小學語文閱讀教學讀寫結合教學模式的應用

□甘肅省張掖市民樂縣洪水鎮友愛小學 韓 銀

閱讀是語文課程教學的重中之重，閱讀與寫作密切相連，但是，目前在小學語文課程教學中，學生的閱讀能力不足導致語文寫作不佳的問題十分突出。針對此種現象，教師有必要結合閱讀教學要求引入讀寫結合模式。在小學語文教學中，將讀寫有機結合到一起，有助于提高學生的閱讀能力和寫作能力，幫助學生拓展學習思維，同時也能在趣味性十足的教學氛圍下，提升學生創造力和想象力，又能提高學生語言表達能力和寫作能力。基于此，在小學語文閱讀實踐中，教師可以從以下兩方面進行讀寫結合指導。

一、小學語文閱讀教學讀寫結合教學模式應用的實踐意義

在小學語文閱讀教學中閱讀與寫作的結合可以引導學生從新的角度分析文本、感悟文本、運用文本，從而提升學生閱讀能力，積累寫作經驗。具體來講，在小學語文閱讀教學中讀寫結合模式應用的實踐意義主要體現在以下幾方面：

第一，有利于優化閱讀教學過程。小學語文閱讀的重要目標是引導學生走進文本，即通過語言文字體會其中的中心思想；同時也要求學生跳出文本，即通過情感的體驗利用自己的語言進行表達。在傳統閱讀教學模式中，教師將教學設計的重點放在了學生“走進文本”的層面，忽視了學生“跳出文本”的過程，導致閱讀與寫作脫節。在讀寫結合模式中，教師既要引導學生體會文本語言和思想，也要重視學生語言文字的組織運用，并在讀與寫的互動過程中優化閱讀教學過程，提升閱讀教學效果。

第二，有利于有效整合教學資源。閱讀教學的資源豐富多彩，其中文本是最重要的一種資源。當然，隨著教育的不斷發展，尤其是教育信息化的發展，語文閱讀教學中可利用的資源越來越多。在讀寫結合教學模式中，學生依托文本資源發現新的寫作材料也是一種教學資源。教師在閱讀課堂上啟發學生表達自我，并將形成的教學資源與閱讀、寫作連接和整合，可以有效調動學生參與閱讀與寫作的積極性，豐富學生的語文學習內容，拓展閱讀教學的深度和厚度。

第三，有利于訓練學生的讀寫思維。語言是思維的載體和工具，思維是語言的本質和內核。在閱讀與寫作活動中思維占據核心位置。根據教學實踐經驗可以發現：良好的思維品質可以讓學生準確把握閱讀文本的思路，理解其中的邏輯，同時也可以引領學生寫作，實現對閱讀經驗的融會貫通。因此，在閱讀教學中運用讀寫結合模式可以引發學生重組聚合思維活動，對文本材料進行構建，同時也可以強化學生對文本的感悟和理解，實現與文本的情感共鳴，并深入思考語言表達，用準確而有條理的語言展現自己的觀點。

第四，有利于學生的語言積累。無論是在閱讀中還是寫作中，語言積累都是十分必要的。小學階段正是學生語言積累的關鍵時期，豐富的閱讀可以培養學生語感，促使學生語言建構和運用，為寫作打好基礎。基于此，在讀寫結合教學模式中，教師設計隨文練筆，引導學生活學活用、即學即練，可以讓學生將文本中規范的語言潛移默化地轉化成自己的語言，文本精彩的表達形式會逐漸融入習作結構中，這對學生的語言建構與運用，培養學生的語文核心素養是十分重要的。

第五，有利于升華學生的讀寫情感。劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者，情動而辭發，觀文者，披文以入情。”情感是閱讀和寫作的生命。一方面，在閱讀文章的過程中讀者“披文以入情”，與作者形成共鳴；另一方面，則在表達中“情動而辭發”，用語言表達自己的體會感悟。在讀寫結合過程中，學生的情感始終融入其中。小學階段學生對情感的理解比較薄弱，無法與作者形成共鳴。對此，教師可以利用情感引導，促使學生從生活的角度體會文本中的感情，然后促使學生將閱讀過程中孕育出來的情感再次投射到寫作活動中，形成情感的延伸和遷移。這是學生豐富情感、升華情感的必經過程。

第六，有利于激發學生的創造潛能。在讀寫結合中，學生對閱讀文本的參考不是機械模仿，也不是簡單遷移，而是在閱讀理解的基礎上對文本的再認識、再發現、再加工、再創造的過程。在這個過程中，學生需要根據文本的啟發將自己的感受和認識用文字創造性地表達出來。這樣的教學指導可以有效鍛煉學生的創新思維，啟發學生的個性發展，促進學生的創造發展。

