職業本科試點院校實施教學質量工程建設的探索與實踐

摘要：新職業教育法明確了職業教育的類型定位，國家出臺有關職業本科教育的政策，對職業本科教育教學質量提出了新的要求。職業本科試點院校為適應職業本科教育改革要求，對教學質量工程建設進行了探索，以質量工程項目建設為抓手，以工程化推進實施為方法，從優化專業設置、推進產教融合、扎實課程建設、深化教學改革、強化師資隊伍建設五個維度全方位協同貫通發展，以點帶面，重點突破教學質量工程難點，推動本科層次教學質量的快速提升。

關鍵詞：職業本科；質量工程；教育改革

引? ?言

新職業教育法明確了職業教育的類型定位，肯定了職業教育的突出地位，強調在全面建設社會主義現代化國家新征程中，職業教育前途廣闊、大有可為。國家也相繼出臺了《國家職業教育改革實施方案》《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》等文件，明確了對職業教育的質量要求。

泉州職業技術大學作為職業本科試點院校，致力于發展成為區域職業教育的領航者。在辦學過程中，教學質量要達到國家對職業本科層次的要求還存在一定的距離，也在質量工程方面有著較高的要求，如：所依托專業應是省級及以上重點（特色）專業；有省級及以上高水平教師教學（科研）創新團隊，或省級及以上教學名師，或專業教師獲省級及以上教學領域有關獎勵兩項以上；有省級及以上技術研發推廣平臺（工程研究中心、協同創新中心、重點實驗室或技術技能大師工作室、實驗實訓基地等）。泉州職業技術大學針對圍繞質量工程如何推動本科層次教學質量快速提升展開了探索與實踐，仍需要進一步解決的問題有：在思想上提高重視程度，但未找到方向和有力抓手來突破的問題；在質量工程申報過程中，重復申報立項結果、輕過程培育打磨的問題；在質量工程建設推廣應用方面，重項目建設輕項目使用推廣的問題。

一、實施教學質量工程建設的方法

（一）堅持教學需求牽引，加強質量工程建設的統籌規劃

1.缺項盤點，理清建設需求。對標教育部頒發的《本科層次職業教育專業設置管理辦法（試行）》《本科層次職業學校設置標準（試行）》《本科層次職業學校本科教學工作合格評估指標和基本要求》等文件要求，對每個本科專業進行“缺項盤點”，結合專業基礎建立質量工程項目目標清單，加強培育和孵化，確保各本科專業均有目標重點項目在建。

2.統籌規劃，制定年度計劃。以參加本科學士學位評估、首批職業本科試點驗收、本科教學合格評估為牽引，以提升本科職業教育質量為目標，圍繞年度教學重點工作，校院共同規劃、制定、發布、宣貫年度質量工程工作計劃及預算，落實工作，堅持久久為功。教學質量工程包括教學成果獎、專業建設類、課程建設類（精品課程、一流課程、思政課程/課程思政、專項課程）、基地建設類、隊伍建設類（創新團隊、技能大師及工作室）、校企合作類（產業學院、產教融合實訓基地、產學合作協同育人項目等）及其他項目。

3.完善制度，形成組建機制。完善《教學質量工程建設與管理辦法》，積極探索由校領導班子牽頭，相關部門、二級學院和書院廣泛參與協作的新思路、新機制、新辦法；高起點定位、高效能推進，形成了校領導帶動、部門聯動、二級學院、書院推動的質量工程“大建設”工作格局。打造以質量工程為抓手的教育教學質量建設生態環境，形成“補缺口-抓重點-出特色”重點帶全面的職業本科教育教學質量工程建設局面。

（二）堅持實施過程管控，提高質量工程項目的建設水平

1.加強立項管理。明確立項管理職責，按項目歸屬部門進行管理；規范立項程序，按項目流程進行立項申報；加強立項監管力度，按相關文件要求嚴格把控。

2.加強過程管理。通過有效溝通，對立項過程需更修改的問題進行探討優化，逐步形成建設性意見建議；校內外專家結合指導，多手段“保姆式”保障差額打磨沖刺立項；強化監督，督促立項單位建立質量管理機制，抓好外部監督環節；完善保障，項目立項單位與協同單位積極溝通協調，達成項目建設共識，制定項目方案；“校-院-項目”三級協同對質量工程項目全過程分類跟蹤建設，階段式檢查，保障所有項目逐一高質量落地并通過驗收。

3.加強結果評價。按照“結果評價有依據、結果執行有監控、結果評價有應用”的結果評價管理新機制對結果應用來積極引導，利用信息化手段開展數據分析與反饋工作。

（三）堅持建以致用導向，突出質量工程項目的使用效益

1.注重建設過程的邊建邊用。促進質量工程建設科學化，根據職業本科教學現狀和特色，逐步完善教學管理規章制度體系建設，建設有效、科學的教學質量工程管理體系。通過五位一體的教學改革，在建設環節按照“制定-實施-調整”的規劃閉環體系開展，在使用環節按照“效果監測-問題反饋-持續改進”實施閉環體系開展。在教學運行過程中，借助信息化手段開展使用評價，清楚了解掌握每一個階段的實施情況，及時進行管理與干預。通過質量數據實現對內可考核、對外可評估，從而實現有效、科學的教學管理，促進教學質量工程科學化。

