“三新”改革背景下體育生語文素養提升策略

廣西柳州市柳江實驗高中（545000）李先萍

2021 年9 月，廣西正式啟動新高考綜合改革。在新課標的指導下，四十余萬學子緊跟著新教材隆重登場，在陣陣鼓聲中邁進新征程。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》中提到的任務、活動、情境這三個高頻詞，既是新高考的關鍵點，又是統編高中教材建設的重要支點；而對于教師而言，無異于思想上的新認識，教學實踐上的新做法。讓學生在學習中實踐，在實踐中成長，是每一位教育工作者不變的初衷。

體育生，是較為特殊的學生群體，這類學生占有體育特長優勢，在心理、身體素質方面有自身特點，但其中一些在思想、學習等方面處于相對劣勢。一些體育生在初中因學習成績不佳而被視為學困生。這些體育生在日常訓練中消耗了大量精力，因此上課時注意力分散、學習效率低、不愿動腦思考，以致文化成績普遍較低。學校應關注體育生的培養。

為此，在“三新”改革背景下，筆者根據體育生的性格特征、興趣愛好、驅動力等，對語文學科的學習任務、學習活動、學習情境進行優化，大膽嘗試，努力探究，希望在體育班打造出不一樣的語文課堂，進而促使體育生主動而愉悅地開展語文學習，在實踐中提升語文素養。經過近一年的實踐，略有成效，有望實現“做語文，當以真誠敬畏之心精細而為；做教育，當以仁惠包容之心春雨潤物”的教育夢想。

一、任務設計

全國優秀語文教師鄧彤曾經強調，語文教師應該發揮其“編織機”的功能，做好語文教材的梳理工作。這其實就是在為適宜的學習任務設計作鋪墊。任何學習任務的設計，當以生為本，契合學生的實際發展。

統編高中語文必修教材分上下兩冊，每冊8 個單元，涉及7個任務群，其中“文學閱讀與寫作”5個單元，“思辨性閱讀與表達”3 個單元，“實用性閱讀與交流”2 個單元，“整本書閱讀與研討”2 個單元，“語言積累、梳理與探究”2 個單元，“當代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”各1 個單元。整套教材重視思想引導，堅持立德樹人，突出培養具有時代精神的人才的觀念。其文體特點鮮明，體系設計新穎，為培養個性化人才提供了更為廣闊的空間。就體育生的培養而言，使其成為“站直了的現代中國人”遠比獲得高分更重要。為此，在教學16 個單元的重任面前，教材的整合及任務的設計尤為重要。

（一）以“德”為首，終身利器

統編語文教材以“人文主題”和“語文要素”雙線進行單元組織，而“人文主題”則是語文教材的“靈魂”，是立德樹人教育的基本遵循，“理想信念”“文化自信”“責任擔當”是其中的精神主線，是新時代高中生應具備的品質與情懷，更是具有強健體魄的體育生的精神命脈。統編高中語文必修教材中與“閱讀”相關的任務群，成了修煉品格、涵養心靈的通道，因為“一個人的精神發育史，就是一個人的閱讀史”，在閱讀中思考，在閱讀中關注他人、社會、國家，引發內心共鳴。每一部優秀的文學作品，都離不開時代印記、家國之道、民族命運等。通過閱讀，無數人物的經歷、各個時代的更替，都一一進入讀者心中，引發共鳴，在無聲的對話中，牽引每一個靈魂呈現好態勢。

以必修上冊為例。筆者結合人文主題有效設計并梳理整合單元任務，明確契合體育生的個性特點及學習能力的目標。具體如下：

一是青春無價，不負年華。整合第一單元的《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》《峨日朵雪峰之側》以及第三單元的《短歌行》《念奴嬌·赤壁懷古》，以“青春之‘我’”為主題，在詩歌中“尋找‘我’—分析‘我’—借鑒‘我’”，以形成青春之“我”，唱響青春之歌。

二是家國情懷，志存高遠。整合第二單元的《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《心有一團火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》，第五單元的整本書閱讀《鄉土中國》以及家鄉文化調查之《柳柳州柳州種柳柳成蔭》，以“英雄在我心中”為主題，在文本中尋找最感人的鏡頭，與人物對話，探究其內心最真切的家國情懷之根源，根植濃郁深厚的愛國情感。

