BOPPPS教學(xué)模型在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用?

劉朝莉 項(xiàng)小燕?? 何呂平 徐 暢

（1 安慶師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 安徽安慶 246133 2 安慶市第一中學(xué) 安徽安慶 246004）

新課程改革更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展[1]。傳統(tǒng)的中學(xué)生物學(xué)課堂通常以教師的講述為主，學(xué)生的課堂參與度不高；教師通常過于關(guān)注知識(shí)的系統(tǒng)性，將大量知識(shí)傳授給學(xué)生，但學(xué)生能否及時(shí)消化吸收，教師也很難得到及時(shí)反饋[2]。

針對(duì)以上教學(xué)問題，許多教師積極嘗試教學(xué)改革。其中包括我國引入的加拿大BOPPPS 教學(xué)模型。BOPPPS 模型是以學(xué)生為主體，將課堂教學(xué)模塊化，注重學(xué)生的參與性，增強(qiáng)教學(xué)有效性的一種教學(xué)模型。該模型是以教學(xué)目標(biāo)為核心，根據(jù)學(xué)生一般只能維持15 min 左右注意力的特點(diǎn)[3]，將課堂教學(xué)模塊化，增加學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的主體性，提高教學(xué)的有效性。目前，BOPPPS 教學(xué)模型已在我國大學(xué)課堂中有較多的應(yīng)用，并取得了良好的教學(xué)效果[4-5]，而在中學(xué)生物學(xué)課堂的教學(xué)中還十分鮮見。本文嘗試將該模型運(yùn)用至中學(xué)生物學(xué)課堂中，以增加教師與學(xué)生在課堂上的交流互動(dòng)，提高學(xué)生在生物學(xué)課堂中的參與度，及時(shí)獲取學(xué)生的反饋信息，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)的有效性。

1 BOPPPS 教學(xué)模型的內(nèi)涵

BOPPPS 教學(xué)模型最早由加拿大的ISW（instructional skills workshop）提出，該模型將教學(xué)過程劃分為6 個(gè)環(huán)節(jié)（圖1），以清晰的步驟明確教學(xué)過程，以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為核心，增加學(xué)生的參與度，注重師生、生生之間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)的有效性[6]。

圖1 BOPPPS 教學(xué)模型

1.1 導(dǎo)入（bridge） 良好的開端是成功的一半。成功的導(dǎo)入可將學(xué)生的注意力迅速轉(zhuǎn)移至課堂。導(dǎo)入可從學(xué)生熟悉的事物入手，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)有直觀認(rèn)識(shí)，在頭腦中引發(fā)連接，例如，生活經(jīng)驗(yàn)、新聞時(shí)事等；也可從學(xué)生生活中不易接觸到的事物入手，例如，通過讓學(xué)生觀察新奇生物的圖片或影像后再提出一些具有挑戰(zhàn)性的問題等，以此充分激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)入的形式應(yīng)多種多樣。

1.2 目標(biāo)（objective） 該模式強(qiáng)調(diào)的目標(biāo)不僅是教師的教學(xué)目標(biāo)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確的目標(biāo)能讓教師知道其教學(xué)任務(wù)并設(shè)計(jì)教學(xué)、準(zhǔn)備教學(xué)資源、推進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，也能為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，發(fā)揮指揮棒的作用。同時(shí)目標(biāo)也是衡量教學(xué)效果的重要依據(jù)。

1.3 前測(cè)（pre-assessment） 前測(cè)的目的是了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度便于教師調(diào)整后續(xù)的教學(xué)以滿足學(xué)生的真正需求。前測(cè)可采用提問、選擇題和填空題等形式。該環(huán)節(jié)可在課堂上進(jìn)行，也可在課前進(jìn)行。

1.4 參與式學(xué)習(xí)（participatory learning） 參與式學(xué)習(xí)要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，是整個(gè)教學(xué)過程中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師要通過靈活運(yùn)用各種教學(xué)資源，合理采用教學(xué)方法，制定良好的教學(xué)策略，營造出輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生對(duì)課堂充滿興趣，并主動(dòng)參與。該環(huán)節(jié)可采用小組討論、辯論、頭腦風(fēng)暴的形式進(jìn)行，并根據(jù)所獲取的反饋信息調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.5 后測(cè)（post-assessment） 后測(cè)是為了了解目標(biāo)的達(dá)成度。教師可根據(jù)課程性質(zhì)的不同和知識(shí)板塊的不同設(shè)計(jì)該環(huán)節(jié)。后測(cè)能讓教師了解學(xué)生對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教師的課程教學(xué)目標(biāo)的完成情況及時(shí)得到相應(yīng)的反饋，幫助教師針對(duì)性地調(diào)整和改進(jìn)后續(xù)教學(xué)。