二、小學語文閱讀教學讀寫結合教學模式應用策略

（一）立足課內閱讀，應用讀寫結合教學模式

葉圣陶先生曾言：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀與習作的技巧。”部編版小學語文教材中編者精心選擇的文章，文質兼美，無論從語言上還是從情感上都可以作為學生自我學習的參考。在閱讀課文的過程中，學生能通過分析文字體會情感，然后通過思考、模仿，遣詞造句、構段方式、謀篇布局，進行寫作。因此，在小學語文閱讀指導中，教師應充分利用文本，指導學生深入閱讀，并采取多種形式指導學生展開寫作。

第一，鼓勵學生通過仿寫進行隨文練筆。小學生的模仿能力很強，教師應利用這一特點，引導其仔細閱讀課文，從中找出可供參考的句子、段落等，設計課堂練筆任務，引導學生隨文創作，錘煉語言，為學生寫作做好鋪墊。閱讀和寫作是小學語文教學中的重點內容，雖然在開展課堂教學過程中，閱讀和寫作看似是毫無聯系的，其實閱讀和寫作可以說是不可分割的一個整體。教師在引導學生隨文練習時，首先應明確閱讀是其中的核心，通過閱讀文本內容，加深學生對基礎知識的理解和掌握，促使學生在閱讀的過程中養成良好的學習習慣，然后再以文本為基礎，為學生指明寫作的方向，將閱讀與隨文寫作結合到一起，進一步提高課堂教學質量和效果。例如，部編語文三年級下冊《燕子》一課的第二自然段中有：“二三月的春日里，輕風微微地吹拂著，如毛的細雨由天上灑落著，千條萬條的柔柳，紅的白的黃的花，青的草，綠的葉，都像趕集似的聚攏來，形成了爛漫無比的春天。”這一段風景描寫，語言清新，修辭巧妙，教師可以指導學生模仿這一段話中的修辭，描寫身邊的景物，并在相互交流、分享中進一步掌握比喻、擬人等常見的修辭手法。

第二，把握課文留白，指導學生通過推測進行補充。許多課文在表達中都體現出了“言有盡而意無窮”的特點，在閱讀指導中，教師不僅要讓學生分析、理解字面意思，還應想象、猜測、填補文本中的留白，以拓展思維，進行創作。一篇優秀的閱讀文本能留給學生極大的想象空間，而學生的寫作能力和寫作素材主要來自閱讀的文本，小學階段的學生寫出的作文不是千篇一律，就是假大空，學生在開展寫作時缺乏自主探究和自主思考。教師在開展隨文寫作時，要重視學生對文本的挖掘，促使學生在閱讀文本的過程中找到寫作的切入點。例如，在部編語文五年級下冊第二單元《草船借箭》一課閱讀指導中，教師通過課上指導讓學生感受到了諸葛亮的神機妙算；然后啟發學生思考草船借箭后，其他人的想法和反應，例如周瑜一聲嘆息之后會怎樣想？曹操發現被騙后又會有什么反應？魯肅在諸葛亮和周瑜之間周旋會有什么想法？這些內容課文中給不出答案，需要學生展開豐富的想象，進行個性化的表達，從而延伸寫作，豐富人物，并體會想象、表達的樂趣。

第三，鼓勵學生想象，針對文本進行擴展寫作。擴展寫作是指教師指導學生將作者精練描寫的文字展開，詳盡、細致地進行描寫。小學階段的學生，創造力和想象力都處于快速發展的階段，所以，在這個時期正是培養學生想象力和創造力的黃金階段。在小學語文閱讀中進行讀寫結合，能充分激發學生的想象力和創造力，讓學生結合文本將自身想象的畫面利用文字表達出來，以此提高學生的學習興趣，又能促進學生寫作能力與想象能力的提高。例如，在學習王之渙的《涼州詞》這首詩時，教師首先指導學生理解詩詞含義，根據注解解讀詩詞內容，體會這首經典邊塞詩歌的意境；其次，引導學生在理解詩詞含義的基礎上進行擴展描寫，在這一過程中為學生提供大漠邊塞的圖片、視頻等資料，輔助學生想象；最后，要求學生在課堂上分享自己的創作，交流想法。這樣不僅能豐富詩詞內容，深化學生對詩詞的理解，還能鍛煉學生景物描寫的能力。

第四，啟發學生體會文本表達閱讀感悟。所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。不同的讀者對文本的閱讀感受各不相同，而一旦與文章產生情感共鳴，讀者必然會希望發表自己的感想、分享自己的體會。針對這一動機，教師在閱讀指導中可以鼓勵學生書寫讀后感，以激起學生表達的欲望。例如，在講解部編語文六年級上冊第二單元《狼牙山五壯士》之后，教師指導學生理解文中描寫五壯士英勇不畏的氣魄，感受革命的艱苦以及革命先烈的付出，進而充分表達自己的愛國主義熱情。這樣的寫作指導能加強學生的情感培養與表達，提升學生閱讀和寫作的質量。