2.注重建設成果的輻射帶動。在質量工程項目建設方面，采取逐級培育與建設的方式，發揮各單位的主體性和基礎性作用。樹立典型，示范引領，借助平臺組織典型分享，強化精品課程引領效應，全面推進課程建設；發揮教學名師和教學團隊示范作用，切實推進師資隊伍建設；突出虛擬仿真實訓基地的輻射作用，切實加強實踐教學工作；以人才培養模式創新為載體，提高學生的實踐創新能力。

3.注重項目成果的迭代發展。依據“扎根晉江、服務泉州、面向福建”的發展思路，學校支持多方資源整合持續推動質量工程項目的優化迭代發展。在“六合模式”驅動的產教科創融合機制下，緊密對接產業鏈、創新鏈的需求，促使質量工程項目轉型升級，提質增效，做孵化升級迭代發展，加強專業內涵建設；完善培育與管理機制，借助質量工程培育工作坊從“對標-培育-申報-立項-建設-驗收”進行六步培育，實現教學質量的全面提升。

二、實施教學質量工程建設的創新舉措

（一）創建“補缺口-抓重點-出特色”機制

通過“以本為本，職教為根”的規劃設計，以“推動科學發展、堅持職業教育屬性和定位、突出職業教育特色、全面有效進行內涵建設、增強整體實力、提升教育質量、提高辦學水平”為主線，形成“補缺口-抓重點-出特色”的重點帶全面的職業本科教育質量工程建設抓建機制。對標本科學士學位授予權評估、首批職業本科試點驗收、本科教學合格評估，對每個本科專業進行“缺項盤點”，建立質量工程項目目標清單，通過分類，加強校級培育和全過程管理，確保各專業均有重點建設，帶動全面發展。緊緊圍繞學校的“產業伙伴型大學”辦學定位，突出質量工程建設“扎根晉江、服務泉州、面向福建”的職業本科特色。

（二）創建 “雙元三級四全四多”的質量保障體系

整體統籌推進， 構建“雙元三級四全四多”質量工程建設質量保障體系，雙元即校企共建雙元項目，成果共享；三級即校級、院級、項目組協作保障項目的建設與管理；四全即全員、全方位、全過程、全覆蓋；四多即多類型、多樣化、多元化、多維度。通過五位一體的教學改革促進形成一個完整的“制定-實施-調整”的規劃工作閉合循環體系，同時規劃實施的“效果監測-問題反饋-持續改進”也成為一個閉環，清楚了解規劃每一個階段的實施情況，及時進行管理與干預，避免規劃中無效建設或偏離目標的情形出現，并通過質量數據實現規劃的對內可考核、對外可評估。

（三）創建“點突破-線發展-面輻射”質量工程迭代發展方法途徑

泉州職業技術大學主動對接泉州“六三五”產業新體系的發展需求，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，聚焦“強產業、興城市”推動學校高水平發展，深化產教融合，促進學校高質量內涵發展，致力“成為區域產業共生共榮的高水平教育伙伴”。按照“扎根晉江、服務泉州、面向福建”的發展思路，探索屬于區域職業教育領航者的職業教育特色的質量工程迭代發展方法途徑。以主動服務地方經濟社會發展為宗旨，以校企深度融合為手段，在專業重點項目上做突破；堅持育人為本、產業為要，在“六合模式”驅動的產教科創融合機制下，緊密對接產業鏈、創新鏈的需求，促使質量工程項目轉型升級，提質增效，做孵化升級迭代發展，加強專業內涵建設；借助省級平臺，采取錯位發展策略，積極融合晉江經驗、泉州文化、福建特色，采用信息化手段做好服務和資源共享的保障，促使不同專業群面向不同產業行業進行區域的輻射發展。

三、實施教學質量工程建設的實踐成效

泉州職業技術大學的各類質量工程項目在優化專業設置推進產教融合、扎實課程建設、深化教學改革、強化師資隊伍建設等五個維度全方位協同貫通，緊緊圍繞學校辦學定位，積極融入企業元素，越來越符合職業教育屬性特色。

