高中生作文立意現(xiàn)狀分析及建議
——以哈爾濱市第三中學(xué)和第十四中學(xué)為例

江蘇省蘇州市吳縣中學(xué)（215129）宮明哲

在哈爾濱市第三中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱哈三中）和第十四中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱哈十四中）的教師的幫助下，筆者收集了194 篇高一學(xué)生的考場(chǎng)作文，其中哈三中的學(xué)生考場(chǎng)作文來(lái)自南崗校區(qū)的三個(gè)班級(jí)，哈十四中的學(xué)生考場(chǎng)作文來(lái)自分校的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班。

［哈三中作文試題］

球王貝利喜得貴子，有人向他祝賀：“瞧他多么健壯，將來(lái)一定會(huì)成為像你一樣的體育明星。”貝利聽(tīng)了不假思索地回答道：“他有可能成為一名優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員，但是絕不會(huì)有我這樣的成就，因?yàn)樗F(xiàn)在很富有，缺乏先天競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而我小的時(shí)候卻是非常貧窮的。”

全面理解材料確定立意；不少于800 字；不得抄襲，不得套作。

［哈十四中作文試題］

巴西足球名將貝利在足壇上初露鋒芒時(shí)，一個(gè)記者問(wèn)他：“你哪一個(gè)球踢得最好？”他回答說(shuō)：“下一個(gè)！”而當(dāng)他在足壇嶄露頭角，已成為世界著名球王，并踢進(jìn)一千多個(gè)球后，記者又問(wèn)道：“你哪一個(gè)球踢得最好？”他仍然回答：“下一個(gè)！”

讀了上面這段文字，你有什么感悟和思考？寫(xiě)一篇不少于800 字的議論文章。要求：立意自定，標(biāo)題自擬，文體特征鮮明。

筆者對(duì)194 篇學(xué)生考場(chǎng)作文做了統(tǒng)計(jì)分析。哈三中的114 篇學(xué)生考場(chǎng)作文中，選擇“競(jìng)爭(zhēng)”作為立意的占45.6%，選擇“貧窮”作為立意的占26%，選擇“逆境”作為立意的占19%，選擇“憂患”作為立意的占3%，有6.4%的跑題。哈十四中的80 篇學(xué)生考場(chǎng)作文中，選擇一等立意（積極進(jìn)取、奮斗、不自滿、挑戰(zhàn)）的占47%，二等立意（自信、謙虛）的占26%，有27%的跑題。

從上面的數(shù)據(jù)可以看出：1.哈三中學(xué)生對(duì)作文的立意把握得比較準(zhǔn)確，僅有6.4%跑題。2.哈十四中選擇二等立意和跑題的學(xué)生人數(shù)所占的比例超過(guò)該校調(diào)查人數(shù)的一半，存在很大問(wèn)題。同樣是材料作文，為何學(xué)生對(duì)立意的角度把握會(huì)存在如此大的差別？筆者在研究討論后做出了以下分析。

一、高中生在作文立意方面存在的問(wèn)題

通過(guò)分析哈三中和哈十四中的學(xué)生考場(chǎng)作文，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在立意方面存在以下問(wèn)題：

（一）立意缺乏深度

一些學(xué)生的立意缺乏深度，他們沒(méi)有對(duì)材料進(jìn)行深入的挖掘，未能由表及里、由淺入深。例如，部分哈十四中學(xué)生在對(duì)材料進(jìn)行立意分析時(shí)，認(rèn)為球王貝利說(shuō)他踢得最好的球是“下一個(gè)”是一種自信、謙虛的表達(dá)，而沒(méi)有能夠透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)——回答“下一個(gè)”，是為了激勵(lì)自己不滿足于現(xiàn)狀，要積極進(jìn)取、不斷奮斗、不斷進(jìn)步。出現(xiàn)這種問(wèn)題的原因是學(xué)生在看問(wèn)題時(shí)流于表面，未能深入分析。又例如，部分哈三中學(xué)生將材料理解為環(huán)境會(huì)影響一代人努力的方向，他們認(rèn)為家族技藝可能會(huì)束縛下一代的發(fā)展。基于這種立意寫(xiě)作會(huì)嚴(yán)重地偏題。這是學(xué)生未對(duì)材料進(jìn)行深入的追根溯源導(dǎo)致的。

