探究議題，讓高中思政課之“花”綻放

江蘇省響水中學（224600）董文匯

議題式教學作為高中思政課的新風向，猶如為高中思政課開辟出了一片“大草原”，很多一線教師在這片廣闊的草原上高歌前進、策馬奔騰，使議題式教學的實施策略層出不窮。任何新事物都有逐漸發展壯大的過程，議題式教學也不例外。那么，怎樣才能將“議”落到實處？這需要多方面的努力。

議題猶如開在議題式教學這片“大草原”上的“鮮花”，是成功實施議題式教學的前提和基礎。議題，簡而言之，就是指一節課中需要商議、爭議或議論的問題，但這些問題不是單個的，而是“一串”的，是一個系列，是貫穿整節課的一條主線。

怎樣才能讓議題這朵“鮮花”開得絢爛奪目？這是一個值得教師深思的問題。

一、真實性——養育議題這朵“鮮花”的“根”

通過對真實議題進行“議”，學生能解決現實生活中的某些問題。例如，通過對“高中生能否帶手機進校園？”進行“議”，引導學生正確攜帶并使用手機，更好地解決學生帶手機進校園屢禁不止的問題；通過對“經濟全球化是利大于弊還是弊大于利？”進行“議”，引導學生辯證地看待經濟全球化給各國經濟發展和人們生活所帶來的影響；通過對“為什么要堅定地維護我國的國家利益？”進行“議”，引導學生樹立正確的國家觀，培養愛國情懷……設置真實性議題有以下幾方面的好處：

（一）讓學生感受到高中思政課是接地氣、具有實用性的課，而不是束之高閣的純理論課

教師不是為了“議”而“議”，而是通過“議”解決某個問題，是在集思廣益、出謀劃策，是在以“議”促學。學生可以在“議”中思考某個議題的背景、提出原因，并進行反思、預測、聯想。這樣的“議”，既以活動為依托，又以智慧生成為目的，有利于激發學生參與“議”的內驅力。學生在這種內驅力的推動下，主動地將學科學習任務和社會實踐活動相結合。議題，如果針對社會實踐活動進行選取和設定，就能成為連接真實社會生活和學科學習任務的紐帶。例如，教學人民代表大會的相關內容時，教師可以結合社會熱點“《民法典》的頒布”設置相關議題“為什么說民法典是社會生活的百科全書？”，讓學生圍繞該議題進行探究，并進行民意調查。這樣的“議”，可促進學生參與社會實踐，豐富學生的體驗和感悟。所以說，這里的“議”，不僅具有實用性，還接地氣。

（二）讓學生感受到高中思政課不是枯燥的說教課，也不是“填鴨式”的理論灌輸課

真實性議題，容易促使學生更積極地參與“議”。為了更好地參與“議”，學生會去挖掘自己身邊的各種資源，如時政熱點、生活技巧、歷史事件、文物古跡、名人語錄等，結合自己的已有經驗，如生活經驗、社會經驗等，為自己的“議”提供有力的證據。這樣，學生就可以在主動思考問題、搜集證據、總結歸納中參與“議”、體會“議”、收獲“議”，實現以“議”達思，這也是思行合一原則的重要體現。由此，高中思政課可以成為讓學生積極主動參與的、真實有效的課。

（三）讓學生感受到高中思政課是以立德樹人為根本目標的課

通過對真實議題，如國家大政方針政策、社會熱點問題、生活中的實際問題、國際問題等相關議題進行“議”，調動學生的真實情感，為學生學科核心素養的形成提供土壤。例如，通過對“改革開放為什么是歷史的必然？”進行“議”，使學生形成對中國共產黨和中國特色社會主義的高度認同；通過對“如何面對人生中的挫折？”進行“議”，使學生堅持運用馬克思主義的觀點和方法，作出正確的價值判斷和行為選擇；通過對“民法典是如何產生的？”進行“議”，使學生正確地學法、懂法、守法、用法，樹立法治觀念；通過對“為什么要貫徹新發展理念、建設現代化經濟體系？”進行“議”，使學生積極參與現代化經濟建設，為祖國發展貢獻力量。對真實議題進行“議”，首先，可以促使學生形成一定的人文關懷和社會責任感。其次，可以提升學生分析和解決實際問題的能力，讓學生能真正學以致用。再次，可以塑造學生必備品格。必備品格主要包括關懷、信賴、責任、尊重、公平正義、誠實六個方面?！白h”的過程，蘊含培養必備品格的價值指向和理性回歸，有助于完成立德樹人根本任務。

