圖示理論視域下的初中英語閱讀教學設計及實踐探究

孫 莉，田嬌嬌

（長春工業大學，吉林 長春 130000）

通常來講閱讀是初中學生認知世界、了解世界的一種積極主動的、全面的認知方式。閱讀理解不僅能夠為學生了解西方國家的文化背景、風土人情提供支持，還能幫助學生提高語言表達、夯實語言應用基礎，提高語言的學習質量。然而由于我國初中英語課程的課時有限，學生接觸英語文章的機會較少，學生閱讀面狹窄、閱讀速度緩慢，難以充分發揮英語閱讀所擁有的功能。而圖示理論是閱讀理論的關鍵理論，能夠切實提升初中學生的英語閱讀質量，對我國初中英語教育的現代化發展，擁有舉足輕重的重要作用。

一、圖示理論的基本涵義、分類及作用

初中英語教師要想充分應用圖示理論，解決學生閱讀效率低、質量低的問題，就需要對圖示理論的內涵、分類及作用有全面而清晰的認識。以此提升英語閱讀教學設計的有效性，提高英語教育的整體質量。首先，圖示理論的涵義。圖示理論認為人腦中較為抽象的知識結構，是存儲“知識”的重要單位。1781 年哲學家kant 在《純粹理性的批判》中提出了圖示理論。并認為人腦所存儲的知識是純粹的概念，而圖示是連接感知和概念的重要紐帶。從圖示理論產生到現在，很多學者都致力探究“圖示”在閱讀過程中的應用。Bartlett在認知心理學研究中，將圖示理論融入其中。Carrel 在語言教學研究中，將圖示理論與語言教學結合起來，并取得了顯著的效果。而Anderson 在圖示理論的推廣中，讓圖示理論成為當今應用最為廣泛的理論學說［1］。其次，圖示理論的分類。人工智能學者“魯哈特”指出，閱讀中的圖示主要分為形式圖示、內容圖示、語言圖示。其中內容圖示主要指閱讀者對中心思想、中心意識、背景知識的熟悉程度；語言圖示則指閱讀者對文章語言的掌握程度。至于形式圖示則指閱讀者對語言構成及題材的了解程度。這三種圖示是相互聯系、緊密結合的，能夠幫助讀者更充分了解語篇的內容。在英語教學中，語言是信息傳遞的主要媒介，所以構建語言圖示是語言教學的基礎。而內容圖示通常指語篇的主題，學生在閱讀的過程中，需要通篇瀏覽全文，理清文章脈絡，了解語篇主旨，從而在語篇主旨的幫助下，準確地理解文章的細節。此外，內容圖示還指閱讀者對相關知識的理解程度、熟悉程度，以及與自己既有的背景知識、社會經驗的關聯程度，譬如體育知識、醫學知識、旅游知識等。當學生所掌握的內容圖示較多時，便能通過調動圖示信息的方式，理解文章所闡釋的內容。最后，圖示理論的作用。圖示理論在英語閱讀中的作用主要包括詞匯作用、句法作用及語篇作用。一是詞匯作用。學生在閱讀過程中，會將閱讀結果以概念符號的形式存儲到大腦中，然后人腦再通過篩選、整理、分類的方式對信息進行處理。二是句法作用。當學生閱讀孤立的句子時，會很難準確地理解句子內涵。而通過對英語語篇的熟悉以及上下句的結合，學生能夠改變對句子最開始的認識。因為不同句子在相互結合的過程中，會呈現出不同的內涵，并且服務于語篇。因此在英語閱讀教學中，圖示理論能夠提高學生的“大局觀”。三是語篇作用。圖示在語篇理解中的作用主要體現在學生對語境的理解，對背景知識的推敲。即通過上下文知識，推理出背景知識，幫助學生更全面地理解文章的內涵［2］。

二、基于圖示理論的英語閱讀教學設計

（一）教學目標設計

圖示理論能夠幫助學生充分理解語篇知識，提升語言應用能力。因此在教學目標設計的過程中，我們需要從語言圖示、內容圖示及形式圖示等角度出發，建構出相應的目標體系。在此過程中初中英語教師可以結合課程標準將閱讀教學的總目標確立為：擁有英語語感，能夠在閱讀理解及語言表達中發揮語感作用。首先，可以在常見的語境中，整合既有的語言知識，理解語篇所傳達的基本信息和中心思想；可以推斷作者的價值取向、態度、情感、意圖，分析語篇的文體特征、組織結構、語篇的連貫性。其次，可以根據上下文推斷語篇涵義，了解語篇表達所采用的手段。譬如在課程結束后，學生應闡述、整合并概括不同段落的大意。最后，可以通過梳理文章結構，明確文章的中心思想。而在圖示理論的支持下，教師應將教學目標確立為如下幾點：首先，語言目標。即要求學生充分掌握短語、詞匯、語法等方面的知識；能夠靈活運用基本的語言知識進行閱讀理解及語言表達。其次，學生要擁有較為豐富的背景知識，譬如英美國家的風俗習慣、風土人情以及天文、地理、音樂、體育等方面的背景知識。最后，加強學生對英語文章的組織結構、修辭結構的掌握，使學生能夠從修辭結構的角度出發，對文章所表達意義有所理解。