三是際遇坎坷，人性悲憫。整合第三單元的《琵琶行并序》以及第七單元的《故都的秋》《我與地壇（節選）》《赤壁賦》，以“古今同路路難行”為主題，探究“人與人”“人與物”“人與心”，在知人論世的基礎上閱讀文學作品，進而了解作品的真實內涵，引發理性思考。

（二）個性為本，終身發展

“促進學生的個性發展”，這是新課標對語文教學提出的要求。培養學生的個性，讓學生積極主動地發展個性，是語文教學矢志追尋的目標。統編語文教材從讀寫入手，融入閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等活動，將學生引向深度表達、深度寫作；還設計了適宜的社會實踐活動任務，致力于在真實的情境中提高學生的參與能力，從而提升他們的語文素養。

在教育體育生時，語文教師要以不放棄的姿態，從聽說讀寫開始，從培養習慣開始，為學生營造自覺學習語文的良好氛圍，以促進他們語文素養的提升。重點從以下兩個方面入手：

一是在“聽”與“說”中學會思考。語言文字的運用，最基本的方式就是“聽”與“說”。學會“聽”不是一件容易的事，任務設計上應注重“同理心溝通”，明確“聽”的重要性。“聽”不僅有利于表現尊重，助推融洽關系的建立，還有利于自我訓練和人格發展，對每一個學生的成長是至關重要的。“說”方面的基本要求是有音量、有內容、有條理、有自信，因“說”者各異，故倡導個性化、榜樣式的“說”態，以增強個人魅力。經筆者了解，體育班里的大多數學生在初中語文課上難以做到認真“聽”和盡情“說”。為此，筆者以學校推行的“駕馭式自主高效課堂”教學模式中的“兵帶兵”“兵幫兵”“兵教兵”形式為基礎，設計“一說一聽”“一說雙聽”“一說眾聽”等“聽說”訓練任務，要求說者與聽者做到“四到”：心到、耳到、眼到、腦到。一年后，學生由傾聽時難以集中注意力轉變為全神貫注，從不知說什么到“第一、第二、第三”條理清晰地表述。課堂上“聽”與“說”的精彩不斷呈現。

二是在“讀”“寫”中學會鑒賞。近年來，諸多教育家呼吁回歸“閱讀”本質，讓學生多讀書、讀好書、會讀書，在讀書中提升品位，修養身心。“寫”則是讀的升華，在讀書中思考并形成個人見解，自然落筆有神。閱讀任務設計需要注重學生的興趣愛好，注重方法引導和閱讀形式。體育生最怕的就是文言文和外國文學，常言其為“虐心之文”，對其有“好像字字認識，又好像一字不懂”的評價，所以這類作品的閱讀任務設計需要精巧易操作，如設計的《琵琶行并序》閱讀任務有三項：從奇然、沈謐仁演唱的《琵琶行》中找出最吸引你的部分并評價，與同桌分享；基于“同是天涯淪落人”，分析詩人與歌女之“同”；除了文中的音樂描寫方式，你還遇見過哪種描寫方式？或者如果你來寫，你又會如何下筆？又如設計的《哈姆萊特（節選）》閱讀任務為：反復誦讀“生存還是毀滅”部分的獨白，并對話這位憂郁王子，給他一個人生建議。再如設計的《諫逐客書》閱讀任務有二：借助《大秦賦》相關情節內容，還原“逐客”真相及“諫”的起因與結果；以李斯為例，評價古代文人追尋理想與抱負的方式方法。

二、活動設計

王寧先生曾說：“新課標所說的‘活動’，指的是語文學習活動，也就是‘閱讀與鑒賞’‘表達與交流’‘梳理與探究’這三件事。”語文學習任務群的教學，需要結合恰當的活動，以引導學生運用語言進行實踐。體育生有著獨特的學習環境，他們的思維和表達與文化生有一定的區別，這些是在設計活動時需要特別注意的。