（二）立意不夠明確

立意不夠明確也是導(dǎo)致作文出現(xiàn)跑題現(xiàn)象的一個(gè)重要原因。作文立意要求中的重要一條就是要集中，即一篇文章應(yīng)表明一種觀點(diǎn)，講清一個(gè)問(wèn)題，且這個(gè)觀點(diǎn)必須要貫通首尾，統(tǒng)率全篇。

（三）立意不夠健康

筆者通過(guò)分析哈三中的學(xué)生考場(chǎng)作文發(fā)現(xiàn)，少數(shù)學(xué)生所秉持的思想觀點(diǎn)不太健康，以致作文立意不當(dāng)，分析過(guò)于片面、偏激，總論點(diǎn)與材料所要傳達(dá)的含義背道而馳。如部分學(xué)生寫(xiě)“優(yōu)越的環(huán)境會(huì)讓人松懈，困苦的環(huán)境又易讓人自暴自棄”“要消滅富二代，使其回歸為普通人”。這些都違反了作文要思想健康的立意要求。

（四）立意不夠新穎

作文審題立意的基本原則是：準(zhǔn)確、新穎、高遠(yuǎn)、深刻。而一些學(xué)生受現(xiàn)有教育評(píng)價(jià)方式的影響，已形成了一套固定的思維模式，以致寫(xiě)出的作文大多是虛假作文、大話作文，缺乏真情實(shí)感，且立意大同小異。如本次哈三中學(xué)生考場(chǎng)作文的立意除“逆境催人奮進(jìn)”“競(jìng)爭(zhēng)鑄就成功”“貧窮是一筆財(cái)富”外，還可以是“生于憂患死于安樂(lè)”，然而從這個(gè)角度進(jìn)行立意的人少之又少。學(xué)生思維模式固化，以致他們的作文立意沒(méi)有新意、格調(diào)不高。

二、對(duì)當(dāng)前高中生作文立意情況的分析

（一）學(xué)生審題立意的依據(jù)和難點(diǎn)

1.學(xué)生在進(jìn)行審題立意時(shí)，會(huì)聚焦材料本身所體現(xiàn)的核心觀點(diǎn)，尤其是材料中出現(xiàn)的核心關(guān)鍵詞。哈三中的作文試題為材料作文題。球王貝利的回答中明確出現(xiàn)了“競(jìng)爭(zhēng)”一詞，在筆者統(tǒng)計(jì)分析的一百多篇作文中，近一半的作文基于“競(jìng)爭(zhēng)”立意。

2.學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)（包括直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)）以及學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生的認(rèn)知水平左右著學(xué)生的作文立意，如果學(xué)生的認(rèn)知水平尚未達(dá)到理解作文題的標(biāo)準(zhǔn)，那么立意準(zhǔn)確便無(wú)從談起。一般來(lái)說(shuō)，命題人在命制考試題目的時(shí)候，會(huì)考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，但仍會(huì)有極少數(shù)學(xué)生因缺乏常識(shí)而在審題的時(shí)候出現(xiàn)失誤。例如下面這道作文試題：

一對(duì)孿生小姑娘走進(jìn)玫瑰園，不多久，其中一個(gè)小姑娘跑來(lái)對(duì)母親說(shuō)：

“媽媽，這里是個(gè)壞地方！”

“為什么呢，我的孩子？”

“因?yàn)檫@里每朵花下面都有刺。”

不一會(huì)兒，另一個(gè)小姑娘跑來(lái)對(duì)母親說(shuō)：

“媽媽，這里是個(gè)好地方！”

“為什么呢，我的孩子？”

“因?yàn)檫@里的每叢刺上面都有花。”

聽(tīng)了兩個(gè)孩子的話，母親陷入了沉思。

根據(jù)所提供的材料，請(qǐng)你就第一個(gè)小姑娘的說(shuō)法，聯(lián)系生活實(shí)際，自選角度，自擬題目，展開(kāi)議論。不少于600字。

