指向學生思維品質發展的批判性閱讀教學探討
——以英文廣告閱讀教學為例

廣西南寧市第三中學（530000）牟瑩瑩

在高中英語應用文閱讀教學中，部分教師注重引導學生進行文字閱讀和理解，不注重引導學生進行批判性閱讀，導致學生以搜集、獲取、分類信息等低階思維活動為主，缺乏對文章內容的深層次思考。部分教師沒有分配足夠的時間引導學生進行深入思考，文本處理簡單，針對語言內涵、作者意圖等的深層次閱讀不夠。學生思維品質在應用文閱讀教學中得不到充分的鍛煉，這不利于達成我們的教學目標。

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》中明確指出英語學科核心素養包括語言能力、學習能力、文化意識和思維品質四個方面。思維品質主要體現為邏輯性、批判性和創造性思維能力。這對學生素質培養提出了更高的要求。學生應具有獨立思考的能力，并能夠批判性地提出創新的觀點。事實上，廣告類文章有很多元素可供挖掘以培養學生的思維品質，尤其是批判性思維。為了適應新高考的能力要求，學生需要學會以批判性的眼光看待新事物，具備文本分析和觀點評價等思維能力。

一、英文廣告批判性閱讀教學實踐

批判性閱讀可以定義為對書面材料的高度理解，需要讀者具有闡釋和評估的能力，能夠區分重要信息和次要信息，辨別事實和觀點，判斷作者的語氣和言語目的，推斷超越字面描述的意思，填補信息空白，得出合乎邏輯的結論（Pirozzi，2003：325）。由此可以看出，批判性閱讀并不意味著否定一切，它需要讀者善于建構知識，把自己的情感、態度和價值觀與閱讀內容聯系起來，形成自己對文本和作者的看法，最終得出自己的結論和判斷。

英文廣告是高中階段英語閱讀教學中常見的應用文，語言地道生動、特色鮮明，內容涉及范圍廣，貼近學生的生活，涉及學習、旅游、購物、健康、招聘、招生、餐飲、社交媒體等方面。廣告的目的并不僅是單純地提供信息，它可以用來實現多種目的。有些廣告是為了讓群眾對產品有深刻的印象，提升品牌形象，吸引人們購買產品或服務，創造利潤；有些是為了宣傳組織或項目信息，樹立良好的社會形象；有些則是公益性質的，試圖激勵目標受眾增強意識或采取行動。因此，無論是語言運用、文本內容還是寫作目的，都有許多地方值得教師深入挖掘，引發學生思考。

本文以新人教版高中英語必修第一冊Unit 2 Travelling Around 中的Explore Peru 為例，探索如何設計不同的英文廣告閱讀教學活動，引導學生開展批判性閱讀，培養學生的思維能力。依托英語閱讀課培養學生的批判性思維能力，首先要甄選教學材料，確保文本內容具有批判和評估的空間，同時文本語言要有一定的感情色彩，突出作者的情感態度和意圖，以發展學生高階思維。本文所選教學材料主題是“探索秘魯”（Explore Peru）。教師需引導學生閱讀秘魯的介紹和旅游宣傳冊，了解秘魯的旅游資源。這部分教材設計巧妙的地方是文本分為兩部分。第一部分是介紹性文本，介紹了秘魯的地理位置、地貌特征及歷史文化。該文體常見于百科全書，以釋文條目為主，或配以地圖，內容簡要而具有權威性，語言簡潔、平實、嚴謹，客觀陳述事實，不帶有感情色彩。第二部分是旅游宣傳冊文本，屬于高考閱讀理解題中常見的廣告類應用文，介紹了秘魯不同特色的四條旅行路線。該部分配有精美的設計和多彩的圖片，在視覺上給人以強烈的沖擊；文本結構清晰，主干部分由小標題引領四條路線，語言精練且不乏描述性的話語，極富感染力，容易引起讀者共鳴，激發讀者的旅行興趣。對于特點鮮明的不同語篇，學生更容易在閱讀過程中對比分析文本內容、語言和作者意圖，積極思考。