沒有了根須的鮮花，就如同“無源之水，無本之木”。真實性是議題的“根”，只有讓“根須”觸及社會生活的方方面面，才能為高中思政課議題式教學的開展提供“養分”。

二、思辨性——支撐議題這朵“鮮花”的“莖”

花莖，可為鮮花傳輸養分，而思辨性就如同議題的“花莖”。議題的思辨性越強，表示該議題的可議程度越高。在思辨性議題的引領下，學生可以有理有據地“議”、自信積極地“議”。

重慶地區水稻機械種植水平主要是因為重慶以丘陵山區為主的地理條件、弱勢勞動力為主的農村人口結構、插秧機操作技術不規范、機插秧育秧技術復雜、購機補貼過高和插秧機產業服務落后等因素影響了水稻插秧機大面積應用。針對這些影響因素，應采取建立新型推廣模式、研究引進適合丘陵山區使用的插秧機、建立統一的育秧場地和加強插秧機操作和育秧技術培訓等策略來提升重慶地區的水稻機械化種植水平。重慶地區的水稻插秧機示范推廣成功后，將為全國眾多丘陵山區的農戶提供寶貴的經驗，將提升我國丘陵山區水稻機械化種植水平，促進我國水稻機械化生產。

（一）思辨性議題有利于提高學生的綜合能力

面對思辨性較強的議題，學生會為了完成“議”的任務，積極搜集相關素材、查閱相關資料、尋找相關論證，努力運用書本知識和已有經驗創造性地解決問題。在這個過程中，學生解決實際問題的能力以及其他關鍵能力不斷提升，并有效轉化為參與社會生活的能力。綜合能力通常包括觀察能力、實踐能力、思維能力、整合能力和交流能力等。思辨性較強的議題，有利于培養學生綜合能力，促進學生自主發展。

（二）思辨性議題有利于提高學生的思辨能力

議題通常涉及的范圍比較廣，需要學生關注生活實際、關心國內外熱點，并綜合運用所學的知識，對議題進行多方面、多維度的深入分析，最終得出建設性和實用性相統一的結論。這一過程，區別于以往簡單的書本知識再現和理論知識識記，需要學生積極轉變學習方式，變被動接受為主動學習，提高參與“議”的主動性；需要學生在具體的案例和活動情境中靈活、創造性、綜合性地運用所學知識。這對學生的思辨能力提出了較高的要求。

沒有莖的鮮花無法獲得根須所吸收的養分。議題的思辨性就如同“花莖”，為培養學生的實踐能力、思辨能力提供渠道，為議題這朵“鮮花”提供傳輸養分的路徑。

三、學科核心素養——襯托議題這朵“鮮花”的“綠葉”

（一）培育學生學科核心素養有利于落實學科教學任務

只有“議”而沒有特定任務的議題式教學比較空洞，達不到一定的高度和深度。在議題式教學中，師生通過對具體案例、情境任務進行“議”，完成學科教學任務。例如，對于“高中生能否帶手機進校園？”這一議題，其教學路徑大致是：學生對議題發表不同意見，并闡述理由——說明事物具有兩面性，我們要用一分為二的觀點看問題；學生應正確、理性地看待手機對自身的影響——要正確對待矛盾的主次方面；學生應正確、理性地使用手機——要正確看待主次矛盾。教師通過落實知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標，使學生準確掌握文本知識，完成學科教學任務。

