論初中語文閱讀教學目標與內容的合理設計
——以《回憶我的母親》為例

黃岡師范學院（438000）彭潔琳

一、教學目標確定中出現的問題

在初中語文教學中，教學目標的確定不僅影響著教學質量，還影響著教學進程。教學目標的確定過程中有可能會出現以下問題：盲目、缺乏理論指導、內容空泛等。

（一）教學目標確定的盲目性

在實際教學中，部分語文教師對《義務教育語文課程標準（2011 年版）》缺乏深入的解讀，只依據自身的經驗來機械式地套用三維教學目標。還有些語文教師會將教參上的教學目標稍作改動后作為自己的教學目標，或者不考慮學生實際直接照搬照抄。基于三維目標模式的目標確定以一整篇課文為基礎，但是對于《回憶我的母親》這樣的需要多個課時完成教學的課文來說，每一課時都需要確定更為具體的目標，以契合語文教科書主編溫儒敏提出的“一課一得”的教學理念。

（二）教學目標確定缺乏理論指導

教師確定教學目標時出現盲目性的很大一部分原因是缺乏理論指導，并未完全掌握布魯姆教學目標分類理論的基本內涵，盲目運用三維目標模式。

在重視核心素養培養的今天，初中語文教學比以往更強調對學生能力的培養。在教學過程中重視學生的主體性，強調通過設置活動引導學生自主探究，這樣雖然不會再出現“滿堂灌”的情況，但如果教師缺乏對建構理論的認知，就有可能會出現“滿堂問”的錯誤。在實際的教學，尤其是閱讀教學中，不是所有的討論都是有意義的，這取決于教師設置的問題的質量。只為填充課堂的問題，不僅會拖慢教學進度，還會在一定程度上影響教學質量的提升。

（三）教學目標內容空泛

這里的空泛一方面是指教學目標定得大而不具體，說一些空話，根本不契合“一課一得”的教學理念；另一方面是指一課的教學目標定得太多。俗話說“貪多嚼不爛”，如果一節課講究每個知識點都面面俱到，那效果只會適得其反。教師原意是想讓學生多學一點知識，但這種做法有可能會使學生什么知識都學不到。

如果目標設置過多，教師在實際教學過程中會難以取舍，想把所有知識都教給學生，以致課堂負擔加重，預設的教學活動難以順利進行，課堂秩序混亂，教學質量大大降低。

二、確定教學目標的依據

要想確定教學目標，則要潛心研究教學目標的確定依據。從根本上說，語文教學目標要依據國家教育部發布的課程標準來確定；教學的主體是學生，所以也要考慮學生的實際情況與學生的自身需求來確定；另外，還要依據具體的教材內容來確定。因此，初中語文教學目標的確定，要基于課程標準、學生學情和具體教材內容三個方面。

（一）課程標準

課程標準是初中語文課程建設的根本遵循，教師要站在學科高度去研讀課程標準，理解課程基本理念，把握課程設計思路，依據自身對課程標準的理解及其中對各學段提出的目標要求來確定每一課的教學目標。

課程標準指出，語文課程的基本理念是全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。語文教師在把握語文課程基本理念的同時要了解相應的課程設計思路。對課程設計思路的深刻把握有利于生成出色的教學設計。在此基礎上，教師還應該對課程標準第二部分的“課程目標與內容”以及第三部分的“實施建議”進行深入研讀。

《回憶我的母親》是一篇回憶性散文，語言通俗樸實卻內涵深刻、情感真摯，表現了作者朱德對母親濃濃的感恩與懷念之情。《回憶我的母親》這篇文章的教學目標的確定應基于課程標準。課程標準第二部分指出，第四學段學生在欣賞文學作品時，要有自己的情感體驗，能夠領悟作品內涵。另外，總體目標中也提到了學生要“注重情感體驗，發展感受和理解的能力”。因此，在確定《回憶我的母親》這篇文章的教學目標時，應當注重引導學生體會作者對母親的深切懷念之情。

（二）學情分析

為了落實“全面提高學生的語文素養”這一語文課程基本理念，教師應在教學前全面了解教學對象。了解教學對象，也就是指教師要對學生群體和個體的有關教學的各方面進行關注，并根據他們的特點來確定教學目標和教學內容。就群體而言，教師應對這一階段的學生的身體與心理特征進行相應的了解，并分析這一年齡段與上一年齡段學生的區別，從而知曉這一年齡段學生的需要；就個體而言，如果學生個體出現與學生群體略為不同的特征表現，教師則需關注這一學生的能力特征、認知結構和個人背景。

《回憶我的母親》是部編語文教材八年級上冊第二單元中的一篇文章。學生經過七年級一年的學習，已經具備初步閱讀回憶性散文的能力。對于學生來說，了解作者、梳理生字詞等任務能夠在預習階段完成，并且能夠在這一過程中提升概括文章內容的能力。此文的語言雖樸實通俗，但學生在理解情感方面還是存在一定的困難，并且在厘清文章兩條線索、分析人物形象等方面還需要教師的引導。另外，這篇文章的創作時間距離現在略為久遠，學生在理解文章中特定歷史時期下的情感產物時可能會有些許困難。在教學設計中，教師要注重情境創設，做好情感鋪墊，以使學生更容易把握情感內涵。