（一）讀前熱身，激活思維

本課閱讀文本的話題是旅游。現今旅游已經成為人們生活的一部分，旅游相關的產品也不斷推陳出新，各類旅游景點和服務的宣傳廣告隨處可見，花樣繁多。學生面對這些信息時的反應是什么？是全盤接收還是會理性地思考呢？在本課教學中，在學生閱讀前，教師以一個瑞士的旅行宣傳片作為引入。宣傳片講的是廣告商老板需要員工去拍攝瑞士旅游廣告，強烈要求員工在廣告中加入具有戲劇性的內容、能博人眼球的景觀和活動，然而員工拍攝出的真實的瑞士景觀已足夠攝人心魄，最后出現的宣傳語“When you need vacation without drama，you need Switzerland.”更是精彩，它既是廣告本身，又有對戲劇性和真實性的反思。

學生看完視頻后，回答以下問題：

Q1：What do you think of the saying“When you need vacation without drama，you need Switzerland.”at the end of the video?

Q2：Do you find the content of this advertisement appealing to you? And which part touches you most?

Q3：Have you seen other travelling advertisements?What are they like?

［設計意圖］以色彩明麗、情節新穎的旅游宣傳片作為引入，能夠快速吸引學生的注意力，引起學生對旅游話題的興趣，同時激發學生對廣告宣傳的反思。問題1 引導學生對視頻中的廣告語“When you need vacation without drama，you need Switzerland.”進行解釋和思考。問題2“廣告的內容是否吸引你？哪個部分最能觸動你？”則需要學生聯系自身旅游的經歷和對廣告的理解，闡述自己對這則廣告的看法。問題3“你是否還看過其他的旅游宣傳廣告？它們是怎么樣的？”為接下來的旅游廣告文本閱讀做鋪墊，引入正題。

（二）善用預測，發散思維

教師通過問題引導學生快速瀏覽標題、小標題、圖片、表格以及其他信息，分辨文本體裁和預測文本內容。

Q：What types of text they are，encyclopedia or brochure?

［設計意圖］閱讀過程是讀者大腦中已有的信息與文本信息相互作用的過程，是讀者在已有圖式的基礎上，根據文本提供的線索探尋文本意義的推理過程。標題和插圖都是理解文本的重要線索。引導學生結合標題和插圖進行合乎邏輯的推理，是培養學生思維預見性的有效途徑之一。

（三）巧設問題，鼓勵質疑

學生開始閱讀兩個有關秘魯的文本，獲取信息并填寫表格。在學生了解文本內容后，教師引導學生關注兩種不同的文本體裁：百科全書式的介紹性文本和旅游宣傳冊文本。在這個過程中，教師以發展學生的思維品質為目的，設置環環相扣、梯度清晰、兼顧深度的系列問題，幫助學生從批判性的視角去審視自己的理解，發展學生分析、概括、推理、判斷、評價等批判性思維。

Q1：In what ways can we make a brochure attractive?

［設計意圖］識別文本體裁是這個板塊的主要閱讀策略。學習生活中常見的語篇類型，把握不同語篇的特定結構、文體特征和語言特點，有助于加深對語篇意義的理解，并進行有效的交流與表達。問題1 指向分析與概括。學生對比、分析兩個文本，識別出第一個是百科全書類的介紹性文本，語言平實、簡潔且客觀。本課把重點放在語言特點更為豐富的旅游宣傳冊文本上。教師引導學生關注其中的描述性語言，讓學生分析歸納這些描述性語言的功能，如“especially amazing”“enjoy the excellent local food”和“the beautiful countryside”等，富有感染力，易給讀者留下深刻的印象。此外，該文本中還大量運用了祈使句及第二人稱you 作主語的句子，如“So come and experience what Peru has to offer：...”，使讀者有身臨其境的感覺。作者通過拉近與讀者的關系，激發讀者的共鳴，吸引讀者來秘魯旅行，從而達到宣傳目的。學生能夠總結得出，宣傳冊不僅有信息傳達功能，還有表現和感染功能。學生從對第二個文本的分析中進一步提煉出宣傳冊文本的寫作特色，從而鍛煉對語言的使用進行分析、評估的思維能力。

Q2：Are all the descriptions facts? Please tell the facts about the following descriptions in the chart.

