少年兒童走進博物館的興趣引導

金霆蔚

（常州市武進區博物館，江蘇 常州 213161）

1 有效的興趣引導來自博物館教育形式的革新

博物館館藏資源是學校無可比擬的，這也是博物館教育的最大優勢。不過，僅僅是在展覽大廳陳列起冰冷的金銀器、青銅器、玉器、陶器等文物，加上平鋪直敘的講解，很難引發少年兒童的興趣。而將館藏資源與聲、光、電多媒體等科技手段相結合，孩子們來博物館參觀文物展覽時的感受就明顯不同，他們的眼里充滿了新奇、驚訝和專注。強烈的效果反差說明，當館藏資源展示形式被革新、被靈活運用和發揮，其功能作用就很可能被成倍放大，從而有效地吸引參觀者，尤其是少年兒童。

形式多樣的博物館教育形式更易為少年兒童所接受并喜歡，這早已成為博物館工作人員的共識。武進區博物館歷年組織舉辦的文物展覽、文物講座、文物電影電視播放、文物戲曲演出、文物實景互動、博物館夏令營等，皆為少年兒童所喜聞樂見。舉辦的奇妙武博之“博物館尋寶—文物連連看”“古代投擲游戲—投壺”“歷史遺珍—珍貴的常州金銀器”互動式講座、“文物拼圖”等富有個性的博物館教育活動形式，讓孩子們樂在其中、趣味無窮。在他們的心目中，武進區博物館里那些原本毫無生氣的文物，大多變成了令人難忘的存在。2016年以來，武進區博物館常年門庭若市，一批又一批少年兒童走進博物館參加各種社會教育活動。很多孩子覺得學校組織到博物館參觀活動的次數還是太少，他們還要利用節假日帶著父母長輩共同參與。實踐回音：博物館教育形式的革新，只要貼近少年兒童的興趣特點，就更容易激發孩子們走進博物館的興趣。不過，也由此凸顯出如何可持續地創新、不斷豐富博物館教育形式的重要性和迫切性。

2 有效的興趣引導來自博物館教育內容的延伸

博物館里的文物藏品種類眾多，歷史知識豐富多彩，但在許多少年兒童的眼中，那些靜態的展品不會比卡通人物吸引眼球。所以就需要文博工作者將文物藏品加以甄別，對博物館的資源進行分門別類的重組和整合，結合少年兒童的在校學習科目，設置符合少年兒童年齡特點的各種文物場景和情景，讓他們直擊文物現場，激發他們的觀賞興致和探索興趣，讓他們在各種有趣味、有意義的博物館課堂設計中，去實地體驗、積極思考，獲取真實感受，體會古人的智慧，感悟中華文明的博大精深。

武進區博物館在“講好文物背后的故事”引領下，將博物館教育內容大幅延伸，所組織舉辦的“武博‘我們的節日’系列活動”“‘你好，二十四節氣’武博自然美育課程”（圖1）、“‘文物總動員’武博系列研學課程”（圖2）、“我‘拍了拍’漢朝夏令營研學活動”（圖3），以及上百場原創或引進的適宜少年兒童觀摩的臨展（大部分老少皆宜），都取得了較好的成效。

圖1 “你好，二十四節氣”武博自然美育課程

圖2 “文物總動員”武博系列研學課程

圖3 我“拍了拍”漢朝夏令營研學活動

其中，“我‘拍了拍’漢朝夏令營研學活動”頗具亮點。活動以“漢代”為時間線，以館藏漢代文物為載體，通過“探秘奇妙武博”“湖畔那些‘潮’”“尋古探今在揚州”“童詩喚醒武博之夏”等4個板塊15個主題課程，帶領孩子們一起探秘奇妙的武進區博物館，深度解析館內藏品之“漢代文物寶貝”。課程內容有機融合了語文、歷史、地理、科學等多學科知識，將“沉浸式學習”融入博物館教育活動，真正讓孩子們“學”在博物館，“樂”在博物館。最具亮點之一是“一探究‘鏡’”漢代銅鏡體驗活動，該活動通過知識科普，通過互動體驗，圍繞武進區博物館“史河流韻”展廳內的“漢代八乳規矩鏡”，帶領孩子們一起走進“銅鏡”的世界。亮點之二是“漢代的‘食尚’”生活體驗活動，該活動圍繞武進區博物館館藏之“青銅 ”，帶領孩子們走進古人的“蒸汽”時代。亮點之三是“漢代先民的環保智慧”體驗活動，該活動通過館藏“漢代陶豬圈”，讓孩子們真切地理解漢代陶器，以及古人的環保智慧。

