刻關注幼兒思維能力的提升。教師可在閱讀中通過角色扮演、創編故事、開放式討論等形式培養幼兒的閱讀興趣，加深幼兒對閱讀材料的認知，提升幼兒的閱讀水平和能力。教師可以通過多種形式創設良好的閱讀情境，激發幼兒閱讀的積極性，為幼兒早期閱讀的順利實施打下基礎。

結 語

為進一步提高家園共育環境下培養幼兒早期閱讀能力的有效性，教師和家長必須樹立家園共育意識。同時，教師和家長還要選擇合理的閱讀材料，激發幼兒閱讀的積極性，為幼兒早期閱讀能力的提高奠定基礎。