應用型本科高校“以賽帶練”教學模式探究
——以大連財經學院會計學院為例

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（大連財經學院 會計學院，遼寧 大連 116023）

推動和引導地方高校向應用型本科轉變，除明確人才培養目標定位、改進課程體系設置等宏觀舉措外，還應注意辦學特色、教學模式和方法等層面的研究。隨著我國高等教育的快速發展，為提升大學生的實踐能力、創新能力、團隊競合能力等綜合素質，以全國大學生學科競賽和職業院校技能大賽為代表的各級、各類競賽持續開展，“以賽帶練”的觀點由此經常被提及，但學術界對“以賽帶練”內涵的把握、在教育教學過程中起到的作用、推廣的必要性與可行性等問題尚未形成系統研究。

一、“以賽帶練”教學模式內涵辨析

一般認為，“以賽帶練”是運動員訓練中的訓練方法，即通過比賽的方式來帶動日常的訓練。但把“以賽帶練”引入其他學科教學后，其內涵受到了“寓賽于練”的影響。如有學者認為，“以賽帶練”就是要在平時的實訓和練習過程中，通過不斷參加比賽讓學生了解行業最新動態，行業對技術技能的最新需求，從而提高學生的學習主動性、團隊協作性、作品規范性等。［1］由于高校大學生參加的各類學科、技能競賽與已經進入職業生涯的運動員的競賽具有本質區別，因此，需對“以賽帶練”的內涵進一步解讀。那么，“以賽帶練”被引入其他專業的教育教學活動中，是否意味著從一種單純的運動方法轉化為一種教學方法，還是一種教學模式，抑或是一種高校可推行“以做帶學、以賽帶練”的實踐教學制度和培養機制，甚至被上升為一種實踐教學思想。［2-3］

教學方法就是教師的方法，單指教師的教法，即怎么傳授知識給學生，［4］是完成某個任務而在課堂教學中采取的具體手段；教學制度指教學活動中必須遵守的規章的統稱，具有規范性和強制性，“以賽帶練”則強調差異性；教學思想是將人們對教學客觀規律的認知轉化為指導人們進行教學實踐的一種理解或認識；教學模式指在一定理論指導下形成的一種相對穩定的教學方式，不僅涉及課堂教學，還涵蓋課后指導、學生訓練等各個教學環節，符合“以賽帶練”實際推行的方式和效果。

因此，“以賽帶練”可概括為是以各級各類比賽的內容及評判體系作為參照標準，在一定時間內的教學和實訓、練習過程中，以參與的不同級別賽事任務作為核心目標，激發學生學習主動性，進而提升學生的知識技能、綜合應用、團隊協作和創新能力為目的的教學模式。

二、應用型本科院校推廣“以賽帶練”教學模式的意義

（一）有利于提升應用型本科院校自身知名度

為適應我國經濟結構調整、產業轉型升級和未來產業布局的要求，應用型本科高校所占比例將達到現有普通本科高校的50%。但這些高校構成相對復雜，既有國家、省、市地方政府投資建設的，也有民辦、股份制形式的，使得這類學校的組織結構有多樣的形態。雖然其作為我國高等教育的重要組成部分，且有“服務區域經濟社會發展和產業需求為服務導向，為社會輸送了大量的應用型人才”［5］的清晰辦學定位，但總體上基礎相對較弱，與傳統高校比較投入相對較少、學費整體偏高，多數建校時間較短，尚存在著一定重理論和輕實踐等現象。［6］通過“以賽帶練”的教學模式，與包括學術型本科在內的各類高校同臺競技，充分展現應用型本科院校的辦學特色、學生的精神風貌和專業素養，可提升學校的辦學聲譽和社會認可度。

（二）有利于提升應用型本科院校學生的綜合素質

教育部《關于“十三五”時期高等學校設置工作的意見》對應用型本科高校明確了其應用型、復合型、技術技能型的人才培養目標，闡釋了“傳統本科遵循的教育理念是學術兼容，尊學為主，應用本科則遵循的是學術并舉，崇術為上”［7］的培養理念。與學術型高校的學生相比，應用型高校的學生除了具有思想活躍、學習能力、創新能力強的共性外，還具有個性鮮明、參與意識強，過多精力放在課外活動上，忽視專業學習，缺少良好學習習慣等特點，要實現應用型本科學生自身素質的提升，除了先進的教學理念、準確的教學定位、優良的教學條件等外部條件，更重要的是找到激發學生學習積極性、主動性的方法，在內因驅動上下功夫。“以賽帶練”的教學模式極大激發了學生的競爭意識、參與意識，強化了學生對知識掌握與運用的綜合性、實踐性，以及合作、互助精神。