在寫(xiě)作時(shí)，有學(xué)生竟把玫瑰當(dāng)成仙人掌，說(shuō)玫瑰的祖先生活在干旱的沙漠地帶，為了生存，為了保持水分，葉子逐漸退化為針狀的刺，而且把根系扎在深土層中，進(jìn)而由此大談干部深入基層的意義。還有一篇《已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏》，錯(cuò)把玫瑰當(dāng)成蠟梅，大談玫瑰如何“傲霜斗雪”。這樣的立意顯然謬以千里。

3.社會(huì)現(xiàn)實(shí)與熱點(diǎn)問(wèn)題。基于社會(huì)現(xiàn)實(shí)和熱點(diǎn)問(wèn)題立意能展現(xiàn)學(xué)生把握當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、了解社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的能力，也能展現(xiàn)學(xué)生的思維敏捷度與問(wèn)題解決能力。每當(dāng)寫(xiě)作時(shí)逢有重大事件或熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生的思維會(huì)不自覺(jué)地向其靠攏。在作文中展現(xiàn)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn)，非常能吸引閱卷人的眼球。但是如果社會(huì)熱點(diǎn)事件和話題與作文題目之間并無(wú)本質(zhì)聯(lián)系又要“強(qiáng)行關(guān)聯(lián)”，則往往導(dǎo)致立意出現(xiàn)偏差。

4.當(dāng)前的教育大環(huán)境。我國(guó)的教育目的是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)滲透在課程教學(xué)的方方面面。這一點(diǎn)在各學(xué)科的課程組織和編排、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中均有所體現(xiàn)，尤其是語(yǔ)文學(xué)科。教育，尤其是語(yǔ)言教育，對(duì)一個(gè)學(xué)生的影響是“滲透式”的。王榮生教授提出的“語(yǔ)文課程目標(biāo)層疊蘊(yùn)涵分析框架”指出，位于“潛層面”的要素包括“教育政策”“課程取向”“文化意識(shí)”“知識(shí)狀況”。這些要素潛移默化地影響著學(xué)生的思維方式，以至他們?cè)谶M(jìn)行審題立意的時(shí)候，會(huì)下意識(shí)地按照課程目標(biāo)所指引的方向去思考。

（二）學(xué)生審題立意時(shí)的思維特點(diǎn)

1.高中階段的語(yǔ)文考試多考查材料作文、話題作文等。試題內(nèi)容的保密性是考試有效的前提，因此無(wú)論是提供的材料，還是給出的話題，對(duì)學(xué)生而言都有一定的突然性。

2.在平時(shí)的作文訓(xùn)練中，學(xué)生都會(huì)獲得教師的指導(dǎo)；而考試中學(xué)生則要單獨(dú)面對(duì)作文題目，會(huì)產(chǎn)生一定的壓力。

3.與平時(shí)的作文訓(xùn)練不同，考試的時(shí)候留給學(xué)生的寫(xiě)作時(shí)間并不充裕，加上有應(yīng)考?jí)毫Γ瑢W(xué)生容易產(chǎn)生緊張的心理。

以上幾點(diǎn)使一些學(xué)生在考試中會(huì)依賴直覺(jué)思維進(jìn)行作文立意。直覺(jué)思維與概括、推理等理性思維方式不同，它是一種靠想象、猜測(cè)等直接獲得思考結(jié)果的思維方式，具有速度快的特點(diǎn)。運(yùn)用邏輯思維進(jìn)行立意，即基于對(duì)事物和生活本質(zhì)的把握、對(duì)規(guī)律的了解來(lái)確定文章的主題、主旨。

三、引導(dǎo)高中生有效立意的策略

可以將立意訓(xùn)練納入審題擬題訓(xùn)練。立意訓(xùn)練的方法有很多，有正向思維求準(zhǔn)（確）法、逆向思維求異法、多角度思考求新法、多層次發(fā)掘求深法、普遍聯(lián)系求廣法等。

