產學研融合視域下創新型人才培養模式與優化路徑
——基于雙案例的對比研究

呂 英，黎光明，鄭 茜

（1.廣東職業技術學院，廣東佛山 528041；2.華南師范大學，廣東廣州 510631；3.廣東省基礎與應用基礎研究基金委員會，廣東廣州 510520）

1 研究背景

產學研融合作為人才培養的新模式，是高等院校人才培養市場化發展的重要途徑。構建產學研深度融合的創新型人才培養機制，既符合高校培養支撐區域經濟與行業發展的復合型、應用型人才的定位，也是推動創新型人才供給側結構性改革的現實需要。近年來，我國高度重視產業創新型人才培養，不斷改善人才培養模式和理念，建立人才創新平臺和創業孵化基地，為創新人才提供良好的外部環境［1］。很多高校也圍繞新時代國家戰略培養創新型人才，推進校企、院企合作和產學研深度融合，更好地適應行業轉型升級和區域經濟社會發展的要求。然而，由于我國產學研導向式培養起步較晚，創新型人才培養實踐工作尚存不足，人才培養模式和路徑還有待優化，特別是與世界一些著名大學相比，我國創新型人才培養模式還不能完全適應高素質創新型人才培養的需要［2］，仍有需要改進之處。因此，研究產學研融合視角下的創新型人才培養模式具有較強的現實意義。

當前，學術界對創新型人才培養模式的理論研究主要包括三重螺旋理論、個體行為理論和知識協同理論等。其中，三螺旋理論構建了“三鏈”深度融合式創新型人才培養模式模型，包括人才培養的鏈條單一維度發力路徑、協同育人多元化功能、外部要素推動動力、創新鏈節點嵌入等要素單元［3］；個體行為理論視角從行為視角建立“動機—行為—績效”分析框架，探究產學研合作對個人科研績效和產業化提升的影響路徑［4］；知識協同理論基于政產學協同人才培養驅動的聯盟因素分析框架，認為知識聯盟、戰略聯盟和組織聯盟在政產學協同人才培養過程中發揮重要作用［5］。還有學者基于大數據分析方法，從經濟轉型角度分析了大學生創新創業的概念和內涵，提出大學生創新創業的人才培養模式［6］。

總而言之，現有研究聚焦創新型人才培養的結構機理，從微觀層面提出高等院校和職業院校培養人才理論模型以及從實踐層面剖析發展模式和內在機理較為缺乏。為此，本研究以華南理工大學和深圳職業技術學院為例，基于協同理論模型研究高等院校在培養創新型人才方面的主要模式，提出兩種育人模式的差異化路徑和特征，為知識經濟背景下高校培養創新型人才提供實踐參考。

2 文獻回顧與理論缺口分析

2.1 產學研融合

19 世紀初期，德國學者洪堡［7］在柏林大學提出人才培養要堅持科學研究、人才培養與產業發展相統一的原則。大學不僅要注重傳播專業知識，也要重視引導學生形成科學研究素養，在此過程中發揮產業在學習中的關鍵指引作用，這里面就含有利用產學研融合理念培養兼具科學家和企業家精神的創新型人才理念［8］。國內外學者對產學研融合背景下人才培養模式的研究包括產學融合、培養路徑、合作網絡等方面，分別如李湘黔等［9］、張羽飛等［10］和王建華等［11］的研究，這些研究更多關注產學研融合的動力機制，對人才培養模式的研究成果較少。其中，謝秋麗等［12］提出產學研融合包括組織執行構建、創新資源配置、體制機制銜接和創新能力優化4 個方面；王紅軍［13］提出科技人才培養主要是創業勝任力的鍛造，包括創新機會勝任力、創新文化勝任力、創業績效勝任力等方面，而人才勝任力的培養機制又包括行政權力驅動、產業協同培養和創新創業協調3 個環節；王鈺瑩等［14］提出我國產學研實踐正逐步由合作邁向融合，越來越多企業配置形成以自身為主導、多元創新主體緊密聯結的產學研聯盟組合，人才在產學研過程中發揮重要作用。已有相關研究對產學研融合的基本模式和內在機理進行深化，對發揮創新型人才在產學研合作過程中的促進作用進行探討，但缺乏從人才培養的全周期或外部條件差異性角度進行深入研究以及系統性的理論支撐。