（三）有利于推進應用型本科院校產教融合

現階段，高校對學生的培養無法短時間內滿足產業結構調整的需要，造成了新興產業對高素質勞動力的需求和傳統產業對低素質勞動力的排擠，而企業在參與院校實踐教學時，存在本企業實際崗位需求與高校學生能力無法完全對接的局限。“以賽帶練”的教學模式的仿真性和實用性，會聚焦企業和高校關注點，推動雙方在產教融合方面的進程。

三、大連財經學院推行“以賽帶練”教學模式舉措

（一）從政策層面的支持與傾斜

從2015 年開始，大連財經學院就出臺政策，鼓勵教師指導學生參加國家、省市各級各類技能大賽和學科競賽，在教師的績效考核、職稱晉升以及經費使用與保障方面都給予傾斜，激發教師參與指導學生比賽的積極性和主動性，鼓勵學生積極參賽的熱情，體現了“指揮棒”作用，在客觀上推動了“以賽帶練”教學模式的深入推進與發展。

（二）從教學層面上的引導與創新

會計學院所參與的各項大賽往往依托于教學平臺，且多為團隊競賽和角色分工模式。在“以賽帶練”教學模式的推進過程中，基于教學平臺出題人、評判人身份的確立，教學上形成“同向雙重”指導的顯著特征。授課教師和指導教師的職責不再是裁判員，而是教練員。授課教師講授的是共性的、必要的和應該遵守的，重視的是技能操作和流程的正確性；指導教師指導的是個性的、建議性的和可嘗試的，關注決策和操作水平的提升。學生則不僅僅是參賽的主體，很大程度上更是參賽的主導。

（三）從學生層面上的推動與發展

2014 年，會計學院組建商業會計學會，成為學生參加各類學科和職業技能比賽并接受培訓和指導的平臺。比賽項目由學會推介宣傳，學生報名后，由學會完成指導教師的分派、校內模擬競賽組織等各項工作，形成“學院支持保障、教師雙重指導、學生自由組合、廣泛競賽選拔”的技能競賽參賽模式。同時，借助各類比賽的教學平臺，在比賽時間、參賽隊伍人員數量、比賽子項目、參賽內容、考核標準上都按照國賽的要求進行，以校內比賽過程與內容的仿真性，使參賽學生心理上有調整和準備。

四、“以賽帶練”教學模式存在的問題分析

（一）教師激勵機制不均衡

一是績效考核賦分權重的不均衡。教師指導比賽和科研（含課題、論文、著作、教材等）作為兩項不封頂的考核指標，出現了指導比賽的賦分遠遠高于科研賦分的現象，而在高校的綜合評價體系中，科研水平仍應作為最重要的評價標準之一。二是教師帶隊比賽數量上的不均衡。存在部分指導教師帶比賽項目及隊伍較多，造成工作壓力較大的同時，卻有部分教師沒有參與指導學生參賽或帶隊的現象。三是學生參賽參與率的不均衡，形成了小部分學生積極、大部分學生觀望甚至漠視的現象，無法真正達到“以賽帶練”的預期效果。

（二）學生參賽隊伍缺乏可持續性

在學生參賽遴選方面，雖充分尊重了學生組合的自由度，但對于部分參賽的低年級學生來說，由于尚未完成專業課的學習，甚至有的沒有完成涉及比賽的相關課程學習，比賽中無法發揮出最佳水平，所以參賽不僅不能達到激勵的目的，反而打擊了學生的自信心。還有一種情況，指導教師和參賽學生的組合容易形成優勢相對集中，產生校內競爭消耗，未能形成學生之間的傳、幫、帶梯隊。

（三）校企產教融合仍停留于既定模式

無論是各類競賽本身，還是“以賽帶練”的教學模式，多數是借助企業研發的相關軟件或平臺進行，現行的所有實訓和比賽軟件基本都是“過去時”，其所承擔的任務仍停留在基本的、模擬的訓練狀態，學生在操作中的目標雖是尋找最優化，但更多的是流程正確性、規避失誤性的重復性訓練，軟件或平臺過濾掉太多的條件限定，往往形成了新的“紙上談兵”。在這種情況下，與應用型本科要服務區域經濟，要推動校企合作、實現產教融合的目標尚存在很大差距。