（二）培育學生學科核心素養有利于發揮高中思政課的育人功能

鑄魂育人是高中思政課的重要任務，也是政治教師的責任。設定議題的意義，是以傳授知識、提升能力為橋梁，進而實現鑄魂育人。例如，以“高中生能否帶手機進校園”為總議題，再設定若干子議題，引領學生在爭議、辯論中發散思維并實現積極的價值引領：搜集“高中生可以帶手機進校園”和“高中生不可以帶手機進校園”的相關調查數據和具體論據，有利于學生提升獲取、選擇、整合信息的能力；對“主次矛盾和矛盾的主次方面”這一學科知識的探究，有利于學生在感悟議題式教學和高中思政課的價值的同時，樹立正確的價值觀，增強對學校規章制度和國家相關法規的認同；學生當堂展示所搜集的數據，并做報告，有利于學生提升靈活運用所學知識解決實際問題的能力。在“議”的過程中，學生通過參與真實有效的爭議、商議、辯論、展示等活動，綜合素質得到迅速提高。為了更好地參與“議”，為了給自己爭取更多發言的機會，學生必須不斷提高自己的語言表達能力；必須仔細傾聽別人的意見，并對此做出精準的反饋；必須不斷提高人際交往能力和團結協作能力；必須提高應用電子設備的能力。育人，除了知識的傳授、品德的培養，還包括能力的提高。注重培育學生學科核心素養的議題，既是這三者的統一，又是對鑄魂育人的真正實踐，也是高中思政課議題式教學真實性和時代性的凸顯。“議”的過程，以真實性和時代性為旗幟，以社會主義核心價值觀為引領，重視中國特色社會主義先進文化的傳承，引導高中生增強文化自覺、堅定文化自信、提高品德修養，使高中生形成深厚的家國情懷和積極的人生態度。

沒有了綠葉的鮮花，會因為缺氧而窒息。學科核心素養，就如同“綠葉”，為實現學科教學任務和鑄魂育人發揮“光合作用”，為議題這朵“鮮花”提供“氧氣”。

四、時代性——照耀議題這朵“鮮花”的“陽光”

時代性是高中思政課教學的特點之一，也是思政課與其他課程的最大不同之處。議題式教學中議題的選擇與設定，更要體現并把握這一特點。

筆者曾一度認為，議題應該具有以下兩個特征：

2.能從議題中大概看出這節課的主要內容。例如，議題“怎樣正確認識國家？”對應的內容是選擇性必修1《當代國際政治與經濟》中的第一課第一框“國家是什么”；議題“怎樣正確看待中華傳統文化？”對應的內容是必修4《哲學與文化》中的第七課第二框“正確認識中華傳統文化”。但是這樣的議題顯得過于直白、過于以傳授知識為重。

因此，教師要將具有時代性的具體情境與相應的書本知識相結合，從而設定將思辨性、時代性相融合，體現情境化、素養化的議題，避免議題的單一和直白。

例如，在教學必修4《哲學與文化》中的第七課第二框“正確認識中華傳統文化”時，筆者利用孟晚舟女士順利回國這一熱點事件創設情境，以該事件的始末及其背后所折射出的深層次問題為線索，設定議題“發現中華傳統文化之美，發展中國特色社會主義文化”，并引領學生開展以下活動：

1.尋美——感悟中國人民在困難和壓力面前表現出來的美好品德。

2.悟美——通過探究孟晚舟女士能夠順利回國的主要原因，感受我國綜合國力的強大以及中華傳統文化對世界的重大影響。

3.踐美——辨析“孟晚舟女士是否應該回國”，在義與利、忠和孝的兩難選擇中，學會正確對待中華傳統文化并充分挖掘中華優秀傳統文化的當代價值，最后認識到自己應為發展中國特色社會主義文化貢獻力量。

該議題較好地體現了議題應該具備的四個特點：

1.時代性。孟晚舟回國事件震驚世界，是當時人們關注的熱點話題之一。

2.情境化。學生的一系列活動都圍繞著孟晚舟回國事件開展，將這一具體情境運用得淋漓盡致。

3.知識性。整節課都注重引導學生在具體的情境中運用課本知識分析問題、解決問題。

4.素養化。本節課的點睛之筆是最后的升華環節“為發展中國特色社會主義文化貢獻力量”。

沒有陽光照耀的鮮花，終會枯萎。時代性，猶如“陽光”，讓議題這朵“鮮花”開放出情境化、知識性、素養化等多彩的“花瓣”。

五、總結

如果說高中思政課議題式教學是一片等待開發的“大草原”，而議題是開在這片“大草原”上的“鮮花”，那么，該“鮮花”是什么樣的呢？對此，筆者會說：真實性是其“根”，穩扎穩打、引領主題；思辨性是其“莖”，智慧真實、啟迪心靈；核心素養是其“綠葉”，沁潤人心、鑄魂育人；時代性是“陽光”，緊跟熱點、避免誤區?！案?、花莖、綠葉、陽光”，共同托起這朵名為議題的“鮮花”，并使其芳香四溢、絢爛奪目!