中學環境史教學的生態育人價值探究

■陳政祥

隨著國家社會對生態環境越來越重視，人們的環保的意識越來越清晰，學術界對環境教育的開展越來越深入，中學環境史教學也順次開展起來，教科書中加大了對人類生活與生態文明關系的闡述，通過講述人類文明發展和周邊環境變遷的關系開展生態文明教育，深化人與自然、人與社會和諧發展的認識，從而將生態環境素養的教學與提升納入到學科教學之中，幫助學生牢固樹立起人與自然和諧共生的社會主義生態文明觀。

一、新時代呼喚中學環境史教學

重視環境教育是新時代的要求。尤其是黨的十八大以來，習近平總書記多次強調生態環境的重要性，將生態文明建設納入“五位一體”的戰略目標，強調“只有更好平衡人與自然的關系，維護生態系統平衡，才能守護人類健康”。黨的十九屆六中全會通過的《中共中央關于黨的百年奮斗重大成就和歷史經驗的決議》更是強調“生態文明建設是關乎中華民族永續發展的根本大計，保護生態環境就是保護生產力，改善生態環境就是發展生產力”[1]。2021年1月，生態環境部、中央宣傳部、教育部等六部門發布的《“美麗中國，我是行動者”提升公民生態文明意識行動計劃（2021—2025年）》提出“推進生態文明學校教育，將生態文明教育納入國民教育體系，完善生態環境保護學科建設，加大生態環境保護高層次人才培養力度，積極推進生態文明教育法律規范建設”。2021年12月，習近平總書記在中共中央政治局第二十九次集體學習時強調，要“保持生態文明建設戰略定力，努力建設人與自然和諧共生的現代化”[2]。

環境史的學習既是落實高中課程標準的明確要求所在，也是立德樹人的根本要求所在。歷史學科蘊含著豐富的環境知識，在培養公民的生態文明素養中大有可為。《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》模塊二“經濟與社會生活”明確指出，通過本模塊的學習，學生能夠進一步理解經濟活動與社會、科技與生活等之間的關系，深化人與自然、人與社會等和諧發展的認識，牢固樹立社會主義生態文明觀，自覺養成熱愛自然的優良品質，為推動人與自然和諧發展、建設美麗中國而努力[3]。

此外，環境史作為歷史學的一個分支，涉及地理學、生態學、人類學、物理學、農學等多門跨學科知識，呈現出“跨學科的綜合性整體史特征”，是一門符合整體大歷史觀的學科。故而，加大對環境史的關注是由其“學科發展的內在邏輯決定的”[4]。義務教育階段課標的課程內容模塊明確要求開展跨學科主題學習，開展深入研究、解決問題的綜合實踐活動，以促進學生歷史學習方式的轉變，進一步發展學生核心素養[5]。

總而言之，中學加大對環境史教學的關注度，是歷史學科的學科屬性和發展趨勢所在，也是提升中學生歷史核心素養的要求，更是新時代下生態文明建設對環境史知識和理念的時代所需。

二、高考評價體系導向下的環境史教學

中學環境史伴隨時代發展和核心素養導向而順次開展起來。通過梳理教材，我們發現環境史教學內容主要集中在古代農耕經濟發展變遷及選擇性必修二《經濟與社會生活》中，如在經濟重心南移過程中，北人南遷對南方的開墾與利用，如東晉南朝時期江南地區的開發、宋元時期一年兩熟稻麥復種制、明清高產的引進與推廣……上述內容向廣大師生進行了環境史的介紹，傳遞了人與自然和諧共生的理念，并體現了生態育人的價值觀。但是美中不足的是，更多的是以人類史的注腳的形式呈現，如在講授春秋戰國時期鐵犁牛耕的推廣使用時，教材在“學習聚焦”中的這樣表述為“社會經濟有了長足發展，階級關系發生變化，上層建筑變革，變法成為潮流”。教材這樣的表述，傳遞給師生的信息是生產力的大解放與社會大發展，引起了階級政治的變革，而對生產力大發展所引發的生態環境的影響并未做解釋——鐵犁牛耕的推廣使用推動了田地的開墾、耕地的擴大。這主要是由于環境史屬于新興學科所致，“相關思想知識尚未形成完整體系，更沒有轉化為教學資源”[6]。