1.6 總結(jié)（summary） 總結(jié)包括對(duì)本節(jié)內(nèi)容的總結(jié)和引出下節(jié)課的內(nèi)容，同時(shí)還包括收集意見和反饋。例如，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)、掌握重難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的總結(jié)與評(píng)價(jià)，對(duì)知識(shí)的延伸及后續(xù)教學(xué)的銜接?？偨Y(jié)要圍繞教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)短明了。

2 BOPPPS 教學(xué)模型在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

本文以“細(xì)胞的衰老與死亡”為例闡述具體過程。

2.1 導(dǎo)入——激發(fā)興趣 應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的導(dǎo)入形式，例如，根據(jù)生活現(xiàn)象、諺語導(dǎo)入，或根據(jù)情境導(dǎo)入等。在“細(xì)胞衰老與死亡”這一節(jié)，首先，向?qū)W生展示同一個(gè)人青年時(shí)期和老年時(shí)期的照片，讓學(xué)生對(duì)比2 張照片的主人公外貌變化，由此引出該節(jié)課的內(nèi)容。通過對(duì)比產(chǎn)生差異，引發(fā)學(xué)生思考差異存在的原因，激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，使整堂課有一個(gè)良好的開端。

2.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)——指明方向 向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，指明學(xué)習(xí)方向。高中生物學(xué)教學(xué)在于培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。例如，本節(jié)內(nèi)容讓學(xué)生理解正常情況下的細(xì)胞衰老和死亡是自然的生理過程（生命觀念、社會(huì)責(zé)任）；掌握細(xì)胞衰老的特征，聯(lián)系衰老細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能，構(gòu)建結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)（生

命觀念、科學(xué)思維）；通過分析蝌蚪尾巴的消失和割破手指等生活中的實(shí)例，討論細(xì)胞壞死與細(xì)胞凋亡的區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、歸納總結(jié)的能力（科學(xué)思維）；探討細(xì)胞衰老和細(xì)胞死亡與人體健康的關(guān)系，關(guān)注健康問題、關(guān)注社會(huì)老齡化問題（生命觀念、社會(huì)責(zé)任）。

2.3 前測(cè)——探測(cè)學(xué)情 前測(cè)可讓教師更好地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，從而及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)進(jìn)度。教師首先向?qū)W生呈現(xiàn)衰老細(xì)胞與正常細(xì)胞的結(jié)構(gòu)模式圖，以及人類個(gè)體青年與老年的外貌對(duì)比圖，同時(shí)附上表格要求學(xué)生進(jìn)行思考、歸納（表1、表2），在這一環(huán)節(jié)中，通過學(xué)生自主閱讀和分析，培養(yǎng)了其觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力、養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣，提高科學(xué)探究的興趣。教師可及時(shí)掌握全班學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并根據(jù)前測(cè)結(jié)果對(duì)教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。

表1 個(gè)體衰老資料分析總結(jié)表

表2 細(xì)胞衰老資料分析總結(jié)表

2.4 參與式學(xué)習(xí)——合作與表達(dá) 參與式學(xué)習(xí)是BOPPPS 教學(xué)模型的核心環(huán)節(jié)，教師應(yīng)利用多元化的教學(xué)方法，合理安排教學(xué)內(nèi)容，靈活應(yīng)用教學(xué)媒體和資源，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，通過互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

方式1：畫一畫。繪制衰老細(xì)胞的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖。

教師引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比正常與衰老細(xì)胞的不同之處，總結(jié)衰老細(xì)胞的特征，并要求學(xué)生繪制衰老細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖，分析結(jié)構(gòu)變化所導(dǎo)致的功能改變，構(gòu)建結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)，教師對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行展示并點(diǎn)評(píng)。鼓勵(lì)學(xué)生繪制衰老細(xì)胞的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與動(dòng)手能力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

