讓游戲計劃“撬動”幼兒的深度學習
——以大班幼兒為例談談游戲計劃的有效運用

■文/楊秋慧

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試。”所謂游戲計劃書是指幼兒對游戲內容、游戲過程、預期結果等進行的大致設想，它包含游戲參與者、游戲地點、游戲材料、游戲情節等預設內容。在幼兒進行自主制定、實踐、分享的同時，教師基于觀察有效地給予支持，能為幼兒創造表現及深度學習的機會，促使幼兒獲得更多發展的可能性。

一、重“識”游戲計劃，讓深度學習更有可能性

（一）師生共認同，讓計劃富有意義

1.教師層面：“學”和“理”。在課程游戲化深入推進的背景下，教師自身教育理念的更新顯得尤為重要。幼兒園可以組織教師進行專題式的系統學習。“學”，教師可以以“游戲計劃”為關鍵詞借助各類學習平臺進行檢索式學習，并通過自上而下的主題推薦式學習和自下而上的自薦式學習，更新對游戲計劃的理性認識，最終形成以“游戲計劃”為主題的閱讀書單，從而為自身教育實踐賦予理論支撐；“理”，教師可以基于學習梳理游戲計劃與幼兒深度學習之間的關系，借助專題式研修、浸入式研修活動，在智慧的碰撞中及踐行踐思中厘清游戲計劃在日常游戲實踐中的思路，重新認識游戲計劃的價值。

2.幼兒層面：“識”。“識”，基于大班幼兒的學習與發展特點，他們在行動之前往往對自己要做的事情會有大致的想法。大班幼兒的行為相較小中班幼兒來說，會少一些盲目性，多一些目的性和計劃性，因此教師可以和幼兒共同梳理游戲計劃。例如，教師可以借助日常談話、主題式談話等活動，與幼兒一起聊聊“游戲計劃”，話題可以是“什么是游戲計劃”“我們為什么要做游戲計劃”“游戲計劃和我們的游戲有什么關系”等，通過幼兒與幼兒、教師與幼兒之間思維的碰撞，幫助幼兒重新認識游戲計劃，促使幼兒認識到游戲計劃的重要性。

（二）行動認同，讓計劃發揮作用

1.教師層面：“踐”和“明”。“踐”，鑒于對游戲計劃的價值認知，教師應結合大班幼兒的學習與發展需求對幼兒進行跟進式指導，提高深度學習發生的可能性。如在各類游戲中，教師要和幼兒共同確定游戲計劃的相關內容，即游戲參與者、游戲地點、游戲材料、游戲情節等預設內容，讓幼兒在潛移默化中逐漸認同游戲計劃，明確游戲計劃所應涵蓋的內容。“明”，在幼兒認同游戲計劃的前提下，教師要重視幼兒的主體性地位及學習與發展的實際需求，讓幼兒自主確定以適宜的方式呈現游戲計劃，如表格式、自主構圖式等。在此環節中，教師要做到“退位”，切勿以自身為主導“教”幼兒如何制定游戲計劃，而是應該“放手”，讓幼兒自主設計游戲計劃，而后通過親身體驗、實際操作尋找更適宜的游戲計劃呈現方式，再將個體經驗轉化為集體經驗，最終確定幼兒所認同的方式，真正地從幼兒的需求出發確定游戲計劃的呈現方式，從而幫助幼兒明晰制定游戲計劃的思路。

2.幼兒層面。“理”和“行”。“理”，基于大班幼兒的學習與發展特點，教師需要在游戲前有意識地引導幼兒關注游戲計劃，幫助幼兒梳理游戲思路，為游戲的開展做好相關準備。教師可以以回顧的方式，讓幼兒回憶自己在游戲計劃制定中的實際想法以及存在的問題和困惑，共同討論解決方案，旨在幫助幼兒進一步整理游戲計劃制定的思路。“行”，教師可以有意識地引導幼兒圍繞游戲計劃進行分享、交流，不斷完善游戲計劃的制定與實施，從而讓游戲計劃真正發揮價值。

二、“追隨”游戲計劃，讓深度學習持續“萌芽”

（一）觀察解讀，讓計劃聯動游戲

觀察是教師日常教育實踐中的必備技能之一，教師在引導幼兒設計游戲計劃后，要善于觀察解讀。教師要觀察游戲計劃的可行性。一察游戲計劃的內容是否合理。基于幼兒設計的游戲計劃可以采用以下兩種方式：第一，在游戲前，教師可以簡單了解幼兒設計的內容，并結合計劃的合理性有針對性地進行指導，從而加強幼兒游戲計劃的可操作性；第二，把主動權交給幼兒，引導幼兒自主探索所設計游戲計劃的可行性，從而發現問題所在并及時進行調整優化，幫助幼兒逐漸掌握制定合理游戲計劃的方法。二察游戲計劃是否能和幼兒的實際游戲相匹配。在游戲計劃制定后，教師可以有意識地關注幼兒的游戲是否與其制定的游戲計劃相匹配。當出現幼兒的游戲與計劃不匹配時，教師不要急于干預，而是應觀察解讀幼兒行為并找出背后的真正原因。教師可以從這幾個角度進行思考，如“游戲計劃的內容是否太過局限以至滿足不了幼兒現實的游戲需求？”“當計劃與現實發生沖突時是否能成為優化調整游戲計劃的契機？”等。教師基于以上的思考再通過相關引導，讓幼兒知道游戲計劃是可以結合游戲需求進行合理調整的。

