教育改革背景下高職學前專業教育工作優化與改進思路

孫鋒鋒

（漳州理工職業學院，福建 漳州 363000）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》對學前教育目標進行明確界定，高職院校要加強對相關文件的深入解讀，基于素質教育發展需求培養復合型學前教育人才，既有利于學前教育發展，也能快速提升學前專業教育工作質量與效率，助推高職院校邁向新的發展階段。目前高職院校應以培養創新人才為己任，在學前專業教育工作發展過程中，需強化對學習者個性特點的全方位分析，構建個性化人才培養方案，加強教學質量監控，才能完善教育架構，創新教育格局。

一、教育改革背景下高職學前專業教育工作改進原則

教育改革背景下高職學前專業教育工作發展與創新過程中，應基于選擇性、專業性、靈活性、實效性等原則，推動教育持續性優化。基于選擇性原則推動教育改革與創新，并根據學生發展需要尊重學習者的可塑性特點，構建個性化人才培養方案，以此助力學生個性化成長。基于選擇性原則推動高職學前專業教育工作優化時，教育工作者需加強對學生的科學化引導，賦予學生更多自主學習權利，才能使學生自主學習能力不斷增強，并為終身學習型社會的構建奠定良好基礎；遵循專業性原則推動學前專業教育工作優化時需將專業教育與就業教育有機融合，強化對學生專業能力與實踐能力的培養，在滿足學生就業需求的基礎上優化課程體系；遵循靈活性原則，推動學前專業教育工作發展時需增強教育的靈活性，既要基于學生需求和社會需求，構建靈活化教育模式，也應完善教育資源，創新教育途徑，豐富教學形態，才能推動學前專業教育工作持續性優化；遵循時效性原則，旨在打破傳統教育觀念與評價觀念，期望基于學生發展需要，構建與學生需求相符的課程內容與教育體系，以此實現學前專業教育工作的內涵式發展，助推高職教育優化與創新，進而優化教育環境，完善教育格局，助力人才健康成長［1］。

二、教育改革背景下高職學前專業教育工作中存在的問題

（一）課程體系缺少實踐性

隨著高等教育向大眾化教育轉變，高職院校的師資力量和實訓基地未能及時隨著擴招而優化與創新，這是導致課程體系缺少實踐性的主因。由于高職院校較為重視書本知識，實踐比例不足，無法體現學前專業教育工作優勢，不利于學習者在未來就業時加強對兒童行為的針對性分析。由此可見，教育改革背景下高職學前專業教育工作優化與創新迫在眉睫，只有高職教育在發展過程中提升學前專業學生的綜合能力與綜合素養，增強教育水平，才能推動高職教育科學化發展。

（二）教學模式缺少創新性

傳統灌輸式教育不利于學習者全面發展。由于社會需要較多幼師人才，因此高職院校在教育改革過程中不斷擴招，但教學創新性不足，導致無法因材施教。教育工作者借助流水線模式培養學生，單一統一化的教育方法，導致學生無法基于個性特點加強針對性學習，因此創新力不足，不利于學前教育的發展。教育模式缺少創新性是無法科學培養教育人才的主因，雖然現階段部分學校已認知自身不足，但學前專業教育工作仍有很長的一段路要走［2］。

（三）評估體系缺少多元性

人才評價體系是了解人才培養質量的中堅環節，但目前教育改革階段高職學前專業教育工作發展過程中缺少多元化評價體系，沒有基于教學效果進行系統性評價，很多學校仍習慣基于學生知識掌握情況了解學生的實操能力，這導致部分教師以分數評價人才，不利于人才的個性化成長。經過對學前專業教育工作進行系統性了解，發現評估體系的單一化不僅會影響教學發展，更會影響學習者學習能力的提升。學習者和教育者在溝通與互動過程中共同完善教育體系，為教育評估優化與創新提供系統性參考，有利于高職院校領導加強對教育評估的進一步認知，也能基于宏觀政策指導，構建具有高職院校特色的評價模式，進而確保及時發現教育中存在的問題。