（二）拓展課外閱讀，應用讀寫結合教學模式

古詩云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”在小學語文閱讀指導中，單純依靠課內閱讀是達不到“破萬卷”的效果的。學生進行創作的素材大多來自閱讀，而教師在開展閱讀與寫作教學時既要將教材中的文本作為教學重點，也要引導學生進行自主課外閱讀，促使學生在課外閱讀的過程中，有目的地挖掘閱讀文本中的寫作素材，以此不斷積累寫作素材。語文課程標準也針對不同階段的學生課外閱讀情況提出了要求，教師要根據標準要求，引導課內外閱讀互動，強化學生的讀寫結合訓練。

第一，組織學生進行名著導讀，引導學生表達自己的閱讀感悟，并將情感的抒發付諸筆端。例如，課內學習了《景陽岡》一課后，教師組織學生對《水滸傳》進行名著導讀，在教學實踐中，教師要求學生自由閱讀，選擇自己喜歡的人物和章節進行分享，并感受人物，表達讀后感，然后要求學生在課堂中對文本的理解和看法進行交流與分享。這樣既能檢查學生對這篇名著的理解程度，又能增強教師與學生之間的溝通與交流，活躍課堂教學氛圍。

第二，組織閱讀實踐活動，提升學生的閱讀素養，鍛煉學生的課外寫作能力。教師可以借助書香校園等活動，為學生營造良好的課外閱讀氛圍，并循序漸進地開展讀寫訓練，找準讀寫結合的關鍵點，完善活動過程，讓學生在活動中樂于閱讀和表達，提高學生的閱讀和寫作能力。

三、對小學語文閱讀教學的思考

在課堂教學中，應當讓學生進行自主閱讀，因為閱讀是一個需要學生積極主動的學習行為。為此，教師應當拋棄一些碎片化的講解，積極有效地引導學生進行個性化閱讀，讓學生在閱讀學習的過程中，理解文章中表達的知識內容。學生如果能積極主動地進行閱讀學習，在高效閱讀的前提下，教師可以引導學生有效掌握閱讀技能以及方法。通常，教師可以讓學生進行朗讀，朗讀可以有效調動學生的視覺器官以及聽覺器官，能將一些抽象的知識內容轉換為通俗的語言，讓學生在朗讀的過程中有效感受作品表達的中心思想，理解其中的知識內容。還可以引導學生以默讀的方式，讓學生在學習過程中發散思維，理解作品蘊藏的含義。常見的教學方法中，默讀是閱讀思考問題的最佳方式，這是學生對文字符號最直觀的理解行為，因此，在教學過程中，教師應當讓學生養成默讀習慣，讓學生能有效理解信息、處理信息。還可以引導學生利用誦讀的學習方法，讓學生飽含感情地誦讀文章，仔細體會文章中表達的情感、思想，在學生誦讀的過程中，進一步加深學生對文章中蘊涵的知識點的記憶。

在課堂教學過程中，教師反復提及的問題以及知識點，看似學生都已經有效掌握，但是實際上，在課后的作業中發現，學生在課堂中對講解的知識內容的相關理解含糊不清。導致這種情況的原因，就是學生沒有進行思考。為此，教師在教學過程中，還要對學生的獨立思考能力進行相應的培養，讓學生能高效理解知識內容。首先，教師應當在開展課堂教學時，為學生留足的時間與空間，讓學生能進行自主思考，進而對知識內容加深印象。其次，教師在課堂教學時提出問題，應不急于讓學生解決問題，應該給學生留足夠的思考時間，引導學生能對知識內容進行反復思考，當學生獨自或者小組討論，對不能有效解決相關問題時，教師可以適當地進行引導，為學生解決相應的困難，加深學生的記憶，進而讓學生獨自解決問題。利用這樣的教學方法，能有效提高學生獨立思考的能力。在語文課堂教學過程中，教師可以經常穿插讓學生獨立思考的教學方法，鼓勵一些思維敏捷、注意力集中的學生，并且讓這部分學生帶動其他學生，逐步活躍整體課堂學習氛圍，在這一基礎上，教師還要對學生個體的差異性以及學生不同的了解，給予相應的肯定，鼓勵學生能大膽地提出問題，逐步培養學生獨立思考的能力。

總而言之，在小學語文閱讀教學中，采用讀寫結合的方式能為學生的閱讀能力和寫作能力提高提供很大的幫助。在小學語文閱讀教學指導中，教師應從課內、課外兩個角度進行探索分析，促使學生深入閱讀，并通過讀寫結合，鍛煉學生的自我表達能力；同時教師也應積極反思教學實踐，不斷優化讀寫結合過程，促使學生閱讀與寫作能力協調發展。