2.2 創新型人才培養

關于創新型人才的研究，主要圍繞創新型人才理論內涵、評價、培養模式、成長路徑等方面進行。例如，在創新型人才內涵研究方面，姜春等［15］認為創新型人才是具有強烈創新精神和意識的一類人群，是以創新型勞動的方式開展社會生產的人才；在創新型人才評價研究方面，趙偉等［16］采用自下而上和自上而下相結合的研究方法對科技人才進行分類，提出了創新知識、創新技能、創新能力、管理能力等6 個一級指標的人才評價體系；在創新型人才培養模式研究方面，祁春節等［17］提出農林類高校人才培養模式包括復合型、創新型、應用型，趨勢為校企聯合、產融結合、理論與實踐并行，劉海明［18］在分析新技術應用型創新創業培養理念基礎上構建新技術應用型創新創業生態系統模型，提出創業型人才培養模式主要體現為跨學科、跨行業、知識和實踐相結合等，而王麗平等［19］從人才創新環境角度提出包容型人才培養模式，并通過實際案例驗證了這種模式對創新人才質量提升的促進作用；在人才培養規律和路徑方面，Edwards［20］從人才成長過程中所經歷的經驗積累、外界實踐、模仿學習和自身修煉等環節提出創新型人才培養的路徑。可見，已有相關研究成主要著眼于創新型人才培養，較少從產學研角度進行探討。

2.3 理論缺口與研究機會

根據上述文獻回顧，當前相關研究成果更多聚焦創新型人才培養的理念、目標和影響因素等方面，研究結果較為宏觀，對微觀個體在異質化條件下人才培養的具體應對模型較為缺乏，也較少從產學研融合角度對創新人才培養路徑進行探討；同時，部分研究成果在理論應用上存在兼容性不夠、主要影響因素和要素單元導入不足等問題。因此，本研究嘗試從產學研融合視角對現有相關理論進行修正和優化，以提升研究過程的規范性和研究結論的可操作性。

3 研究設計

3.1 研究方法

采取探索性案例研究法，以從事產學研融合人才培養的高校為樣本，研究不同類型高校在培養創新創業人才過程中的模式和特征。選取華南理工大學和深圳職業技術學院作為研究對象，理由是：（1）華南理工大學在理工科創新型人才培養方面特色鮮明，采用校企合作方式培養了大批高層次創新型人才，造就了很多成就顯著的產學研融合的企業家；深圳職業技術學院作為實踐導向鮮明的學校，是我國職業院校開展產業型人才的典型代表。（2）華南理工大學和深圳職業技術學院同處于我國經濟較為發達的廣東省，其科研活動與產業合作較為緊密、人才成長的外部發展環境較為一致，適合作對比分析。（3）筆者與這兩家單位的領域內相關學者都保持較好的合作聯系，能掌握較為一手的內部資料。（4）借鑒毛基業等［21］的研究方法，由于本研究對象具有普遍性，不是極端案例，而是在新形勢下人才培養新要求背景下涌現出來的新問題，所以采用雙案例研究有助于理解不同制度條件下人才培養的模式差異，有利于形成更加普遍性的結論。在選取案例之后，選取成熟的理論模型，從知識吸收和知識轉化角度分析案例在隱性知識和顯性知識傳遞過程中的做法，提煉出產學研目標導向下顯性知識學習模型和隱性知識學習模型，進而得出各自的創新型人才培養模式。研究框架如圖1 所示。

圖1 研究框架

3.2 資料獲取

案例資料主要來源于對華南理工大學、深圳職業技術學院的資料調研和實地訪談。筆者所在研究團隊自2019 年開始持續研究這兩家單位如何將地方產業發展與創新型人才培養結合起來、如何為學生提供多元化的產學研知識信息，在實際跟蹤研究過程中利用了網絡爬蟲等技術對部分高端人才成長過程進行跟蹤，勾畫出個人創新能力成長樹，對不同專業、不同領域、不同層次的人才培養課程、實踐學習、聯合培養等方案進行研究；同時，多次開展實地調研，每次訪談人數大概3 至7 人，根據提前設計好的問題對多個對象進行面談，每次訪談時間大概2 h 以內，引導被訪談對象圍繞預設問題進行自由發揮，提問者現場根據訪談者的反映修改與補充問題，將研究問題不斷深化。最終，獲得文字、視頻、音頻等多元化信息，整理出文字資料20 余萬字。隨后，運用扎根理論的編碼技術進行數據處理，對資料和素材進行編碼、提取內容核心構念，總結人才培養的特征特點，找出案例研究和對比分析的突破口。

