以形成性評價助推“數(shù)學活動”教學中數(shù)學核心素養(yǎng)的落實
——以“算24”教學為例*

顧廣林 帥建卓 (江蘇省泰州市九龍實驗學校 225312)

“數(shù)學活動”是教材中相對獨立的版塊，屬于數(shù)學應用，具有豐富的育人價值．數(shù)學核心素養(yǎng)作為數(shù)學活動育人的重要目標，需要在問題解決中實現(xiàn)．而形成性評價具有實時反饋和改善學習行為的功能，能有效促進學生在數(shù)學活動中深度思考、理性思維、提升關(guān)鍵能力、積累活動經(jīng)驗，有助于數(shù)學核心素養(yǎng)的落實．

1 形成性評價實施要點

若教師、學習者或其同伴引出、解釋和運用關(guān)于學生成就的證據(jù)，以作出關(guān)于下一步教學的決策，而這種決策比缺乏證據(jù)時作出的決策可能更好或更可靠，那么這種評價就是形成性地運行[1]．由此，形成性評價是對課堂表現(xiàn)進行實時考察，根據(jù)反饋信息及時調(diào)整教與學的狀態(tài)．實施形成性評價應把握以下幾個要點.

1.1 明晰學生知識遷移應用能力

數(shù)學活動必須探究問題的解決方案，要解決問題必須知道學生“在哪里”，待解決的問題需要哪些知識和技能？學生能不能靈活運用這些知識和技能？教學中怎樣提升遷移能力？問題與認知差距多大？是否在適當范圍內(nèi)？這些問題都需要教師進行測試評估．學生的知識和經(jīng)驗處在“最近發(fā)展區(qū)”時才會產(chǎn)生探究的欲望．

1.2 制定和運用評價目標

數(shù)學活動教學應該以育人為導向，落實數(shù)學核心素養(yǎng)目標．需要依此制定評價目標(學習目標)，學生就清楚該向哪個方向努力、得到什么樣的結(jié)果，師生就能隨時監(jiān)控學習結(jié)果與目標的差距，從而調(diào)整教與學行為．數(shù)學活動經(jīng)歷完整的問題解決過程，要分析活動與數(shù)學核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)點，制定通過哪些活動實現(xiàn)數(shù)學關(guān)鍵能力或數(shù)學品格的培養(yǎng)和發(fā)展．目標也要差異化，評價時可以將目標適當分解為過程性成功指標．

1.3 收集學習證據(jù)調(diào)控教學

數(shù)學活動是通過感性的活動和理性的活動逐步抽象地解決問題．為此，要圍繞目標設(shè)計學習任務，在學生實踐探索中，評價學生學習情感和信心、解決問題中數(shù)學核心素養(yǎng)表現(xiàn)水平、目標的達成度等，以便提出對策改善學習行為和學習結(jié)果，推動思維向縱深發(fā)展，縮小學習結(jié)果與數(shù)學核心素養(yǎng)目標的差距．

1.4 在數(shù)學思考中促進主動學習

主動學習才能實現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)在課堂的轉(zhuǎn)化．數(shù)學活動需要社會性建構(gòu)，評價必須要促進學生既獨立思考，又主動交流、互相啟發(fā)，共享學習主體的學習資源．學生主動學習需要內(nèi)驅(qū)力，為此，需要推動數(shù)學化的學習進階，培養(yǎng)問題意識，在數(shù)學思考中認識知識本質(zhì)，促進解決問題經(jīng)驗的建構(gòu)和內(nèi)化、數(shù)學思想和觀念的感悟，養(yǎng)成主動探究的習慣．

2 以形成性評價助推數(shù)學核心素養(yǎng)目標落實的教學實踐

以算24[2]為例，學生對這個數(shù)學活動有一定的認知，但學過有理數(shù)后，算法更加多樣化，要以評價促進數(shù)學思考和理解，在運算方法、運算程序、算理分析等方面提高理性認識，豐富已有經(jīng)驗．要設(shè)計有效的數(shù)學活動，發(fā)展數(shù)學運算、數(shù)學抽象、模型意識和推理等素養(yǎng)．

由此，確定本節(jié)課的教學目標：(1)通過體驗和建構(gòu)算24的方法，培養(yǎng)數(shù)感，提高推理和有理數(shù)運算能力；通過反思算24的思維方式，理解其算法模型，提高抽象和建模等素養(yǎng)；(2)在探索算24方法的深度思考中，提升數(shù)學興趣、主動探究、理性思維等數(shù)學品格．

為了保證教學目標的達成，將形成性評價嵌入教學，促進數(shù)學思考，豐富思維方式．

教學過程簡述：

活動1學生根據(jù)教材中的游戲規(guī)則算24

根據(jù)游戲規(guī)則，學生4人一組開展游戲活動．

教學分析學生會對游戲活動產(chǎn)生興趣，但要促使學生在游戲的數(shù)學場景中體驗和思維，教師應鼓勵學生積極思考，探索和積累算24的經(jīng)驗，專注與熱情才能激發(fā)學生的自主和深度學習，這是培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的前提．對部分學習困難的學生應該進行個別化指導或小組互助，形成既競爭又合作的溫馨學習環(huán)境，努力提高每個學生的運算能力．游戲活動既是熱身，也為活動2的方法建構(gòu)奠定基礎(chǔ)．

活動2探究運算程序，建構(gòu)算24方法

給出兩組牌，探索和感悟算24方法．

牌組1(紅心8，黑桃9，方塊10，梅花K)