（二）教學過程設計

首先，讀前活動。在閱讀活動前，教師應設置出科學合理的讀前活動，幫助學生更好地應用圖示理論，理解英語篇章的主旨內涵。在讀前活動設計中，教師應強化學生的內容圖示，幫助學生夯實既有的背景知識。譬如提供與語篇閱讀有關的文化信息、背景信息；學生應講述與語篇主題有關的個人知識或個人經驗；教師應組織學生進行小組討論，激活學生所擁有的背景知識。隨后是強化學生的形式圖示，使學生通過題材、結構等信息對文章內容有大體的認識。譬如，教師應要求學生快速理解題目，并細讀結束段落與開始段落的主題句。預測文章體裁、文章結構、文章大意等信息，幫助學生對語篇形成閱讀期待；提前判斷與原內容相關的陳述是否正確，然后再進行語篇閱讀，驗證判斷的準確性；利用分擔法，幫助學生對語篇的結構有所認識，使學生對語篇主旨有初步的感知。此外，英語教師還需要提前介紹文章題材、文章結構等方面的知識。其次，讀中活動。讀中活動是初中生獲取信息、分析文本的重要階段。在讀前活動的支持下，學生能夠形成閱讀期待，下一步就是閱讀環節。教師應引導學生先分析文章的體裁，并根據不同體裁，理解文章的結構、主旨及寫作特點。當學生在閱讀完第一遍后，教師應讓學生利用內容圖示，即背景知識，從原文中梳理出細節信息，感受作者的情感、思想及表達意圖。最后，讀后活動。讀后活動是學生深化理解語篇的重要過程，教師應在延伸語篇內容，闡釋讀者觀點的過程中，鞏固學生的內容圖示和形式圖示。即通過重新闡釋或補充背景知識，重點講解題材、文章結構等方面的知識，深化學生對圖示知識的理解［3］。

（三）教學評價設計

教學評價是結合教學目標、教學過程及教學結果進行判斷的過程，能夠提升閱讀教學的整體質量。在教學過程中，英語教師應從教師評價和學生評價兩部分出發。首先，教師評價。教師應結合學生表現及教學進程，調整評價形式。譬如課堂觀察、問答環節、師生互動及隨堂測驗等都能幫助教師對學生進行評價。在評價內容上，教師可以從學生對語篇題材的掌握情況、學生對背景知識的了解程度、學生應用語言基礎知識的情況、教學目標達成情況等方面對學生進行評價。其次，學生評價。在學生評價中，教師應突出學生的主體地位，充分發揮教學評價的診斷功能和激勵功能，提高學生參與閱讀教學的自信心［4］。譬如，教師可以引導學生開展互評或自評活動，加強評價信息的流通及交流，以此促進學生在評價中總結經驗、取長補短、不斷反思。在評價形式上，教師可以要求學生對實踐項目、家庭作業、教學活動進行評價。在評價內容上，教師可以設置“是否跟上授課進度？”“是否全身心投入學習？”“是否理解文章內容？”“是否積極主動？”等問題。

三、基于圖示理論的英語閱讀教學設計的實踐

（一）準備階段

準備階段是實踐探究的重要環節。教師一方面應充分了解教材特點、課時分配、教學內容及教學目標等方面的內容，有步驟、有層次、有目的地開展教學活動；另一方面教師應明確圖示理論的應用特點，做好相應的學情分析，保障閱讀教學活動的順利進行。首先，明確教學內容。通常來講語篇是課程內容的基本要素，是閱讀教學的關鍵資源。初中英語課程標準指出：把握主題意義、分析語篇內容、挖掘文化價值，對教師做好閱讀教學設計擁有鮮明的現實價值，是教師應用好圖示理論的關鍵前提。所以在實踐階段，本文以初中英語教材中的閱讀語篇為抓手來開展實踐活動。在圖示理論的研究中，筆者整合了多樣化的背景知識、體裁知識及文章結構、組織等方面的知識，作為教學資源。旨在拓展英語閱讀教學的維度，幫助學生充分應用圖示理論，提升英語閱讀的質量。其次，制定清晰、科學的教學目標。雖然我們在教學設計章節對教學目標進行了整體的設計，但是在具體的課程中我們應結合教學實際，制定出合理的課程目標體系，使課程目標制定更具有可檢測性、達成性、操作性及適應性。

