混合教學模式在大學計算機教學中的探索與實踐

劉廣峰

（江蘇科技大學蘇州理工學院，江蘇 蘇州 215600）

0 引言

隨著網絡的普及，社會各行各業都產生了對計算機人才的需求，因此高校作為人才培養平臺與人才輸送渠道，有責任根據行業人才需求展開人才培養工作，故高校必須保障大學生具備良好的計算機實踐能力。但現代高校的人才培養模式比較傳統，教學側重理論，導致大學生計算機實踐能力不足，難以滿足行業需求，因此高校理應對教學模式進行改革，而混合教學模式就是當下受推崇的改革方向之一，該模式本身可以給學生計算機實踐能力培養提供良好的環境，還能與其他實踐教學模式結合，諸如校企合作模式，這樣能可以更有效的培養學生實踐能力，故如何建立混合教學模式成為了一個值得思考的問題，有必要對此展開相關研究。

1 混合教學模式的基本概念

混合教學模式主要由線上、線下兩個板塊組成：

第一，線上板塊依托于網絡，可通過網絡平臺展開教學，同時網絡平臺豐富的功能可以讓教學形式多樣化，使得師生能選擇自己喜歡的方式展開教、學活動，諸如教師可以選擇在線直播功能進行在線教學，也可以選擇離線多媒體功能上傳視頻進行離線教學，兩種方式各有優勢與劣勢，互補互促，教師可以根據自身需求或教學要求靈活選擇，能保障教學質量。反之學生也可以自主選擇觀看教師直播或者是視頻展開在線學習或離線自主學習互動，期間借助網絡社交軟件，能與教師隨時隨地溝通[1-2]。

第二，線下板塊就是傳統意義上的課堂教學，但混合模式下借助線上板塊，線下板塊教學內容發生了一些變化，即以往線下板塊要同步負責理論教學與實踐教學兩部分內容，但混合模式中理論教學轉移到了線上板塊，因此線下板塊可以專門用于實踐教學，教學內容多為實操項目，教師也不會過多的講解理論，而是以實操指導或建議為主。

值得注意的是，線上、線下兩個板塊并不能完全詮釋混合教學模式內涵，其中還有一個要點是需要教師保持重視的，這個要點就是“混合”，即線上、線下兩個板塊之間需要相互混合，保持合理的銜接關系，而這種混合一般體現在兩個板塊的教學內容上，如教師先在線上板塊進行理論教學，教學內容要緊貼接下來的線下板塊實操項目，同時教師要圍繞項目安排學生進行預習，反之實操項目要具有鞏固學生上節課所學理論應用能力的作用，完成后教師還需要在線上組織學生進行復習，這樣線上、線下兩個板塊就相互混合，混合教學模式也才能完整設立[3]。

2 混合教學模式的應用優勢

2.1 課時資源更多，課時分配更加合理

以往大學計算機教學的課時比較緊張，原因在于以往教學是單純的線下教學模式，故比較依賴現實物理時空，因此教學的課時資源有限，但教學必須遵從“先理論，后實踐”的基本流程展開，而計算機專業的理論知識比較多，使得大部分課時都用于理論教學，實踐教學課時比較少，說明教學課時比較緊張。這一基礎上大學計算機教學暴露出重理論、輕實踐的問題，問題的形成雖然是不得以而為之，但也確實不利于學生計算機實踐能力提升，說明該模式存在缺陷。

反觀混合教學模式，該模式中的線上板塊可以突破現實物理時空的限制，師生可以隨時隨地進行交流，而學生也能自由安排學習時間，發揮碎片時間進行學習，遇到問題能通過網絡聯系教師，以便教師進行指導，幫助學生答疑解惑，這種方式更適合用于理論教學，因此線上板塊能承載計算機專業的理論教學任務，故理論教學基本不再占用線下課時。在線上板塊的作用下大量線下課時被騰出，使得教師擁有充足的課時資源組織學生展開計算機實踐活動，更有利于學生實踐能力提升[4]。從這里不難看出，混合教學模式下大學計算機教學的課時資源更多，課時也得到了合理分配，因此能提高教學質量。

2.2 功能更加豐富，優化師生體驗

混合教學模式使得大學計算機教學與網絡接軌，因此高校可以通過技術手段在網絡環境中開發各種教學功能，借助功能能夠讓網絡平臺更好的服務于教師、學生，即在教師方面，可開發數據統計與分析功能，使得平臺自主幫助教師搜集學生學習數據，并分析出數據圖，該項工作如果讓教師負責完成，會給教師帶來較大的工作壓力，反之借助平臺來完成這一工作，就能減輕工作壓力，讓教師專心于教學，并結合數據分析結果提高教學針對性；在學生方面，可以開發作業自檢功能，該功能可以讓學生自主檢測作業正確率，讓學生知道自己的問題，明確下一步學習方向。由此可見，混合教學模式給師生提供了豐富的功能服務，且功能均具有針對性，因此師生體驗良好，這是以往教學中難以實現的。