教學分析通過巡視，不少學生嘗試用積的形式列式，但不能解決問題．這時應該分析有理數(shù)和差運算結(jié)果的特征，引導學生嘗試加減運算，比如，(-8)+9+13-(-10)．學生對有理數(shù)加減運算法則都熟悉，但可能只是停留于形式上的理解．這個加減法則應用活動的情境，既能讓學生理解有理數(shù)加減運算本質(zhì)，又可豐富學生的實踐性知識．

思考：能否改變一張牌，使算法多樣化？

教學分析這個學習任務能夠滿足學生學習需求，使學習活動真正成為生動活潑、主動、富有個性的思維互動過程[3]，引發(fā)深度學習.師生要對提出的方案進行比較、分析，優(yōu)化思路，提高思考力、數(shù)感和思維的廣闊性，積累算24活動的經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的運算能力、推理能力和數(shù)感．

牌組2(紅心A，梅花2，方塊2，黑桃3)

教學分析要觀察學生是否分析牌面表示的數(shù)的特征，引導學生由數(shù)較小的特征想到乘方運算，比如，(-2)3×[(-1)-2]，[3-(-2)]2+(-1)．這樣通過評價促進學生在怎么算、為什么這樣算等問題上積極思考，積累、生成和建構(gòu)設(shè)計運算程序的經(jīng)驗，增強數(shù)感，提高運算素養(yǎng)．

活動3反思計算方法，用運算模型理解其算理

引導學生歸納總結(jié)算24的常用方法，用運算模型解釋其算理，可以設(shè)計評價內(nèi)容讓學生反思(表1)．

表1

教學分析切身體驗算24的方法后，要對方法進行概括，從運算模型理解算理．可以讓學生自我評價，進行深層次反思，這個理性思維的過程和師生的反饋，能夠重組算24的認知結(jié)構(gòu)，從更高層次上提高數(shù)學運算和抽象素養(yǎng)．自我評價也是學生監(jiān)控自己的學習，進而提升元認知，成為學習的主人．

活動4學以致用

教學分析要收集學習程度的證據(jù)，需要診斷性問題．此問題可以了解學生能否運用形成的經(jīng)驗選擇四張牌，推理、運算素養(yǎng)是否提升，思維方式是否優(yōu)化，以此評估目標的達成．最后要求學生課后討論并設(shè)計新的游戲，能設(shè)計新的游戲是知識的創(chuàng)新運用．

3 教學反思

本節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是探究算法的多樣性、反思算理、運用深度思考培養(yǎng)學生主動學習的習慣．在這些環(huán)節(jié)中通過形成性評價能夠助推數(shù)學核心素養(yǎng)目標的落實．

3.1 求異思維中提高學生的數(shù)學運算和數(shù)感等素養(yǎng)

提高數(shù)學運算素養(yǎng)是此活動重點，教學中要引導學生探究運算方向、選擇運算方法、設(shè)計運算程序等[4]，需要考察學生思維過程，及時收集學習證據(jù)，針對性給予啟發(fā)引導，有效改善學習行為．改變一張牌的問題，是研究性學習，應該引導學生分析比較數(shù)的特征和不同運算方法產(chǎn)生的結(jié)果，增強對不同運算形式可能產(chǎn)生的結(jié)果的認知，特別是引入負數(shù)和乘方運算后，形式和方法更為豐富．為此，要拓寬思路，在求異思維中靈活選擇規(guī)則，創(chuàng)新設(shè)計運算程序，在這種“一題多變”的求異實踐應用中探索運算途徑，反思其算理，能夠進一步理解數(shù)學運算，鞏固和提高有理數(shù)運算能力，增強學生的推理能力和數(shù)感．求異是一種創(chuàng)新，評價中應該予以重視．

3.2 反思算理中培養(yǎng)學生的模型意識

對于豐富的算式和方法，需要學生進行適度抽象概括，理解其算理，才能靈活運用積累的經(jīng)驗．對于牌面表示的4個數(shù)a，b，c，d，可以概括為a±b±c±d型、A×B或A÷B型，還有混合運算型，比如a±b×(c±d)等類型，這個從實踐體驗到反思的思維活動，有助于理解算理，或根據(jù)這些運算模型能夠更為靈活地算24．這樣從比較、分析、選擇到模型解釋，就是高階思維，使知識有結(jié)構(gòu)和深度，培養(yǎng)了推理能力和建模意識．從眾多算式中概括需要運用分類思想，而某種運算模型能夠表達眾多牌組，體現(xiàn)了數(shù)學的統(tǒng)一性和結(jié)構(gòu)性．用運算模型反思算理，也是進行代數(shù)思想滲透．由此，反思算理是從更高層次上提升數(shù)學運算素養(yǎng)．

3.3 深度思考中培養(yǎng)學生的數(shù)學品格

指定運算結(jié)果列式，與平時給定算式進行計算互逆，是執(zhí)果索因，具有開放性，是對所學知識的靈活應用．逆向的問題需要深度的數(shù)學思考．要以問題和思維為評價的內(nèi)涵，引導學生積極思考，用探究性思維聚焦運算思路、運算方法，反思算理.在如何列式的深度思考中培養(yǎng)學生的探究傾向和積極情意，積極思維能夠養(yǎng)成主動學習習慣，培養(yǎng)學生的理性精神，也是以理怡情，培養(yǎng)學生情意．由此，通過評價引導學生主動思維、深度思考，促進由“經(jīng)歷”向“獲得”的重要轉(zhuǎn)化，發(fā)展數(shù)學品格．

以上在求異思維、反思算理和深度思考等思維活動中評價學生的學習，可以促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的生長和發(fā)展．評價可以通過學生完成評價任務的表現(xiàn)進行觀察，可以通過提問或交流了解學生的思維過程，也可以通過評價表進行反饋等．但要注意對反饋提出對策，及時修正偏差、改善學習，發(fā)揮反饋的形成性功能[1]．