（二）悉心追隨，讓計劃推進游戲

在幼兒游戲的過程中，教師要明晰自身的角色定位，基于幼兒的游戲計劃，追隨幼兒的游戲，及時捕捉幼兒在游戲中深度學習的機會，有的放矢地進行支持。一追游戲深度的可能性。在幼兒執行游戲計劃時，教師可觀察幼兒游戲的過程。當發現可能生發深度學習的契機，教師可以作為引導者，以適宜的方式進行適當點撥；也可以作為游戲的合作者，在了解幼兒真正游戲意圖的前提下和幼兒共同商討下一步的計劃，并引導幼兒在游戲計劃中呈現自己的想法并嘗試實施，從而促使游戲向深度發展。二追游戲的推進。作為幼兒游戲的支持者，教師要隨時關注幼兒的游戲動向，了解幼兒在游戲中的發展需求，給予合理的游戲“支撐”，挖掘幼兒在游戲中更多的可能性，從而讓計劃推進游戲的同時推動幼兒的發展。

三、“用”好游戲計劃，讓深度學習被“撬動”

（一）連續“用”，注重計劃的連續性

計劃可分為日計劃、周計劃、月計劃，游戲計劃也是。基于大班幼兒的年齡特點，其對事物的專注力及探究能力都在逐步增強。因此，在計劃的制定中，教師可以逐漸嘗試改變計劃的使用周期，在幼兒能熟練“駕馭”游戲計劃的前提下，從制定游戲日計劃到制定游戲周計劃再到制定游戲月計劃，關注游戲計劃的連續使用，讓“一次性游戲計劃”轉變為“連續性游戲計劃”，從而促進幼兒的深度學習。

例如，在戶外玩沙游戲中，大班幼兒想搭建沙水長城。基于幼兒的活動意圖及游戲主題，教師可以先和幼兒討論相應的游戲周計劃，在一周游戲中按照游戲計劃逐步開展，給予幼兒充分的空間和時間搭建心中的沙水長城。而在實際游戲的過程中，幼兒自發地關注到沙水長城的整體布局、沙水結合、沙子與積塑的組合等問題，并進行了深入的探究。在游戲計劃的引領下，幼兒的合作交往、語言表達、數學認知、科學探究、解決問題等多方面的能力均獲得了一定的發展。

（二）靈活“用”，重視計劃的可調整性

在游戲計劃的實施過程中，教師應關注到計劃的“可調整性”，讓幼兒在統籌執行計劃的同時結合游戲的實際開展情況進行必要、適當的調整，從而讓游戲計劃更好地服務于幼兒的游戲，讓計劃能直觀呈現幼兒的思維過程。教師應讓計劃中的“調整”看得見，從而直觀地呈現幼兒的思考軌跡，如利用不同顏色的畫筆進行標注，讓游戲計劃的調整一目了然等。

例如，在建構游樂園游戲中，幼兒第一次搭建了游樂園里的海洋館，他們結合游戲意圖設計了游戲計劃表，但是在游戲實踐中發現了許多問題。于是，在第二次搭建前，幼兒分享交流了上次搭建海洋館的經驗和不足之處，在原先的計劃中增加了游樂園的停車場，同時還增加了部分材料。經過小組式的討論之后，幼兒一起調整優化了游戲計劃書。在這一系列的搭建活動中，幼兒關注到建構場所的合理規劃、建構主題內容的合理性、同伴合作的必要性等，并能圍繞建構材料合理刪選這一問題進行思辨，最終認識到了建構游戲中材料選擇的重要性。在整個活動中，幼兒在體驗搭建快樂的同時獲得了多元的發展，促進了深度學習。因此，教師要引導幼兒靈活地使用游戲計劃，因地制宜地調整游戲計劃，讓游戲計劃為幼兒的深度學習提供助力。

（三）整合“用”，關注計劃與評價的整合

在幼兒實施游戲計劃的過程中，教師除了要關注游戲計劃的連續性、可調整性，還要關注游戲計劃的整合利用。在幼兒游戲前、后乃至游戲中，教師都可以讓幼兒圍繞游戲計劃進行分享、交流，旨在通過游戲計劃引發幼兒對游戲前、中、后的思考，反思游戲的整體情況。教師還可以引導幼兒用自己理解的符號記錄在游戲中的所見、所思、所想，從而促進幼兒自身評價能力的發展。

例如，在戶外娃娃家游戲中，幼兒以小組為單位在游戲前共同制定了游戲計劃，并在游戲結束后通過繪畫表征的方式結合游戲計劃進行了游戲回顧。在游戲分享環節，幼兒結合自己的游戲計劃娓娓道來，清楚而連貫地講述了自己的游戲過程，“今天我們蝴蝶組一共6個人一起玩了娃娃家游戲，在游戲前我們進行了游戲的分工，小紅和小明負責廚房工作、小蘭和小偉負責維修娃娃家的小路、小花負責在農地種花，我們玩得非常開心。但是在游戲后我們發現，計劃制定得還不夠全，我們應該是6個人，卻只畫了5個人，把小芬忘記了。她負責我們娃娃家的打掃工作，所以我們在游戲后又把她增加到了游戲計劃中。下次在制定游戲計劃時我們一定要考慮好，把每個人都設計進去，這樣游戲計劃才完整”。

總之，游戲計劃在幼兒的游戲中起著舉足輕重的作用，教師要結合相應年齡段幼兒的實際發展水平和發展需求，關注到游戲計劃中有助于幼兒深度學習的契機，有的放矢地進行觀察與支持，讓游戲計劃“撬動”幼兒的深度學習，從而真正發揮游戲計劃獨特的價值！