（一）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，提高學(xué)生的表達(dá)能力

為了引導(dǎo)學(xué)生正確地審題立意，教師在設(shè)計(jì)寫(xiě)作教學(xué)時(shí)要結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，從實(shí)際生活出發(fā)。為了豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，教師可以布置課后寫(xiě)日記的任務(wù)，要求學(xué)生在日記中記錄自己身邊發(fā)生的有意義的事情，寫(xiě)下自己的心得體會(huì)。當(dāng)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)發(fā)現(xiàn)有相似的情境，他們便可以化用日記中的真實(shí)例子。教師在設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)時(shí)應(yīng)注重聯(lián)系學(xué)生的生活，也可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的話題作為作文的主題，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。在作文寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際正確立意，并融入自身的情感。

（二）開(kāi)展情景式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)

情景式教學(xué)可以拓展學(xué)生的思維，深化學(xué)生對(duì)作文題目的理解，引導(dǎo)學(xué)生正確立意，促進(jìn)師生交流。在情景式教學(xué)中，教師可以了解學(xué)生對(duì)文章的理解程度，學(xué)生可以形成正確的價(jià)值觀。啟發(fā)式教學(xué)可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維，促使學(xué)生掌握作文的創(chuàng)作思路，提高學(xué)生的審題立意能力。

（三）借助課文教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)立意

在寫(xiě)作中必須做到精準(zhǔn)立意。立意應(yīng)符合題意，不能離題，也不能偏題。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探究教材中文質(zhì)兼美的課文，領(lǐng)悟它們所表達(dá)的主題和觀點(diǎn)，分析它們的立意角度等。

（四）引導(dǎo)學(xué)生辯證地看題目

如果說(shuō)立意準(zhǔn)確是作文立意的基礎(chǔ)的話，立意深刻則是作文立意的關(guān)鍵。立意深刻從宏觀上來(lái)說(shuō)就是提綱挈領(lǐng)，高屋建瓴；從微觀上來(lái)說(shuō)就是明察秋毫，洞若觀火。學(xué)生在思考作文立意時(shí)應(yīng)該由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由表象到實(shí)質(zhì)、由單向到多向。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待題目，不能只停留在表面，而要去挖掘更深層次的東西。只有這樣，才能提高學(xué)生的立意能力，使學(xué)生寫(xiě)出的文章能散發(fā)不平凡的思想光輝。

（五）標(biāo)新立異，求異立意

學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)要具備創(chuàng)新精神，寫(xiě)別人想不到的東西，使作文能夠新穎獨(dú)特。教師要考察學(xué)生在作文立意的過(guò)程中是否具有求異思維。求異思維是指對(duì)司空見(jiàn)慣的事物或似乎已成定論的觀點(diǎn)反過(guò)來(lái)思考的一種思維方式。具體到作文實(shí)踐中，便是要求學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與運(yùn)用創(chuàng)造力解決問(wèn)題的思維。高中語(yǔ)文作文試題多考查話題作文與材料作文等。學(xué)生在寫(xiě)作這兩類作文的過(guò)程中均會(huì)基于話題和材料進(jìn)行合理的、符合生活實(shí)際的聯(lián)想與想象，以使文章具有新穎性。要想寫(xiě)出新穎的文章，立意就顯得極為重要。在立意教學(xué)中提倡學(xué)生運(yùn)用求異思維，實(shí)際上就是讓學(xué)生對(duì)文章的立意有自己獨(dú)到的思考和見(jiàn)解，以寫(xiě)出與眾不同的文章，并提高文章的可讀性。作文立意追求穩(wěn)妥并沒(méi)有錯(cuò)，但如果人人滿足于此，寫(xiě)出的作文便會(huì)千篇一律，缺乏個(gè)性。寫(xiě)作不應(yīng)過(guò)于循規(guī)蹈矩。作文應(yīng)該以獨(dú)特的思維、新穎的視角來(lái)取勝。因此，不管是在考場(chǎng)上還是在平時(shí)的作文訓(xùn)練中，學(xué)生都需要打破思維定式，尋找獨(dú)特的視角，讓作文具有個(gè)性。

心理學(xué)認(rèn)為，大部分人的創(chuàng)造力是可以通過(guò)培養(yǎng)提高的。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的途徑和方法有很多，其中最重要的就是從生活中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候聯(lián)系生活、聯(lián)系自身的直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行立意，不僅能提高表達(dá)能力，而且能使文章脫穎而出。