三、高職學前專業教育工作優化與改進思路

（一）創新教學目標，明確人才培養定位

我國正處于教育改革的關鍵時期，此時期明確教育目的，優化人才培養目標，有利于學前專業教育工作的持續性發展。教育發展過程中應明確人才培養目標，既要強化對人才的階段性培養，也應基于幼兒教育發展標準，推動學前專業教育工作規范化發展，才能培養社會需要的復合型人才，并基于社會需求制定教學目標，培養高素質幼兒教師。一方面，學前專業教育工作創新時應更新教育理念，基于學科發展前景優化人才培養目標。例如，高職院校應致力于培養具有責任心的教育人才。學前專業學生既要了解學前教育發展規律，也應具備課程開發能力，才能推動學前教育持續性優化。雖然學前專業教育屬于啟蒙教育，但學前專業教育工作需要培養精通演、唱、彈等多項技能的復合型人才，人才需系統性掌握教育知識與教育技能，既要在從事教育工作時具備較強的管理能力和指導能力，也要掌握全新教育方法，基于學前幼兒需求推動教育持續性創新。為提升人才培養準確性，高職學前專業教育工作發展過程中可強化對人才基礎理論知識結構的完善，培養一專多能的應用型人才，并基于社會變化及時調整人才培養目標，以此明確人才培養定位。另一方面，基于教育目標明確人才培養規格。人才培養過程中明確知識目標、能力目標、素質目標能基于學前專業教育工作發展需求培養復合型人才，也能在學前教育工作發展時助推高職教育邁向新的發展臺階。知識目標是指引導學前專業學生了解幼兒身心發展規律，并擁有正確的育兒觀念和教育觀念。能力目標是指學前專業學生需具備基本的教育技能，既要有教學研究興趣，也要具有較強的自主學習能力，不斷創新教育理念和教育模式。素質目標是指推動學前專業學生發展時需樹立社會主義核心價值觀，增強其責任意識和擔當意識，提升其溝通能力，才能使其更好地與幼兒溝通。學前教育發展旨在明確人才培養規則，高職院校可加強對職業崗位能力要求的了解與認知，分析不同工作崗位需求，以此完善人才知識架構，強化對人才復合能力的培養，進而使學前專業教育工作邁向新的發展臺階，培養一大批幼兒園需要的教育人才，助推幼兒教育持續性創新與發展［3］。

（二）優化課程體系，實現課程證書融合

教育改革背景下優化課程體系，有利于學前專業教育工作的優化和創新。高職院校發展過程中致力于培養應用型人才，其在重塑課程體系時應優化教學架構，基于職業導向完善課程模塊，借助人文素質模塊、職業技能模塊、實踐模塊等強化對人才的科學化培養，以此形成層次分明的課程體系。一方面，高職學前專業教育工作發展時，可加強對實踐課程的重視與關注，均衡理論與實踐課程比例，借助頂崗實習、認知實習等實習模式，提升學生的應用能力和綜合素養。例如，教育改革背景下的高職學前專業教育工作應以實用性為原則，優化課程內容，加強課程整合。基于實用性原則，強化對教學資源的深入挖掘，構建符合時代發展需要的線上教育模塊，助推線上與線下混合式教育融入于學前專業教育工作，構建現代化、信息化、數字化教育體系，創設多元教育情景，助力學前專業教育工作持續性創新。創新課程體系時，可借助教學大綱優化契機，助推學前專業教育工作規范化發展，基于學生能力需求明確相關技能選修項目，以此實現人本化教育模式。以教材選用為例，教材建設過程中高職院校可基于學前專業教育工作發展情況，了解教育中存在的問題，以此對教育內容進行整合或補充，確保完善教育內容，符合不同學習者發展需求，強化對學生的針對性指導；另外，當前學前專業教育工作需將提升學生職業核心素養為己任。教育工作者需優化思政教育，關注學生的心理健康發展，推動課程與證書有機融合，才能培養復合型人才。思政教育的發展與優化有利于學前專業學生對社會主義核心價值觀的正確認識。而心理健康教育隸屬于思想政治教育范疇內，因此素質教育優化與創新應進一步優化課程體系，完善育人體系，提升育人比例，確保增強學生專業能力時實現課程與證書的有機融合，才能培養一專多能人才。課程與證書有機融合是指將“1+X”教育融入高職學前專業教育工作中，借助多證融通契機提升學前專業人才含金量，確保其完成學習過后達到國家職業標準進而提升就業能力。高職院校將專業教育和職業資格證書進行有機融合，能通過產學研一體化發展實現學校與產業的深入合作，更能將職業訓導貫穿于教育全過程，培養學生的職業道德和職業精神，以此為幼兒教育事業發展奠定人才基礎［4］。

