如何在自然角活動中培養幼兒學習品質

文/翁俊仙

引 言

學習品質指的是能反映幼兒自己以多種方式進行學習的傾向、態度、習慣、風格等，指向的是幼兒如何獲得知識，而非知識技能本身。《3～6 歲兒童學習與發展指南》中明確指出，不能單純追求知識技能的學習，要重視幼兒的學習品質。由此可見，學習品質的養成對幼兒整體、全面的發展是非常重要的。自然角作為幼兒園教育的重要形式之一，集科學探究、社會交往、語言交流、藝術創造于一體，是幼兒進行自然體驗與探索的重要場所，對幼兒有著深刻的影響。那么，如何通過自然角中環境的創設、材料的提供與教師的指導來培養幼兒的學習品質呢？

一、創設高質量的自然角環境，激發幼兒學習的主動性

（一）空間環境統籌安排

在幼兒園自然角活動中培養幼兒的學習品質，首先要從自然角的環境切入，創設高質量的自然角環境，將自然角最大限度地交給幼兒，使其在自然角活動中擁有高度自主權，產生主人翁意識，從而主動積極地投入自然角的創設、管理與探究等各項活動中。針對幼兒園的自然角活動來說，教師要與幼兒一起商量選擇適宜的活動環境，鼓勵幼兒積極參與、各抒己見，簡單分析可行性與優缺點，如自然角可設置在教室外的走廊中，這里空間較大，便于觀賞與管理，不過可能會受到陽光不足的影響，不利于植物的生長；自然角可安排在教室內靠近窗戶的位置，這里陽光比較充足，不過空間相對狹小，影響活動的開展。最終幼兒經過利弊的權衡，一致決定將植物分散地擺放在教室內的柜子與架子上，用來裝飾教室；將種植區的植物擺放在靠近窗戶處，保證植物可接受到陽光的照射；在走廊設置一個實驗區，用來開展種植實驗。在合理布局自然角空間時，教師要組織幼兒共同分析與討論，選擇恰當的方式，結合不同學習需求適當調整空間環境，使其學會統籌安排，培養他們的合作學習能力[1]。

（二）活動材料自主選擇

由于在自然角活動中需要用到大量的工具，教師可以專門設置一個工具箱，里面投放量杯、小刷子、卷尺、鏟子和水壺等物品。在具體的活動中，幼兒可以結合自身設計需求，選擇與使用這些工具。除了教師準備的一些常備材料以外，幼兒還可以根據實際活動制作需要的工具。如在養殖蠶寶寶時，到后期幼兒發現蠶寶寶身體變得透明，不吃不喝也不動。經過上網查詢幼兒發現蠶寶寶要“上山”吐絲結繭，這時就要想方設法為蠶寶寶搭“山”，有的幼兒會想到用紙板、木條搭起多座“小山”，將蠶寶寶輕輕地移動到上面，等待吐絲結繭。材料的投放有時靠教師制造機會，有時則需要教師對幼兒進行一定的提示，如在種植番茄時，幼兒發現秧苗總會向一側傾斜。面對這一問題，有的幼兒把種植番茄的盆移動至靠近窗戶的欄桿處，希望番茄可以像黃瓜一樣順著欄桿往上爬。但是經過幾天的觀察，他們發現番茄植株上面不會出現卷絲。這時教師可提供一些小樹枝，使幼兒受到啟發，利用樹枝來固定番茄的植株。自由支配與使用材料是幼兒在自然角活動中進行自主學習的基本條件與重要前提，他們選擇與使用材料時有自己的想法與方式，這可以培養他們的自主性與獨立性。