（一）單元學習任務牽引，活動全力搭臺

語言實踐活動的設計，當以任務為中心。在任務的統領下，開展恰當而有效的活動，能促使學生在具體行為中建構知識，提升素養。教材編寫者在為每個單元設計學習任務時，也提供了相應的活動方案，為具體活動的設計提供方向。必修下冊第二單元的第二個單元學習任務是：“閱讀劇本，能讓我們初步領略戲劇的感染力；登上舞臺，親身體驗，則能讓我們深入戲劇天地，感受其中的無窮魅力……”在教學中，筆者圍繞“組織演出”任務，依照提示中的“閱讀劇本”和“登上舞臺”進行活動設計，具體環節有研讀、形成劇本、排演、正式演出。劇本可以進行適當改編，優秀作品將參加年級比賽。在一個星期之后的初次會演中，方言改編版的《雷雨》、雙胞胎演繹的《哈姆萊特》等難分伯仲。于是，經班級商議，活動升級，將各個優秀表演整合為《課本劇大串燒》，由相關“導演”再次編排，打造別具一格的體育生演出秀。結果，該節目參加年級比賽獲得了第一名。

（二）深入挖掘本地資源，活動地氣滿滿

為了讓活動功能最大化，在設計時，應當要注意對學生主動性和積極性的調動。本地資源的充分利用，能夠增強活動的社會性、生活性，使活動更貼近學生的內心。必修上冊第四單元的核心任務是通過采訪、考察和查閱文獻，了解家鄉的人、物、歷史和習俗等。為此，筆者圍繞本地重要的文化人物柳宗元，設計活動——柳柳州柳州種柳柳成蔭之柳州文化名人柳宗元訪談，讓學生以小組為單位，自行設計方案，組織活動，通過參觀柳侯公園碑林、柳侯祠、柳宗元紀念館等，了解柳宗元在柳州的“四年四貢獻”，并以此與之對話，最后使用多媒體進行匯報。在本次活動中，各組長的組織能力得以充分展現，最后的成果也十分多樣，有短視頻、PPT等。

三、情境設計

王寧先生說：“所謂‘情境’，指的是課堂教學內容涉及的語境。所謂‘真實’，指的是這種語境對學生而言是真實的，是他們在繼續學習和今后生活中能夠遇到的，也就是能引起他們聯想，啟發他們往下思考，從而在這個思考過程中獲得需要的方法，積累必要的資源，豐富語言文字運用的經驗。我把這個真實情境概括為：從所思所想出發，以能思能想啟迪，向應思應想前進。”可以這樣理解，真實情境能助力學生發現現實生活中可能遇到的問題或挑戰，并思考如何解決等，當然最重要的是能讓學生明白設計這項任務的真正意義。針對體育生的語文情境設計，可從以下兩方面入手：

（一）貼近學生生活

語文與現實生活緊密相連，真實情境能助力學生語言文字運用能力的增強。情境設計應從真實的生活出發，以吸引學生的注意力，使其在活動中完成任務、積累經驗、增長見識。必修上冊第一單元的單元任務中有一項為“青春之美，在人的一生中是彌足珍貴的。結合本單元詩作和能夠引發你思考的其他作品，發揮想象寫一首詩，抒寫你的青春歲月，給未來留下寶貴的記憶”。在教學時正值校慶，于是筆者創設了如下情境：“這是一所年輕而璀璨的學校，朝氣蓬勃，風華正茂。正如剛剛踏進高中的你，青春張揚，步伐矯健……讓我們以青春的名義，以詩抒懷，致敬母校，致敬自己！”盡管最后學生所作的大多作品詩味不夠，但真情十足。

（二）滿足學生的差異化需求

任務設計應有差異性，情境設計亦應如此，通過有層次的情境設計，滿足每個學生的需求，激發學生對學習任務的好奇心，提高學生參與活動的積極性。如“一鎮一品牌”宣傳廣告策劃、校慶邀請函設計、課本劇海報制作等情境創設，均基于學生的“最近發展區”，有梯度、有空間，能調動每一個學生的參與積極性。在展示成果時，可先讓學困生談做法，再讓其他學生發表觀點，以最終實現“一并向前走”的目標。

“三新”改革已揚帆啟航，任務、活動、情境隆重登場。所有教育工作者應各施其能，助力同行，不管遇到任何困難，都要無懼無畏，且行且思考，從而為教育改革增光添彩。