方式2：辯論。細(xì)胞衰老是否代表個(gè)體的衰老？

教師提出問題，選擇細(xì)胞衰老代表個(gè)體衰老的學(xué)生為正方，反之則為反方。每隊(duì)隊(duì)員通過搶答的形式闡述觀點(diǎn)。教師對(duì)正、反方發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)，教師可根據(jù)生活實(shí)例點(diǎn)撥學(xué)生，舉例人體紅細(xì)胞的壽命只有120 d 左右，紅細(xì)胞衰老不代表人體衰老，而單細(xì)胞生物草履蟲的細(xì)胞衰老即代表草履蟲的衰老。

辯論的方式能讓學(xué)生更加全面地分析問題，同時(shí)辯論還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，這一環(huán)節(jié)教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極地表達(dá)觀點(diǎn)。

方式3：小組討論。細(xì)胞壞死與細(xì)胞凋亡的異同點(diǎn)。

教師解釋細(xì)胞凋亡與細(xì)胞壞死的定義，將全班學(xué)生分為4 個(gè)小組，向?qū)W生呈現(xiàn)細(xì)胞凋亡與細(xì)胞壞死的相關(guān)視頻和資料，讓學(xué)生根據(jù)教材和教師所提供的資料進(jìn)行小組討論，列出二者之間的異同點(diǎn)。教師在每個(gè)小組中隨機(jī)抽選1 人陳述小組討論的結(jié)果；師生共同總結(jié)，并由教師舉例細(xì)胞凋亡的類型，說明細(xì)胞凋亡的意義。在這一環(huán)節(jié)，教師要舉例以支撐各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓生物學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)細(xì)胞凋亡與細(xì)胞壞死的理解。

2.5 后測(cè)——及時(shí)反饋 在后測(cè)環(huán)節(jié)，教師通過測(cè)試題檢測(cè)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，使其具有梯度性、層次性。例如，通過用細(xì)胞死亡的具體實(shí)例讓學(xué)生進(jìn)行分類（表3），促進(jìn)學(xué)生對(duì)細(xì)胞壞死與凋亡的區(qū)分和理解，了解細(xì)胞死亡并不是對(duì)生物體僅有有害作用，真正理解細(xì)胞凋亡的意義，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的態(tài)度看待細(xì)胞死亡；同時(shí)通過學(xué)生主動(dòng)分析生活中的實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、理論與實(shí)際相結(jié)合的能力。學(xué)生完成后測(cè)內(nèi)容之后，教師對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而有利于進(jìn)行下一步的教學(xué)設(shè)計(jì)，有效地提高教學(xué)效率。

表3 細(xì)胞死亡的實(shí)例分類表

2.6 總結(jié)——鞏固升華 首先，通過思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，包括細(xì)胞衰老特征、個(gè)體衰老與細(xì)胞衰老的關(guān)系等，使其達(dá)到首尾呼應(yīng)的效果，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的鞏固；其次，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行分析；最后，將學(xué)習(xí)情況及時(shí)反饋給學(xué)生，對(duì)表現(xiàn)良好的方面給予肯定，樹立學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？偨Y(jié)之后，布置課后作業(yè)，進(jìn)一步對(duì)課堂上所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固與升華，例如，讓學(xué)生課后收集相關(guān)資料，分析細(xì)胞衰老和細(xì)胞死亡與人類健康的關(guān)系，了解我國的人口老齡化情況等。

3 結(jié)語

應(yīng)用BOPPPS 教學(xué)模型，使中學(xué)生物學(xué)每個(gè)教學(xué)模塊均能起承轉(zhuǎn)合、環(huán)環(huán)相扣，同時(shí)結(jié)合多元化的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的課堂互動(dòng)，有效地提高了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，學(xué)習(xí)效果得到及時(shí)反饋，極大地提高了教學(xué)的有效性，符合新課程改革中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、突出學(xué)生主體地位的要求，是培養(yǎng)新時(shí)代人才的有效教學(xué)模式。

BOPPPS 教學(xué)模型的應(yīng)用對(duì)教師有較高的要求，特別是參與式學(xué)習(xí)模塊教師既要有豐富的知識(shí)背景，還要有較強(qiáng)的組織能力，否則容易導(dǎo)致課堂秩序混亂；同時(shí)，教師還需具有極強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變能力，以便于推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程。

因此，在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用BOPPPS 教學(xué)模型，應(yīng)結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況應(yīng)用多元化的教學(xué)方法，借助多種教學(xué)工具，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂，增加學(xué)生的參與度和主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。