教師在設計教學時需避免教學目標的空泛性，有效設置概括段落大意和梳理生字詞等環節，應把教學重點放在分析理解作者所刻畫的母親的偉大形象和其勤勞質樸、識大體的優秀品質上，還應在小組合作、梳理探究環節引導學生對文章的兩條線索進行梳理。

（三）教材內容分析

確定教學目標和教學內容，必須以教材為依托。語文教師需要有教材意識，明確教材是教學內容的主要載體。其他的教參、教輔都是為更好地利用教材服務的。另外，教師在進行教學設計時，要有意識地對教材資源進行合理配置。教材資源包括圖片、知識點等，應將它們合理分配到教學中。教師要好好把握教材資源，根據實際情況謹慎運用，切忌面面俱到、平均用力。另外，教師應該注意知識的銜接性與連貫性。

《回憶我的母親》是部編語文教材八年級上冊第二單元中的一篇教讀課文。該單元的課文以回憶性散文、傳記為主，通過寫人敘事，展現人物的品格與精神。該單元的學習目標在教材的單元導語中有所體現：了解回憶性散文、傳記的特點，并學習刻畫人物的方法，品味風格多樣的語言，提高文學鑒賞能力。語文教師要充分利用教材單元導語所提供的目標提示來設定具體的課堂教學目標。《回憶我的母親》屬于回憶性散文，根據教材單元導語的提示，應當把了解回憶性散文的特點作為教學目標之一。另外，教師還要引導學生學習作者夾敘夾議的寫作手法，以及刻畫母親人物形象的方法。

三、確定教學目標與教學內容的具體措施

對課程標準、學情和教材內容進行分析，不僅有利于確定教學目標，還有利于確定教學內容。

（一）教學目標的確定

根據課程標準、學生情況和單元目標的要求，教師應從以下三個維度來確定《回憶我的母親》的總教學目標：

1.知識與能力：整體把握文章內容，總結回憶性散文的特點，品味文章平實質樸的語言，感悟作者細膩真摯的感情。

2.過程與方法：學習作者按時間順序有重點地選取典型事例來體現人物優秀品質的寫法，學習作者夾敘夾議的寫法。

3.情感態度與價值觀：理解作者對母親去世的深切悲痛和對母親的無限懷念之情，學習朱德母親勤勞儉樸、堅韌頑強的品德。

溫儒敏針對教材使用提出了“一課一得”的教學理念。“一課一得”的教學理念使教學框架簡明清楚、邏輯清晰、重點突出。學生每上一節課均有收獲，并在教師的引導下總結反思、積累經驗，進而提升自身的學習質量。在具體教學過程中，教師應該落實“一課一得”的教學理念。

《回憶我的母親》屬于教讀課文，根據其內容和知識點容量，應該分為兩個課時進行教學。第一課時的教學目標主要是厘清文章內容，讓學生對文章有初步認知，把握作者以時間為經線，以母親優秀品質為緯線編織的脈絡，深入剖析文章結構，學習作者的寫作手法。

第二課時的教學應該更加深入地分析文章，品味語言。這也是這篇文章的教學難點。在落實第一課時教學目標的基礎之上，對文章的語言進行品味賞析，把握文章字里行間所流露出來的情感，這是第二課時的主要教學目標。另外，在教學尾聲應當以本文為例總結回憶性散文的特點，歸納作者的寫作風格。

（二）教學內容的確定

葉圣陶曾經說過，“教材無非是個例子”。真正的語文教學，并不是要單純講清楚教材的內容，而是要通過教材中的例子，即具體的每篇課文來引導學生學習語文知識與技能，提升核心素養。也就是說，教學內容并不全是教材內容，教學內容是服務于教學目標實現的信息，而教學目標是對教學內容與成果的合理預設。在確定好教學目標后，要對其進行有針對性的細化，并通過教學實現目標。

上文提到，《回憶我的母親》的教學應用兩個課時完成。在第一個課時中，教師應該注重學生對文章結構與內容的把握。

在預習的基礎上，教師要引導學生將文章分為三個部分，并通過通讀文章分析結構。文章作者以“得到母親去世的消息，我很悲痛。我愛我母親……很多事情是值得我永遠回憶的”開頭，開篇點題，開門見山地敘寫自己的情緒，點出“愛”母親，并點出“回憶”二字。這是用直接樸實的語言對全文內容進行了概括，并在一定程度上奠定了全文的情感基調。文章的第2 段到第15 段詳略得當地敘述了有關母親的事例，學生可通過小組合作探究，按時間順序梳理作者寫了哪些有關母親的事例。

在分析文章結構的基礎上，引導學生通讀文章，探究有關母親的事例，并思考這些事例刻畫了一個怎樣的母親形象。結合具體的文章內容設問，引導學生有效把握母親的形象。例如，文中提到“母親是個好勞動”，哪些事例體現出了母親是個“好勞動”？文中又提到“佃戶家庭的生活自然是艱苦的，可是由于母親的聰明能干，也勉強過得下去”，那么哪些地方體現了母親的聰明能干？這樣的問題能幫助學生深入理解母親的鮮明個性與形象。后文中提到母親對“我”的影響啟發又體現了母親怎樣的特點呢？這樣設問既有助于實現整體把握文章內容的教學目標，又符合課程標準的要求。學生在學習概括文章主要內容的同時，能發現作者按時間順序來記敘這個“明線索”，弄清楚文章的結構，還能通過母親思想的發展變化這條“暗線索”有效把握母親的形象。