通過對5種不同燃料工況的 分析，計算結果如表4所示。由于爐膛內部 效率較低，故而對爐膛內部損失進行分析，結果如表5所示。最終計算所得各燃料情況下其 效率如表6所示。

3.3 案例概況

華南理工大學地處我國改革開放前沿地區、毗鄰港澳，1993 年在全國開部省共建和聯合辦學之先河，逐漸形成了與地方產業發展共融共生的辦學模式，為我國經濟發展輸送了大批高素質專門人才和高水平科技成果。珠三角有近60%的企業負責人或技術核心骨干為華南理工大學校友，僅在廣東就有由華南理工大學校友創辦和領導的上市企業近百家［22］。華南理工大學是培養優秀工程師和企業家的重要載體。在長期的辦學歷程中，華南理工大學始終以服務區域及國家產業發展需求為導向，涵蓋了當地支柱產業和高新技術領域，在與地方共融共生的發展過程中逐漸形成了創新、創造、創業的“三創”型人才培養理念并將其貫穿于人才培養全過程，把提升“三創”型人才培養質量作為辦學內涵提升的重中之重，形成獨具特色的創新創業人才培養模式。

深圳職業技術學院是國內較早開展創新型人才培養的職業院校之一，堅持不斷吸收和采納先進育人理念，將產教融合思想融入人才培養全過程，是華南地區孵化型高素質技術技能人才的基地，是培養我國企業家的“搖籃”。深圳職業技術學院緊跟國家重大戰略需求，努力實現科技自立自強，不斷強化創新型人才培養，探索實施了以學生學習成效為導向（outcome based education,OBE）的人才培養模式，構建了“六融合”（產教融合、職普融合、理實融合、技術與文化融合、教育與生活融合、現代信息技術與教學融合）、“六個共同”（共同建設高水平專業、共同開發課程標準、共同打造師資團隊、共同設立研發中心、共同開發高端認證證書、共同“走出去”）的產教深度融合模式，與華為技術有限公司（以下簡稱“華為”）、中國平安保險股份有限公司、招商局港口集團股份有限公司等世界一流企業合作，組建特色產業學院，實施產業導向的專業標準，實施校企共同開發課程，共建師資團隊，實現產學研融合校企雙元育人。

4 案例分析與發現

4.1 案例分析模型

協同理論最早由學者 Ansoff 等［23］提出。Greve等［24］認為，由于系統所處外部環境變化，系統原有運行模式將發生改變，并逐漸向變革的臨界值靠近；與此同時，系統會呈現出多元化的運行模式，這些模式是由系統中的要素和子系統隨機組合而成的，模式之間會彼此角逐，最終結果稱之為“序參量”。當序參量產生后，其便會對系統內要素和子系統的運行產生決定性影響，并最終促成新的系統架構生成，從而獲得協同效應［25］。協同作用下，組織系統的各個要素、各個子系統之間均能夠彼此配合互動，進而達到協同要素彼此耦合的模式，并最終獲得跨越式的整體放大效應。當然，該過程需要人的主動集成行為的參與。按照協同理論的邏輯，產學研融合更多體現的是產學研之間的協同，強調的是各方基于共同的人才培養目標，通過一系列協同行動最終實現產業鏈、創新鏈和政策鏈完美融合，達到理想的協同效果，協同貫穿于產學研融合人才培養的整個過程。這種協同網絡圍繞創新型人才來配置資源，通過物質和信息傳遞形成生態循環系統。

本研究基于對協同理論的修正，引入人才培養的要素單元，建構要素識別、模式建立、組織機制、協同路徑動態分析曲線，對比協同效應和互補效應的大小，從內在機理上解構案例院校在產學研融合下科技型人才的培養模式，分析人才培養序參量的形成過程。在協同作用下，案例院校通過高效的人才培養模式實現創新資源和要素的有效集聚，不斷打破創新網絡節點壁壘，推動創新單元深度合作，構建網絡化、交互性和自組織的協同創新系統。對比協同效應和互補效應大小發現，互補效應是人才前置性要素條件互補所產生的放大效應；協同效應是創新網絡內部相互協作所導致的群體協作大于個體發展的效應，包括目標導向融合、教學內容融合、活動過程融合3 個過程。然而，在創新型人才培養過程中，在動態分析曲線不同發展階段，不同類型的創新主體由于外部環境存在較大差異，協同效應過程的目標導向、教學內容、活動過程也呈現不同形式，進而出現協同效應和互補效應的異化現象。創新主體間的協同是個系統工程，需要跨行業、跨學科和跨區域實現資源整合，是一個從溝通到合作、再到融合的過程，最終實現成果應用和轉化。在這個過程中，高校與其他主體組成協同創新系統，投入優勢資源和能力，解決關鍵共性技術和生產實際問題（見圖2）。