（一）質量工程項目有突破

2019年以來在國家級、省市級項目申報立項上有所突破，借助各項科研平臺和實訓基地，高質量通過項目的驗收。同時項目升級迭代也在各級單位的支持下有明確的方向，如技能大師工作室，由縣市級接軌至市級進行建設，籌備申報省級技能大師工作室。主動對接泉州“六三五”產業新體系的發展需求，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接。與區域行業知名企業共建“全要素合作辦學、全方位聯合育人”的實體產業學院，致力成為區域產業離不開的教育伙伴，充分體現了“校企合作、深度融合”的協同育人特色。如學校與華為、福建國科攜手全面合作成立實體的二級學院“國科數字產業學院”，合作對象覆蓋專業群所有學生，合作內容覆蓋學生培養全周期，合作領域覆蓋教育教學全要素。2021年，國科數字產業學院獲省級職業教育產業學院試點，建設成果入選教育部產教融合校企合作典型案例。校企共建“與行業企業共生共榮”的專業群，電子商務專業群與安踏電商聯合打造了“教學+實訓+社會服務+技能比拼”為一體的商科專業實戰月的品牌項目，成為安踏電商的最重要的合作伙伴。

（二）專業設置優化布局

依據《本科層次職業教育專業設置管理辦法（試行）》，堅持“建設一個專業（群），深度合作一個以上知名企業，服務區域一個產業”，圍繞區域裝備制造、石油化工、建材家居、新一代信息技術、紡織鞋服及現代服務業等新興、主導和支柱產業，瞄準區域產業高端和高端產業，結合學校辦學特色與定位，加強人才需求論證、專業設置可行性分析，科學設置職業本科專業。2019年學校升格為本科院校，首批設置10個本科專業。近年來，學校緊密結合區域產業升級和社會經濟發展實際，重點考慮行業需求、辦學基礎、專業成熟度等因素，建立專業布局動態優化調整機制。2022年共有18個本科專業、9個專升本專業和16個專科專業備案成功，形成石油化工、智能制造、新一代信息技術、新能源汽車、綠色人居、商貿物流、文旅體育、藝術設計等8個專業群。

（三）“三教改革”穩步推進

學校長期以來注重教師隊伍建設，結合質量工程，完善教師能力培訓機制，出臺教師能力培訓相關規定，開展“專業建設、評估及診改研修班”“職業本科課程開發工作坊”“精品課程申報與建設工作坊”等活動。教師借助質量工程項目赴企業開展掛職鍛煉工作，轉變思維、開拓視野，提高實踐能力；參與校級課程建設與改革工作，系統提升教師教學能力與專業水平，參加質量工程專項工作等一系列舉措對教師進行養內塑外。

通過教師教學競賽為突破口，制定教師教學（技能）競賽管理辦法，帶動教師參賽積極性，激發課堂革命的開展，在持續實踐中優化教學設計，靈活運用教學方法，提升課堂教學質量，促進課程建設，進而輸出相應的教學案例、典型課堂、優質課程、一流課程及教材等。借助競賽工作坊、課程工作坊、教學教法創新沙龍等活動積極搭建校內外交流活動，推動“三教改革”。

積極開展職業本科1+X 試點工作，把證書培訓內容與專業人才培養方案有機融入，優化課程設置和教學內容，統籌教學組織與實施，深化教學方式方法改革，提高人才培養的靈活性、適應性、針對性，穩步推進1+X證書制度試點與專業建設、課程建設、教師隊伍建設等緊密結合，推進“1”和“X”的有機銜接，深化教師、教材、教法“三教”改革，形成校企合作新局面。

近三年教師參加省級以上競賽獲獎逐年增加。教務管理人員參與質量工程的建設與管理，業務提升快，工作績效突出，升本后連年獲得省級優秀教務工作者榮譽，獲得校級教學成果獎一等獎。教務轉崗人員也積極參與教師發展工作，結合質量工程項目開展教師辦公專題培訓。

學校精心培育競賽 “火種”，通過 “賽教融合”“賽訓結合”“課內外聯動”“校企互動”等多形態的競賽訓練模式，在學科競賽取得豐碩的競賽成果。2019年以來在福建省“互聯網+”大學生創新創業大賽及其他賽事、教學管理組織中頻獲“優秀組織獎”。

（四）校內外影響反應較好

各單位對年終述職、教學工作會議、月例會、教學檢查項目專題會階段式成果報告均表示肯定，如教學方法創新研討會、產業學院典型案例、教師競賽、課程建設、基地建設等，都具有值得借鑒和推廣的價值。學校各級代表在國家級、省級、區域聯盟等交流平臺自信發聲，做典型代表發言與交流，獲得了同行專家的認可，贊許學校的術業專攻有道，試點工作有成果、有特色。學校高度重視賽事承辦工作，始終秉承開放辦賽、開門辦賽的理念，進一步發揮了職業技能競賽的引領示范作用。自2019年以來，學校先后圓滿承辦了省市級節能賽事，為培養選拔技藝精湛的高技能人才、踐行“晉江經驗” 推動經濟社會跨越發展做出了積極貢獻，獲得政府主辦單位、參賽的兄弟院校、企業單位的一致好評。

參考文獻

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收稿日期：2022-07-29

基金項目：福建省教育科學“十四五”規劃2021年度課題“基于工程教育認證理念的職業本科教學管理工作規程研究”（FJJKBK21-201）

作者簡介：周燕妮（1988- ），女， 泉州職業技術大學講師、工程師，研究方向：教育教學與工商管理。