［設計意圖］問題2 指向辨別和批判。思維的批判性在于質疑、求證的態度和行為，不茫然接受一種觀點，也不武斷地拒絕一種思想，通過正確的途徑求證事物的真假（夏谷鳴，2018：85）。學生重新審視文本，研讀表現性和感染性強的句子，提取客觀信息，區分事實描述和帶有感情色彩的表達，鍛煉辨別事實與觀點的思維能力。

Q3：Given the comprehensive analysis of the content and language，what are the respective purposes of the two texts?

［設計意圖］問題3 指向推理與判斷。綜合理解文本內容和分析語言特點后，學生討論兩個文本的寫作目的：第一個文本平實地陳述客觀信息，目的是提供信息；宣傳冊運用多重表達方式去感染讀者，目的是做宣傳并吸引游客。學生在認知、理解文本信息的基礎上，對文本的內容和語言特點進行對比、分析、推理與判斷，挖掘文本隱藏含義，探究作者觀點、情感態度和寫作意圖，從而實現對文本更準確、更全面、更深層的理解。

（四）內化遷移，抒發己見

在學生充分了解了廣告宣傳的本質和目的后，教師引導學生跳出文本，與作者對話，基于之前的知識建構和生成，培養讀者意識。學生通過交流、討論、反思、評判等思維活動，把自己的情感、態度和價值觀與閱讀內容聯系起來。學生開展小組活動，討論以下問題：

Q1：If you are planning your next trip，which tour will you take?

Q2：Do you find the brochure attractive enough？

Q3：If you are the designer，what will you do to make the brochure more attractive?

［設計意圖］問題1 和問題2 指向批判與評價，旨在引導學生在深入理解文本的基礎上運用批判性思維進一步挖掘該類文本的內涵，發表自己的觀點。問題3 指向遷移與創造，旨在讓學生在批判的基礎上提出自己的問題解決方法。三個問題層層遞進，能有效延伸教學和思維的深度和廣度，從而引領學生實現深度學習。

在本課教學中，教師關注了對學生批判性思維的啟發和培養。學生聯系實際情境，評判作者的表達效果與寫作意圖，最終超越文本，讀出自己的見解和領悟，這是學生將知識概念化和個性化的過程。學生通過體會、感悟作者傳遞的情感和觀點，比較同學提出的差異化觀點并進行適當吸收，獲得看待世界并進行價值判斷和選擇的視角，經過深度思考后內化為思維習慣的一部分，促進批判性思維能力的發展。

二、批判性閱讀教學的幾點思考

作為一種教學方法，批判性閱讀教學涉及閱讀策略的選擇等，強調把預測、分析、概括、推理、判斷、評價等批判性閱讀策略應用于閱讀過程中，這不僅有利于鍛煉學生的批判性思維能力，更有利于提高學生深層次閱讀的能力。

首先，善用預測，發散思維。預測指學生根據文章提供的線索，結合自己的經驗和原有的認知結構，推斷課文內容。在教學中，教師通常使用標題或相關圖片來引導學生預測課文，從而幫助學生獲取相關信息。在預測過程中，學生通過思考問題、判斷和推理，增進對文本的理解。

其次，巧設問題，鼓勵質疑。問題驅動思考，思考是主動探究問題的開端，是思維品質發展的關鍵。教師應設計不同思維層次的，開放性、生成性的問題，同時也要鼓勵學生敢于質疑、勇于提問，并在分析和討論的過程中形成自己對文本的觀點和評價。這樣不僅能培養學生的批判性思維能力，也能讓學生學會合理運用批判性思維，進行深入閱讀。

再次，內化遷移，抒發己見。教師應引導學生評估作者觀點、寫作意圖、語言表達方式和語篇結構，以發展學生分析、判斷、推理、評估和創造的能力。經教師指導和總結后，學生可口頭表達或寫出自己對文章內容個性化的評價，實現語言輸出和思維發展。

總之，發展思維品質是基礎教育階段對全體學生普遍和必要的要求。批判性閱讀教學是提高學生批判性思維能力的重要途徑。英文廣告語言具有表現力和感染力強的特點，能夠體現作者態度、觀點并達到廣告宣傳目的，是鍛煉學生批判性思維能力的很好的教學材料，值得深入挖掘。批判性閱讀教學通過引導學生客觀、公正、認真地思考各種不同的觀點，在此基礎上得出結論，幫助學生學會獨立思考，超越文字信息，深入文本，挖掘文本的內涵，最終培養學生的批判性思維。