圖2 基于協同視角的分析框架

4.2 單案例探索性研究

（1）“三創”型人才培養模式。華南理工大學自2009 年開始實施“三創”型人才培養模式，實施創新創業、產學研合作和國際化人才培養，有效實現知識學習的“概念—理論—實驗”過程。這種協同創新為外部協同模式，能貼近產業的項目實踐活動，具有開放性、復雜性和協同性等特點。從協同理論視角看，華南理工大學知識流量大、知識多元性強、個性化需求特征明顯，從要素供給角度來看長期處于遠離平衡態的系統，會出現人才培養資源供需不匹配等非平衡狀態，具有主動協同、多重交互和開放性等特征，但通過實施“三創”型人才培養模式，能實現基礎配備和實踐基地等各要素以及產業子系統的協同，使得產學研融合給人才發展帶來的協同效應大于互補效應，推動學校理工科隱性知識的傳遞與轉化。在產學研融合過程中常出現產學研系統與外界互動的現象，體現為人才、技術、成果和信息要素交換，如產學研各方會自發通過聯合共建實驗室、雙導師制、基地實習和課題共研等來實現內部協同，特別是產學研融合人才培養項目，是在多次迭代后形成相對穩定的實體且有序的結構，如校企聯合實驗室和企業學院等所呈現的協同效應。如圖3 所示。

圖3 華南理工大學“三創”型人才培養模式

在具體實踐方面，華南理工大學注重多主體產學融合。與深圳大疆創新科技有限公司、華為、廣汽集團汽車工程研究院等機構深度合作，創建未來創新實驗室和校外實訓基地，為學生提供探索未來無限可能性的創新平臺；與清華大學、北京市發改委、京東方科技集團股份有限公司等共建膜晶體管液晶顯示器（TFT-LCD）工藝技術國家工程實驗室，與中山大學、中國電器科學研究院等科研機構共建塑料改性與加工國家工程實驗室等。同時，組建創新班，秉承研究型教學、“學術無起點”、探究式學習的新理念，采取貫通式模式，強調人才培養的長期性。完善校企協同機制，推進“卓越工程師教育培養”計劃，建設一批能夠承接并貫通學生本科階段和研究生階段參加企業學習的校外實踐基地。鼓勵老師依托科技創新體系，以新知識來完成概念、實驗、理論的推演和展示，重視對大學生的創新教育,逐漸形成創新、創意、創業工程教育范式。

（2）OBE 人才培養模式。深圳職業技術學院探索實施的OBE 人才培養模式，踐行“六個融合”人才培養理念，實施以技術、應用能力為主體設計人才培養計劃，以職業或崗位要求為導向設計實踐教學方案，彌補知識基礎缺陷。基于OBE 人才培養模式，采用校企共建實踐基地方式推動學習內容、研發項目與企業生產產品相結合，實現“產”的功能，推動產業創新過程中隱性知識傳遞；采用創新型課程教學方式推動創新型項目課程設置，引導創新人才自主性學習和研究性學習，實現“學”的功能，推動顯性知識自主吸收和轉化；采用基于項目的創新型人才培養方式，利用創新平臺資源研發新產品和新工藝，為企業提供產業化的技術支撐，實現“研”的導向，推動隱性知識和顯性知識優化和拓展。在協同理論視域下，可將OBE 人才培養模式看成內外部發展力協同統一的核心機制。這種機制以協同育人為養目標，構建了“四會兩賽三聯盟”1）的“雙創”交流平臺，建立了“創意創業園—創新型社團—創客中心”的“雙創”實踐平臺，對人才發展所需的制度、平臺和資源等進行優化整合，幫助實現后天學習對先天知識體系的補充，形成跨界融合、創業孵化、創業投資相結合的“雙創”服務體系，提升了創新知識的應用和轉化能力。如圖4 所示。

圖4 深圳職業技術學院OBE 人才培養模式

深圳職業技術學院在2009 年成立學生創業工作領導小組，2016 年獨立設置創新創業學院，與深圳市天健（集團）股份有限公司、比亞迪股份有限公司等行業領軍企業強強聯合，建立集學生實訓、員工培訓于一體的校外實訓基地，校企深度合作共同開發教學課程、專業課標準。與多個行業龍頭企業共建華為信息與網絡技術學院、ARM 智能硬件學院、比亞迪應用技術學院等特色產業學，打造校企命運共同體，探索“課證融通”的育人模式；同時，確立了應用為主的科研和教學導向，與深圳市汽車電子行業協會合作共建了汽車與交通電子產品檢測中心（ATC），推動學校與行業協會深入交流和合作。