部編教材雖然更多的是隱性呈現環境史內容，但是在高考評價體系導向下的環境史教學的評價卻并未缺席。環境史在高考試題中是直接鮮明地呈現，或直接考查環境變遷影響人類，或以環境史為新載體新情境考查歷史學科能力與素養。南開大學中國生態環境史研究專家王利華指出：“值得欣慰的是，近年高考試題里開始出現跟環境史有關的內容，我們有的文章被收入了高考復習資料。研究生入學考試題中也開始有環境史方面的題目。相信環境史將愈來愈多地進入歷史教學。”[6]（見表1）

表1 近年來高考試題（中國古代史部分）對環境史的考查列舉

這些環境史方面的高考題，或以環境史角度為切入口直接考查人與自然環境關系，或以此創設新情境來進行考查，而這正是高考評價體系的要求所在，“要求學生在正確思想觀念引領下，在開放性的綜合性情境中創造性地解決問題，形成創造性的結果或結論”[7]。這有利于“環境史思維習慣”的養成，有效促進學生多思維視角，利用地理學、地質學、農學、物理學等跨學科知識綜合分析和解決歷史問題和現實問題，即“以整體的、有機的和互動的思維模式代替了線性思維模式”[8]，這也是高考試題命制向交叉學科方向發展的特點所在。

三、中學環境史教學的路徑探尋

（一）關注環境史前沿學術成果

中學環境史教學開展的前提是一線教師有強烈的環境史教學意識與行動。充足的資源是環境史教學教與學的重要載體，這需要一線教師關注最新的研究成果，專注最新學界熱點，追蹤學術前沿動態和學術爭鳴。經過環境史學家幾十年的辛勤耕耘，環境史著述豐碩，漸漸引起學界的重視與社會各界的關注，這為中學環境史教學的開展提供了優質的教育環境與學術資源。我們可以閱讀唐納德·休斯的《什么是環境史》、馬立博的《中國環境史：從史前到現在》、伊懋可的《大象的退卻：一部中國環境史》、清華大學梅雪芹、南開大學王利華的《中國環境通史》等海內外權威專家的環境史著作，熟悉環境史研究的理論和學科思維方式，行之有效地構建起自己所屬的環境史的知識體系和知識儲備庫，引導學生利用“環境史范式”重新審視人、人與自然的關系。

（二）深入挖掘教材中的環境史內容

中學歷史教與學的開展，要在依據高考評價體系和新課標的導向下，深入挖掘教材中環境史內容。在現行部編教材中，可以在合適的知識點處利用有利契機積極滲透生態環境意識，如在戰爭與軍事、農牧環境與土地開墾、興修河渠水利、瘟疫災害等方面下功夫，深入挖掘折射出的生態環境的育人價值，以達“潤物細無聲”之效。下面，我們以《綱要·上》第1 單元為例進行說明（見表2）。環境史作為一門現實關懷強烈的學科，其教學就不應該單單局限于課堂探討，還應充分利用當地的生態資源和文化資源，多開展“田野課堂教學”與社會實踐活動。如筆者所在的淄博市，既是齊文化的發源地，也是因礦而興的近代老牌重工業城市，故而有許多春秋時期的齊國遺址和許多工礦企業，我們可以充分利用這些資源，或開展考古觀摩體驗活動，或考查廠礦企業的興衰變遷歷史等，以豐富環境史教學。

表2 《綱要·上》第1 單元環境史教學例談

（三）發揮好環境史的育人功效

環境史關注的是人與自然及二者之間的互動關系，它的研究是基于尋找歷史經驗教訓，給我們提供歷史智慧，以期人與自然和諧共生。環境史的缺失，會導致師生不能從生態史觀視角理解歷史問題和現實問題，更不利于學科社會功效的發揮，不利于“綠色公民”的培養、“美麗中國”的建設。通過講述人類文明發展和周邊環境變遷的關系，增強學生的環境意識，更多地關懷現實，避免人與自然對抗，引起師生情感的共鳴，更好地推進人與自然和諧共生發展，改變人類社會長期以來所形成的以征服自然為根本特征的人類中心主義自然觀[9]，以期“民胞物與”。真正引導師生產生“生態興則文明興，生態衰則文明衰”的敬畏心理，積極踐行“人與自然是生命共同體”的理念，真正樹立“綠水青山就是金山銀山”的環境發展觀、“用最嚴格的制度保護生態文明建設”的環境法治觀、“統籌山水林田湖草沙系統治理”的環境治理觀、“良好的生態系統是最普惠的民生福祉”的環境民生觀、“人與自然和諧共生”的環境倫理觀[10]。