（三）革新教育模式，助推學校企業合作

教育改革背景下教育模式的優化和創新，有利于學前專業教育工作發展。首先，學前專業教育工作，發展過程中應增加實踐教學比例，優化實踐環節引導學生通過實訓與實習了解崗位需求，進而成長為合格的幼師人才。而教育工作者需制定與人才培養模式相匹配的實訓與實習環節，既要依據人才的個性特點，優化人才培養方案，也應完善實訓實習體系，借助實訓實習模塊引導學生強化對理論知識的全方位了解，才能激發學生學習熱情，助力學習者成長為復合型教育人才。其次，借助靈活性教學方法，打破傳統單一化教學模式。例如，可借助討論法、小組教育法、探究式教育法、問題教育法、模擬訓練法，引導學生強化對抽象知識的具體了解。信息化時代教育可借助信息技術進行改革，增強教學的直觀性以及針對性，以此突破教學限制，確保學生利用網絡教育資源加強自主學習。例如，高職院校可加強對線上教育模塊的構建，既要完善相關教育內容，也要引導人才自主學習才能方便其加強對碎片化時間的利用。最后，借助校企合作契機實現產學研的有機融合。學校和企業合作可共同優化人才培養模式，也能使企業參與教育，確保加強對人才實踐能力和實操能力的科學化培養。例如，高職院校可構建訂單式人才培養模式，實現學校與企業的雙贏。訂單式人才培養有利于企業在校企合作中均衡理論與實踐教育比例，也能引導學習者提前了解行業發展方向，進而強化針對性學習，為學前教育發展貢獻力量。學校可在校企合作過程中與企業共同強化課程開發，實現學校與企業的深入合作。學校與企業深入合作時可構建校外實訓基地，為學習者提供更多實訓機會，使其在了解教學發展過程中提升專業技能。學前專業教育工作發展時，教育工作者可與企業員工進行互動，通過互動了解行業需求，革新教育理念與教育模式，進而實現學校與企業的協同發展。

（四）完善評估體系，強化教學質量監控

學前專業教育工作發展與優化過程中，應進一步加強教學監控，助推學前專業教育工作改革，完善評估體系，才能推動學生自主成長。例如，高職院校應基于教學文件強化對實踐教學和理論教學的綜合評價，切實了解學生的職業能力與學習情況，以此了解教育中存在的問題。基于教育目標強化對相關問題的針對性化解，有利于教育方法和教育理念的革新，也能幫助教育工作者及時優化教學方式。一方面，可借助形成性評價與終結性評價，了解學生的學習效果。而學生可基于理論與實踐考核加強反思，優化教育方法，創新教育理念。校企合作過程中，在校內對學生進行考核時，也需在校外對學生進行考核，引導學生在工作中進行學習，構建開放化評估體系，才能在高等教育發展時致力于培養應用型人才，提升學生就業能力，進而使學生對教育的滿意度逐漸提升。與此同時，高職院校需加強自我評價，既要在自我評價過程中加強教育體系評估，也應構建科學化教學監察機制，強化對教學工作的系統性督導，對教育工作者的備課情況和教學理念進行全方位了解，以此及時發現教育中存在的問題，有針對性地進行解決。另一方面，教學監控時，高職院校需制定相關教師制度，既要優化教師職業培訓機會，也應以用人單位評價為主要參考意見，對現有教育人才進行科學化培訓，才能為學前專業教育工作發展積蓄力量。用人單位對人才的評價關乎高職教育辦學質量，能反映學生的綜合素養和綜合能力，因此學校需積極與幼兒園進行互動與溝通，既要借助溝通，及時調整人才培養方案，也要借助行業評價明確學校學前專業教育發展方向，優化教育格局，提升教育質量，才能助推教育改革，實現教學的科學化發展。評估體系的完善需要企業的支持，也需要行政部門的支持，教育部門可積極加強對學前專業教育工作的科學化評價，基于《中華人民共和國高等教育法》《教育部關于加強高職高專以評促管、評建結合、重在建設》等文件加強對學前專業教育工作的系統性了解和深入認知，并收集學前教育專業相關工作數據，以此優化宏觀調控，進而在實現教育改革時，優化政府評價，從而加強對高職院校的有效監督，確保學前專業教育工作的持續性發展［5］。

四、結語

教育改革背景下高職學前專業教育工作發展，需強化對崗位需求的科學性了解，確保在產教融合過程中優化實踐教學比例。并且，要立足于職業教育長期發展需要審視教育價值，優化人才培養標準，才能完善教學體系，助力學生成長為復合型教育人才。當前，高職學前專業教育工作中仍存在諸多問題，借助優化與改革契機構建具有我國特色的教育模式與教育方針，可實現我國學前教育的科學化發展，助力學習者教育能力和知識掌握能力系統性增強。