五、“以賽帶練”教學模式完善和提升的策略

（一）在激勵機制上的完善和提升

對教師指導參賽激勵機制的完善和提升，要解決激勵機制“指揮棒”作用導致的不均衡問題，可以在激勵模式上推行將教師指導比賽賦分由單一增值項模式轉化為達標項與增值項相結合的模式，即規定教師指導比賽每學年每人應達到的數量，并且限制指導比賽賦分的總體權重不超過個人考核總得分的20%，從而形成全體專業課教師必須指導、合理指導的良性循環。

針對學生的需求特點，在學生參賽激勵機制的完善與提升方面，除物質獎勵外，可以在政策上試行對參賽學生團隊獲得國家級三等獎以上的參賽項目所對應課程科目進行免考記優，對于省級以上獲獎的學生在實習、就業時啟動優先推薦等多種形式的獎勵手段和辦法，激發學生的參賽主動性、積極性，進而保證“以賽帶練”教學模式的有序開展。

（二）在教師指導方式上的完善和提升

隨著“以賽帶練”教學模式的逐步完善，在對各類比賽的總體數量進行控制和質量進行評估的前提下，既要鞏固部分比賽相關聯任課教師與指導教師的“同向雙重”特點，又要充實教師指導團隊，變兩人自由組合為“老帶新”多人團隊組合的“主輔交叉”，即確定一名在前期參與各類比賽中有豐富經驗的教師為團隊負責人，根據學院教師的數量分配部分青年教師共同組建指導團隊，明確各自分工，承擔相應工作。同時考慮在一定的周期內，對指導的比賽項目進行團隊整體輪換和隊員分工的輪換，從而既保證比賽成績的相對穩定性和提升的可能，也能實現教師隊伍整體的參與度和專業知識掌握的綜合性、教學指導能力整體提升的目標。

（三）在學生參賽遴選上的完善和提升

在選拔參賽選手選拔過程中，可以確定高年級學生為核心，低年級參與的學生不再單獨成隊，而是以團隊“見習”隊員身份分配至各組參與選拔、競賽（包括前往校外比賽）的全過程。既為下一年度儲備參賽力量，同時也使低年級學生與高年級學生在共同的任務驅動下快速提升自己。

（四）在校企產教融合上的完善和提升

要通過“以賽帶練”的教學模式推動實質性的校企合作、產教融合的進程，需要開展以下兩項必要工作：一是加強案例企業數據更新的時效性。數據的時效性是決定教學實訓仿真程度的關鍵因素，而在實際的教學和比賽過程中，企業數據陳舊問題在很多實訓軟件中普遍存在，特別是作為財務類實訓，往往與稅務政策相關，企業實訓數據如不能和財務制度、稅務制度的改革節點保持一致，學生在實訓過程中往往會出現計算和統計錯誤。二是加強區域企業數據的推演模擬性。作為財務類綜合性實訓，要把實訓的仿真從“過去時”引向“未來時”，通過對區域企業數據的推演，得出該企業下一年度投資額度、產品數量、盈虧程度等數據，才真正完成實訓的意義，達到“以賽帶練”的目的，體現產教融合的價值，實現應用型本科創新性、應用型、復合型人才培養的目標。

六、結語

“以賽帶練”作為一種教學模式，根據各高校實際情況的不同，在政策支持、宣傳推廣、指導創新方面采取有效的舉措進行推廣，其在提升應用型本科院校自身知名度、調動教師和學生的教學與學習，特別是實訓、實驗類課程的積極性、主動性，提高畢業生的綜合素質和就業競爭力方面所起到的作用是明顯的。但現階段的研究，僅是基于一所應用型本科高校的二級學院進行獨立研究，尚未開展對相近院校的橫向研究以及對其中一門課程在“以賽帶練”教學模式推廣過程中出現的教學、實訓等環節的縱向剖析。對于“以賽帶練”教學模式下，學生成績提升幅度的對比數據亦未進行系統性研究，而且，對于學科性競賽的“以賽帶練”的推動效果的研究尚需進一步努力。