2.3 降低內容資源獲取難度

以往大學計算機教學中教師普遍會遇到教學內容資源不足的困擾，即教師想通過更豐富的資源激發學生興趣，或幫助學生更好的理解知識，但現實物理時空的限制導致教師很難獲取豐富資源，高校也難以給教師提供有效幫助。反之混合教學模式中教師可通過網絡獲取針對性資源，高校可以借助網絡與其他高校或資源擁有者建立資源共享中心，加強資源流通，各項資源教師均可輕松獲取，轉而應用到計算機教學中。

3 混合教學模式的教學應用方案及方法分析

3.1 方案框架與思路

本文著眼于大學計算機教學的理論、實踐環節，提出了“混合教學模式+校企合作模式”，該方案的框架主要由網絡平臺、線下課堂實踐、線下企業實踐三個部分組成，思路為：借助網絡平臺進行線上理論教學，幫助學生建立知識概念，同時做好網絡平臺線上理論教學與線下課堂實踐的銜接工作，實現線上下混合，保障學生在校學習質量，隨后將剩余的線下課時用于校企合作模式，組織學生進入企業參與實際工作，提高實踐強度，推動學生朝應用型人才發展，同時也幫助學生就業。該方案包含了大學計算機教學的全過程，能有效提高教學質量。

3.2 方案教學應用方法

在本文思路下了“混合教學模式+校企合作模式”教學方案的應用方法可分為四個步驟，具體如下。

第一，條件允許的情況下高校應當自主開發網絡平臺（條件不允許就只能選擇第三方平臺，例如雨課堂等），隨后設計平臺功能。這一步驟比較復雜，首先需要重點分析教師、學生在教、學活動中的主要需求，并設計相關應用功能[5]。諸如教師一般希望能充分了解每個學生的學習情況，因此就要設計數據統計與分析功能，并且確認數據統計項目、完善數據分析邏輯等，而學生方面除作業檢查需求-作業自檢功能以外，可能還存在小組交流、資料下載等需求，高校也要設計對應功能。其次要完善平臺內置功能，諸如數據庫、多媒體功能，這些功能是應用功能的支撐，不能存在缺陷，這樣就成功構建了線上教學板塊。

第二，教師需要設計線上理論教學流程，其中要注意以下兩大要點。首先是教學模式與方法，建議教師采用以學生為主導的模式，諸如引導教學模式。該模式中因為學生是主導者，所以擁有充足的能動性空間，思維得以充分發散，而教師則作為引導者，通過提問、情景等方式激發學生思維主動性，促使學生對理論知識進行思考，同步結合線上平臺的相關功能了解學生學習問題，盡可能在第一時間解答。其次是教學形式，即教師除了可以通過在線直播、離線多媒體對學生展開正式的理論教學以外，還能通過網絡平臺向學生推薦一些先進的學習資料。這些資料或其他同類資源來源于網絡共享平臺，高校要建立該平臺。

第三，在理論教學的過程中教師要將計算機理論分為若干單元，每完成一個單元的理論教學之后，就要組織學生在線下展開相關實踐活動，實踐活動應當由教師預先設計好，保障理論與實踐銜接緊密。而在實踐教學中教師要分析每一項實踐活動的難易度，如果難度較低、知識點單一，則讓學生單獨完成，反之則讓學生協同完成，這樣能夠幫助學生消化之前所學理論知識，同步培養學生的計算機技術實踐能力，為最后的企業實踐打下良好基礎[6-7]。另外，教師不要直接插手干預學生的實踐過程，但要對實踐過程進行觀察，如果學生在過程中遇到了無法解決的問題，教師就要進行指導，給學生提供思路，使其找到正確答案，反之如果學生沒有遇到這一類問題，但也陷入了困境，則教師就要在活動結束后在線上幫助學生復習，并預習下一節課的理論知識與實踐內容，實現線上下混合。

第四，通過第三步驟的教學學生基本具備了一定實踐能力，可以進入企業參與工作，因此混合教學模式中教師要轉變線下實踐活動的內容，即組織學生進入企業（教師也一同進入）的某個項目小組，教師為該項目的總負責人，學生為項目執行人員，隨后教師對整個項目進行分解，設立項目單元與單元任務清單，要求學生依照單元及單元任務排列順序完成工作，期間教師要對學生工作情況進行指導，但不建議直接插手干預，盡可能保障學生獨立性。

4 結語

綜上，參照混合教學模式概念，將其與傳統模式項目可以看出，前者具有明顯的應用優勢，因此值得推廣，高校應當秉持正確思路，著眼于計算機學科特點設立混合教學模式，過程中要注意方式方法，保障模式育人作用能夠充分發揮。借助混合教學模式，能通過教學有效提高學生的計算機實踐能力。