4.3 雙案例對比分析

表1 案例院校兩種人才培養模式對比

4.4 理論啟示

根據三螺旋理論，產學研融合實質上是高校、政府、企業三方創新資源的整合和應用，表現為創新鏈各個環節邊界相互滲透和互動，創新人才個體創新行為不斷突破組織邊界的動態過程［26］。本研究認為，產學研融合視角下創新型人才培養本質上是促進人才對隱性知識的學習過程，促進創新人才主體間信息、知識和技術的充分互動，降低創新過程中的交易成本，形成知識共享、技術共用和信息傳遞的網絡，促進創新資源互補，為要素融合提供結構性和功能性支撐保障。高校在人才培養中通過體制創新和模式創新，將外部創新主體和資源整合到內部創新主體與資源中，打破隱性知識傳遞障礙，提高顯性知識傳遞效率，在各個階段不斷打破組織邊界，提高人才創新能力。這種邊界拓展主要表現為異質性知識邊界拓展、組織內部垂直邊界拓展和功能性邊界拓展，新設立的人才培養組織與人才主體共同拓展了邊界、多層次研發體系拓展了內部垂直邊界，推進產學研過程中人才資源的優化整合。這背后的理論依據在于，產學研各方同處于一個產業鏈內，各個主體沿著科技創新鏈條縱向融合，有效促進信息流動、降低信息不對稱，推動創新資源優勢互補，提高人才成果轉化和產業化效率，加強產學研深度融合。縱向鏈路之間的深度融合會促進科技研發、成果轉化和產業化緊密融合，為發揮創新人才產業化作用提供知識支持；同時，創新型人才的成長依賴于有效開發和識別的創業機會及合理的資源配置，創業機會開發與高校給予的資源整合方式密不可分。從這個角度，產學研融合背景下創新主體在具有冗余創新資源前提下，首先應該推動現有創新人才的成果應用，當現有資源無法滿足發展需求時，創新型人才需要依托外部關系網絡獲取外部創新資源，進而為了共同的發展目標相互依賴、降低創新風險和成長阻力。在人才培養初期，創新主體試圖通過感知市場需求來識別信息機會，被識別的創新資源不經過整合吸收無法產生市場價值，進而將有限的資源轉移到優化人才配置的過程中。在人才培養后期，需要從人才資源提取向機會并利用轉變，現有人才資源只能從外部獲取相應資源來保障機會的利用和挖掘，這種互補性關系以差異化的價值服務構建了新的競爭優勢。

基于以上分析，本研究認為，產學研融合視角下創新型人才培養的本質是創新人才在主動式學習和實踐性學習驅動下，以創新機會識別和創新機會開發為起點，對高校、企業、政府創新資源進行整合，不斷對異質性知識、創新團隊內部組織邊界、功能性邊界進行拓展，實現對創新機會的利用和實踐。在這個過程中，人才是知識吸收和轉化的主體，主導著人才培養全過程。如圖5 所示。

圖5 產學研融合過程中創新型人才知識學習過程模型

5 結論與討論

5.1 研究結論

本研究基于產學研融合特點，基于對協同模型的修正，引入人才培養的要素單元，建構“要素識別、模式建立、組織機制、協同路徑”動態分析曲線，將其中協同效應分解為目標導向融合、學習內容融合、活動過程融合3 個過程，以兩個典型院校為案例，采用協同效應和互補效應對比分析法，解釋不同人才模式的組織特點和內在規律，得到主要結論如下：

（1）產學研融合人才培養模式受創新主體單位的人才結構、知識基礎、制度約束等影響，不同性質的創新主體單位所采用的人才培養模式存在較大差異。

（2）華南理工大學和深圳職業技術學院人才培養模式的顯著差異體現在協同的導向上，前者是一種基于過程的創新要素協同方式，受產學研融合驅動所產生的協同效應大于互補效應；后者是一種結果導向的協同方式，這種模式所產生的互補效應大于協同效應。