（三）管理過程開放民主

自然角的管理主要包括管理公約與管理方法兩個方面，均要堅持開放性與民主性的基本原則。具體來說，自然角的管理公約能夠讓幼兒產生勞動意識與責任意識。如在自然角活動中種植植物和飼養小動物時，教師可以同幼兒共同商量與制訂管理公約；使用完鏟子、水壺、卷尺、放大鏡等工具以后要擺放整齊、放回原位；為植物澆水與施肥時要按照輪值表進行，且做好相應的記錄；植物的生長過程也要堅持記錄，不能半途而廢等。教師可以把這些公約用圖畫的方式張貼在自然角中，時時刻刻提醒大家，保證自然角活動正常、有序地進行。同時，管理方法也要做到開放和民主。因為自然角的植物大部分是由幼兒自己帶來的，他們比較了解植物的名字與生長要求，所以教師可以引導幼兒采用簡單的圖畫或文字記錄在小卡片上，并將其懸掛在植物上面，這樣他們就可以知道植物是喜歡干燥還是潮濕，喜陰還是喜陽，結合植物的實際喜好擺放在恰當位置，確定合理的澆水時間。當設定清晰的管理流程以后，自然角將會顯得井然有序，幼兒會更為堅持、專注且懂得自我約束，他們知道自己什么時候需要做什么，以及如何做，對自然角活動擁有一個明確的規劃，形成優良的學習品質[2]。

二、營造輕松愉悅自然角環境，培養幼兒學習的堅持性

（一）建立親密師生關系

幼兒的好奇心與求知欲較強，渴望同周圍環境進行互動，當他們與周圍環境進行互動時，同周圍人的關系也會影響他們的學習態度。對此，當幼兒在自然角活動中進行觀察與探究時，教師應當營造輕松愉悅、和諧平等的氛圍，建立親密師生關系，幫助幼兒釋放壓力與舒緩緊張情緒，使其在這種自然角環境中堅持學習、大膽嘗試，培養他們積極的學習品質。當幼兒教師與孩子之間的關系較為親密時，雙方就會在情感上形成一條隱形的紐帶，幼兒在自然角活動中就會表現得更為主動和活躍。如在自然角觀察活動中，幼兒十分樂于將自己的發現與教師或同伴分享，這時教師應面帶微笑認真傾聽，使其感受到自己被認可與尊重，由此提高他們的學習興趣，培養良好的學習品質。同時，教師應采用和藹可親、溫柔童稚的表達方式，傳遞給幼兒積極向上的情感信息，使其感受到教師對自己的關愛。當獲得鼓勵與肯定后，他們參與自然角的興趣將會更加濃厚，熱情會更高，學習積極性更是被充分調動起來，為良好學習品質的形成提供更多動力[3]。

（二）構建合作同伴關系

合作能夠讓幼兒相互學習、共同提高，因為雖然他們年齡較小，缺乏生活經驗與社會閱歷，但是不同幼兒的家庭環境、生活環境與生長環境是不一樣的，通過合作，他們可以相互彌補對方的不足與劣勢，極力發揮個人的優勢，最終達到取長補短的學習效果。而且在觀察、實驗與管理的過程中，他們通過討論、商量與分工，可彼此感受到對方對自己的尊重、認可。例如，幼兒在照顧植物時往往會遇到一些問題，這時教師可以鼓勵他們尋求同伴的幫助，向他們學習經驗與技巧，找到解決問題的方法。這樣不僅可以培養幼兒不懂就問的好習慣，還可以發展他們合作學習的優秀品質。在幼兒園自然角活動中，合作學習可以促進幼兒的相互交流和共同提高，可以傳遞“通過個人努力與同伴幫助獲得成功”的積極信息，使其相互幫助、學習與欣賞，有效提升自信心，鍛煉與提高解決問題的能力，驅動他們產生更為強烈的學習動機與更為濃厚的學習興趣。