在整個“我‘拍了拍’漢朝夏令營研學活動”中，武進區博物館貫穿兩個教學策略：一是選用博物館教育中的“問題探究式”為主要策略，在創設情境、導入主題后，博物館輔導老師根據課程內容采取靈活多樣的活動形式，讓孩子們帶著任務走進博物館展廳尋寶，在尋寶過程中激發他們對館藏文物的興趣，加深他們對文物的了解。二是采用了“摹寫創作法”，引導孩子們在活動中通過觀察、描摹相關文物，去感悟古人凝聚在文物中的智慧，加深對文物的藝術內涵、文化內涵的認知，并在此基礎上引導孩子們大膽創作，完成作品任務，由此進一步激發他們的創新意識，培養他們的創造能力。活動采用尋寶探秘的形式激發少年兒童的研究興趣，讓孩子們近距離觀察文物實體、感受文物內涵，通過與一件一件文物的親密接觸，拓寬視野格局，使孩子們深切體會到了歷史的厚重，增進了孩子們對民族文化的認同感。

實踐證明，博物館資源內容合理、切實的延伸，才是興趣引導的根本。活動內容越是與少年兒童的興趣契合度高，就越符合少年兒童的認知水平，所設置的教育活動項目的效果也會更好。

早先有人擔心博物館教育內容的延伸，可能會稀釋博物館資源的精彩、特色，其實這種擔心大可不必。博物館教育內容的延伸，不但可以使博物館資源更合理、更科學地組合展示，還能將博物館文化內容得到更具優勢的釋放。“文物背后的故事”不單是口頭講座、講述、講解，可以是創作令人喜聞樂見的舞臺劇目、影視作品、文學作品等，也可以是組織有興趣、有意向的參觀者（少年兒童）到相關文物珍品的出土地去探尋、溯源等等。武進區博物館在“我‘拍了拍’漢朝夏令營研學活動”中設計的“尋古探今在揚州”環節，讓孩子們個個興致勃勃，其樂融融。這種博物館教育內容的延伸，更利于我們博物館社教工作者施展身手、發揮才華，涉及博物館教育活動的空間也更為寬廣了。

3 有效的興趣引導來自博物館與學校的靈動協作

學校教育是基礎，而博物館教育則是學校教育的補充，共同目的是培養德智體全面發展的學生。博物館教育應與學校教育相輔相成，為少年兒童提供新穎、有趣的學習資源，為孩子們實現趣味性學習、協作性學習、主動性學習提供有效的支持和幫助。那么，博物館與學校的協作能否更緊密些、親密些、靈動些呢？武進區博物館的探索實踐過程特點鮮明。

方法之一，建立館校協作團隊。武進區博物館有內設機構“公共服務部”，該部門結合學校的教學需要，牽頭組建館校協作團隊。團隊除博物館相關負責人、社會教育專職人員之外，聘請優秀的在校在崗教師、具有豐富的教育經驗的退休教師，以及有關非物質文化遺產傳承人和大學生志愿者參與，提供有針對性的博物館教育服務。近些年，該團隊工作卓有成效，成績斐然。

方法之二，舉辦“武博學堂”文化普及講座，為少年兒童講述博大精深的中華歷史。編輯出版了《龍城風情》（圖4，一套三本）博物館教育讀本，同時結合讀本內容邀請地方名師（名家、名人）走進“武博學堂”舉辦地方歷史文化系列講座，引導少年兒童了解優秀傳統文化，積極踐行社會主義核心價值觀。

圖4 《龍城風情》

方法之三，“請進來”和“送上門”相結合。“請進來”即緊緊圍繞“興趣引導”，把學校的少年兒童請進博物館來參觀展覽，參加各類講座，參與博物館舉辦的各類社教活動。“送上門”即博物館將原創展覽、專家講座等送到學校，孩子們在校園內即可觀摩文物展覽、傾聽文物講座等活動。這種靈活互動既密切了館校聯系、增進了館校友誼，還直接提升了博物館教育活動的效率。