（3）華南理工大學的人才培養模式可概括為“三創”型人才培養模式，主要體現為“概念—理論—實驗”的層層遞進，以及采取聯合共建實驗室、雙導師制、基地實習和課題共研等協同組織方式；深圳職業技術學院的人才培養模式為OBE 人才培養模式，主要體現為搭建“四會兩賽三聯盟”的“雙創”交流平臺以及“創新型社團—創客中心—學生創意創業園”的“雙創”實踐平臺，產學研各方共同投入要素資源，為人才項目實施中各項活動開展提供支撐，幫助企業實現技術突破。

（4）產學研融合視角下創新型人才培養本質上是一種知識吸收和轉化過程，高校在人才培養中通過體制創新和模式創新，將外部創新主體和資源整合到內部創新主體與資源中，打破隱性知識傳遞障礙、提高顯性知識傳遞效率，促進創新人才對隱性知識的學習，促進創新人才主體間信息、知識和技術的充分互動，形成知識共享、技術共用和信息傳遞的協同網絡，進而為要素融合提供結構性和功能性支撐保障。

5.2 優化人才培養的建議

結合上述理論和案例研究結論，從產學研融合人才培養視角提出如下建議：

第一，以國家重大戰略需求和社會民生迫切需求為導向，以創新型教育特色明顯的高校為依托，利用交叉融合學校相關優勢學科師資力量，調動政府和企業力量，建立以產業需求為導向的新型人才培養模式和體制機制，加大產學研融合型的創新型人才培養力度。緊緊抓住創業技能培養、創新考核評價、技術競賽選拔、技術創新交流等環節，依托高校建立以創業教育為基礎、企業實踐為促進、政府與社會共同推動的創新型人才培養體系，建設開放式和全服務的人才培養基地和工作站，組建面向現代產業發展的創業導師隊伍。

第二，堅持多學科交叉、重創新創業的培養理念，構建起“產、研、創”的人才培養新模式，致力于培養學科交叉融合、創新與創業相結合的技術人才［27］。優化創新型人才引進政策，引導高校采用技術授權、技術轉讓和合作開發等方式開展人才外派。吸引海外創新型人才到高校交流學習，通過學術論壇、創業大賽和人才招聘會等方式留住外來創業人才。針對產學研全過程中人才培養的堵點和痛點，鼓勵高校大膽實踐，在人才的居住、醫療、保險和住房等方面給予特殊政策支持，集聚全球優秀青年科技人才。

第三，引導校企共建科技成果研發孵化中心和企業員工能力發展中心，校企共建新的創業型專業，推動行業標準全面融入教學標準，形成合作企業教學全覆蓋、特色鮮明的校企合作培養機制。采用多學科交叉的校企聯合導師團隊制，與行業領軍企業和創新企業共建培養基地，采取企業提前入校選人、提前介入培養等措施建立學校、企業和學生價值共創的產學研人才培養模式。推動校企深度合作，引導企業以項目合作、“技術揭榜”“人才雙聘”等方式全過程參與高校創新型人才培養，對于創新天賦明顯的學生實施特殊的創業培養計劃。

第四，依托各類人才交流平臺和創新平臺，設立高層次人才洽談對接中心、高層次人才創新創業孵化指導中心、科技成果轉化和展示中心，為高層次人才成果轉化落地提供全方位服務。加強高校、科研院所與高層次人才服務專區建設，逐步形成統一的創新型人才服務體系。推進普惠性科技金融服務，設立高層次人才服務站，加強金融機構、社會資本對接人才項目，支持高校創新型人才創新創業。建立產學研結合創新人才培養體系，鼓勵企業和高校聯合設立青年科技人員孵化器，吸引高校人才到專業化機構開展創業實踐。深化省市聯動機制，組織外地高校參與地方產學研協同創新發展，完善政產學研創新要素協同機制，建立有利于促進產學研協同創新發展的創新體系。

5.3 未來展望

有關創新型人才培養模式，不同研究對象前置條件可能存在較大差別，后續可以增加樣本量，以發現內在的多樣化規律，提高結論的普適性，同時可針對科研機構、企業等具備人才培養功能的各類單位進行研究；此外，隨著人才培養目標的變化，理論與實踐相適性會出現脫節，后續可以在理論創新方面進行更多探索和優化。

注釋：

1）“四會”即中國國際文化產業博覽交易會、中國國際高新技術成果交易會、深圳大學生創新創業交流會和國際創客周；“兩賽”即創業計劃大賽和科技創新大賽兩項賽事,它們是深圳職業技術學院最具代表性的創新創業類比賽；“三聯盟”即深圳大學生創交會聯盟、深圳國際大學生創客聯盟和全國高職院校創客聯盟。