三、借助自然角隱性教育功能，激發幼兒學習的創造性

（一）利用模仿創造學習

對于幼兒園的自然角活動而言，通常以自主學習為主，但是自主學習并非對幼兒完全放任不管，也不意味著教師的責任減輕或作用降低，相反，教師肩負著支持者、合作者與引導者的重要責任。自主學習能夠減少教師的顯性教育痕跡，教師可通過看似隨意，但是質量較高的教育活動加以點撥與指導[4]。其中，在幼兒園自然角活動中，教師需時刻觀察幼兒的行為，與幼兒一起觀察動植物及喂養動物，為植物澆水、施肥、修剪與除草等。在這一過程中，教師要善于發現隱性教育資源，為其提供隱性教育支持，培養他們創造性的學習品質。其實創造性學習大多源自最開始的模仿，如在觀察“螞蟻的家”這一自然角活動時，剛開始幼兒都在認真觀察螞蟻的巢穴，但是沒多久，他們就失去了繼續觀察的熱情。此時，教師可以提供放大鏡、鉛筆與記錄本等工具，先利用放大鏡對螞蟻進行觀察，將螞蟻的形象以簡筆畫的形式畫在紙上，再等著螞蟻鉆進洞里面，并畫出螞蟻的“地下宮殿”。當看見教師這樣做以后，幼兒便會紛紛模仿起來，也利用放大鏡來觀察，通過細致觀察進行記錄。教師并沒有提出明確的要求，而是通過隱性的引導讓幼兒在模仿的基礎上，創造性地進行探究活動。

（二）通過鼓勵創造學習

班級區角的出現是幼兒園課程發展到一定階段的產物，是強調幼兒自主學習的課程觀的重要體現。自然角作為班級區角的一種，具有典型的綜合性特征，兼具表現性、探索性與欣賞性等諸多功能。教師要盡可能地做到：自然角中的每一樣東西都是基于幼兒實際需求投放的，是為他們特別準備的，對其學習來說極具價值。幼兒學習的創造性通常來自知識與技能的獲得過程，或者來自他人的贊賞與表揚。在幼兒園自然角活動中，種植是一個比較常見的活動形式。由于其周期較長，從播種到發芽、長葉、開花、結果再到成熟與收獲需要經歷漫長的過程，幼兒很難長時間保持耐心，所以教師要給予一定的鼓勵，使其在激勵中保持學習的興趣，促進幼兒創造性學習品質的形成。例如，在種植絲瓜時，幼兒剛開始對每天的觀察記錄比較有興趣，一段時間后就有些懈怠。此時，教師可以引導他們使用測量工具測量絲瓜的高度，用放大鏡觀察絲瓜的葉脈，記錄葉子、花朵與果實的數量，使其在觀察中掌握數數、測量與比較的能力。同時，教師要對幼兒的記錄成果給予表揚、肯定，并把幼兒的學習情況告知家長，激發他們繼續學習的動力[5]。

（三）自主選擇創造學習

自然角的體驗和探索著重于種植、養殖的實驗，以及基于自然材料的創造性游戲，在整體定位上同室外自然環境體驗和探索活動是有區別的。在幼兒園自然角活動中，要想更好地培養幼兒的學習品質，教師需明確他們的主體地位，根據實際情況開展一些有意義的學習活動，使其發揮個人主觀能動性，對學習產生興趣，繼而激發自身的想象力與創造力，促進優秀學習品質的形成。教師可以放手將自然角交給幼兒管理，自己只是做好協助工作，使其依據自身需求與能力決定學習內容和方法，自由選擇自然角活動中的任務。如在春天的自然角中，可種植瓜果蔬菜，觀察種子發芽過程，比較不同種子嫩芽的不同；采集柳樹、桃樹、杏樹的枝條，插在瓶子里，泡些水，每天觀察變化情況；飼養蠶、小蝌蚪、小魚、烏龜、小雞、小鴨等小動物，注意觀察小動物的成長變化等。當幼兒選擇好各自的任務以后，教師可以指導他們以小組為單位展開討論，商量如何更好地進行探究活動，學習制訂初步的學習計劃。在商討過程中，每一名幼兒都能展現個人專長，找到適合自己的學習任務，充分發揮出自己的創造性思維與學習能力[6]。

結 語

總而言之，自然角活動作為幼兒教育的一項常規活動，在整個幼兒教育體系中占據著相當重要的地位[7]。幼兒教師需高度重視自然角活動的設計與規劃，做好材料的準備與投放工作，結合幼兒的年齡特征、心理特點與思維特征等因素，科學合理、靈活自然地開展自然角活動，全力培養幼兒積極主動、堅持、創造等優秀的學習品質。