方法之四，“量身定制”博物館教育活動。武進區博物館不但把講座“珍貴的史前玉器”“歷史遺珍—珍貴的常州金銀器”“漢代禮樂”“珍貴的明代紡織品”等互動式講座送到武進轄內的學校去，而且還按相關學校需求特點專門制作，體現講座的“量身定制”“專題定制”。譬如，結合武進當地劉海粟小學提出的，緊扣以“海粟”為主題的需求，圍繞“劉海粟十上黃山”這條線索，編排課程材料。武進區博物館社教專職人員在劉海粟小學開展了“滄海一粟·十上黃山”專題講座，不僅傳遞了劉海粟十上黃山鍥而不舍的精神，使孩子們對劉海粟的藝術生涯有了更為詳細的了解，還普及了多種繪畫技法，激起孩子們極大的興趣。活動期間，孩子們發自肺腑的感言贏得了陣陣掌聲，這也是對武進區博物館“量身定制”講座走進學校的褒獎。

博物館與學校間的靈動協作，在整個博物館教育體系中發揮著不可或缺的作用，在實施少年兒童來博物館的興趣引導中，更是顯得舉足輕重，在這方面進一步加強探索實踐已是迫在眉睫。

4 有效的興趣引導需要相匹配的博物館教育活動評價指標

設立指標，以評價少年兒童來博物館的興趣引導活動之成效，至關緊要。“無比較難分高下，有評價方知優劣”，創制指標可謂一舉多得，既有利于博物館教育活動達成規范化、科學化，還可為整個博物館教育工作可持續推進提供必要之動力。

該指標的設立，應當遵循簡明科學的原則，并具有可操作性。其中應包含參加活動兒童的滿意度和館、校合作雙方的滿意度，設置活動項目的形式、內容的價值評估，還應顧及活動項目的規模、活動項目安全邊際方面之情形，更要凸顯文化創新的含量等。將文化創新的“新”視為博物館教育活動的靈魂，“常辦常新”才是博物館教育活動的根本出路。舉個例子，如果一些博物館每逢端午節，僅僅以“端午節習俗圖片展”進行展示，通知學校組織學生來參觀活動，這種效果怎么能適應現在的社會，吸引網絡、新媒體盛行的年輕人呢？但是一個有創新思維的博物館，每逢端午來臨，主題活動年年有新意，時時現亮點，屆屆出精彩，必定門庭若市。展開表述，即端午主題在內容上必須尊重歷史，形式上則完全可以大膽突破。表現端午主題靈魂人物屈原、伍子胥、曹娥形象故事，可以是展覽、講座，可以是音詩畫、詩朗誦，可以是電影、電視、短視頻，可以是地方戲劇、曲藝表演，龍舟競渡、裹粽比賽、調湖船及舞龍舞獅等民間藝術表演皆可相隨。當然，這些豐富多彩的活動，都要在財力、人力（人才）、后勤等方面有保障的基礎上進行，按實際可能分門別類組織實施。所以，即便是最通俗、最平常的博物館教育活動，可創新的空間也是巨大、廣闊的。文化創新從哲學上理解也是一種人的創造性實踐行為，“創新就是創造對于實踐范疇的新事物，任何有限的存在都是可以無限再創造的。”對于博物館教育活動方面的再創新，當然也可以是無限的。從這個意義上來闡釋，我們的博物館教育活動評價指標（列表）、評價標準也應該是動態的，并且不斷進步，不斷完善。

上列指標（表1）具有相當的理論基礎，構建于可靠的實踐經驗證據之上，堅信能有可供同行參考的地方。

表1 基層博物館教育活動（少兒）項目評價指標

博物館教育工作，尤其是如何讓少年兒童自發來博物館參加活動、接受教育，是博物館發展的重要課題。“少年強則國家興”，現如今上至國務院下至地方政府，無不高度關注青少年教育工作，學校、家庭也都更加關注少年兒童的健康成長和全面發展。

最后要強調的是少年兒童走進博物館的興趣引導工作，還關聯到“文化自信”構建塑造的國之大計。“博物館是守護文明的基因寶庫”“博物館是開啟孩子們對歷史文化等興趣大門的鑰匙”，博物館更應稱之為國人“文化自信建設的重要基地”。這文化自信亟須從少年兒童開始抓起，孩子們從小來博物館接受陶冶，這文化自信更易在他們心靈中生根發芽。孩提時代打下的文化烙印大多不可磨滅，這些烙印可以匯聚成文化自信的基礎，基礎厚實牢靠，文化自信大廈也便建成有望。

因此，將少年兒童走進博物館的興趣引導工作放到十分重要的位置，完全有必要，作為縣級基層博物館，更應如此。“少年兒童是祖國的未來，是人類的希望”，我等文博工作者理當為他們殫精竭慮，貢獻所能。