（二）實施階段

實施階段是教學實踐的重點環節，是圖示理論得到充分應用的關鍵階段。在實施階段，初中英語教師首先應對教學語篇有充分的理解和認識，分析語篇的體裁、背景知識、主旨思想及所涉及的語法、詞匯、句式、短語等方面的知識。如果學生在語法、詞匯等語言圖示上存在不足，教師應通過混合式教學或者微課教學等舉措，引導學生鞏固此方面的知識。如果學生在語言基礎上擁有良好的表現，則可忽略此環節。其判斷舉措是教師在課前進行在線測試活動，以此對學生的學習情況有充分了解。譬如在“Home Alone”語篇的教學中，教師能夠明確該文本的體裁是戲劇，講述的是一對兄弟在父母回家時與父母吵架的故事。由于初中生很少接觸戲劇體裁，因此對語篇的組織結構、表現形式缺乏了解。所以在閱讀教學開始前，教師應詢問學生是否了解戲劇，并對戲劇的結構、表現、特點進行簡單的介紹。如果條件允許，教師可以引導學生講出自己曾經看到過的戲劇作品，深化學生對戲劇體裁的認識。其次，由于本語篇涉及美國家庭的生活理念、人文文化，英語教師應通過小組討論或提問的方式，引導學生整合既有的內容圖示。譬如在本次教學實踐中，筆者通過提問的形式，要求學生回答“美國的家庭觀念和中國的有什么不同？”“美國家長在子女教育上有什么特點？”雖然學生沒有精準地回答出筆者的提問，卻將自己從各類影視作品中所獲取的文化知識講述出來。再次，閱讀環節。在學生開始閱讀前，筆者設置了相應的閱讀任務，即“梳理情節內容”“回答細節問題”及“總結文章思想”等，以此讓學生帶著問題閱讀文章，提高閱讀的效率。在閱讀任務完成后，筆者通常分兩個階段來檢驗學生閱讀效果。即在學生第一次閱讀結束后，筆者會從文章的大體故事、主要內容等方面，檢驗學生是否對文章有初步的理解。如果有學生表示還沒有讀懂文章，筆者便通過內容圖示中的背景知識，來引導其對文章語句、段落進行思考。然后再開始第二次閱讀活動。第二次閱讀活動的任務主要以學生能否借助上下文理解語篇內容、能否利用既有的英語知識對文章主旨、作者情感、態度、意圖及價值觀進行分析。由于此過程是圖示理論應用的重點，所以在閱讀活動開始前，筆者通常會提示學生，注意上下文關系，注意題材和背景在語篇中的體現。而在閱讀結束后，筆者會將文章所呈現的信息，簡單地陳述出來，指出背景故事及體裁特性在語篇表達中的呈現形式，以此深化學生應用圖示理論的意識，幫助學生更深入地理解英語語篇［5］。

（三）評價階段

本教學實踐主要包括課堂評價與考試評價兩部分。其中課堂評價能夠貫穿到閱讀前、閱讀中及閱讀后等不同環節中，使教學與評價過程充分地結合起來。首先，課堂評價。在閱讀前，筆者通常會對學生掌握題材、背景知識等情況進行簡單的評價。評價性質通常以鼓勵性評價、引導性評價為主。旨在提高學生的自信心，使其積極地參與到閱讀教學的過程中。在閱讀過程中，筆者通常以提問的方式為主，對學生是否讀懂文章所表達的內容進行評價。而在閱讀后，即第二次閱讀后，筆者會將學生自我評價、同伴互評及教師結合起來，拓寬評價的維度。其中學生自我評價，應以“是否讀懂文章內容”“是否應用到自己所掌握的英語知識”“是否學習到新的詞匯或句型”“是否理解文章主題思想”等問題為主，并要求學生將評價結果寫在紙上。然后教師再根據學生評價結果，進行提問，評價學生的學習質量。并通過分配學習任務的方式，引導學生彌補自身所存在的不足和問題。其次，考試評價。在階段性閱讀教學結束后，筆者通常會設置隨堂測試，譬如單元測試，詞句聽寫等。其目的是檢測學生的學習情況及教師的教學質量，從而為后續的教學活動的開展及調整奠定基礎。但未論證圖示理論的應用實效。筆者會將學生應用圖示理論前后的成績進行對比，明確圖示理論在實踐應用中所存在的不足。譬如語言基礎差的學生，會影響到內容圖示、形式圖示的應用質量。所以在后續教學中，筆者會將語言基礎能力培養作為教學重點［6］。

四、結語

英語是當今世界上重要的國際通用語言之一。在我國國際化發展的過程中，英語教育的價值越來越鮮明、越來越突出，能夠幫助我們更好地進入國際舞臺，凸顯我國在政治、文化及經濟建設中的優勢。對此，我們應結合初中英語閱讀教學實際，將圖示理論應用到教學中，通過強化學生內容圖示、形式圖示及語言圖示的方式，調動學生參與閱讀教學的積極性，使學生真正讀懂英語文章、看懂英語文章，提升自身的語言表達能力。