新農(nóng)科背景下應用型高校專家型教學團隊建設路徑研究
——以河南牧業(yè)經(jīng)濟學院動物醫(yī)藥學院團隊建設為例

呂玉金 宋予震 段小彥 彭志鋒 趙攀登

河南牧業(yè)經(jīng)濟學院動物醫(yī)藥學院，鄭州450046

教學團隊是以同一學科或同一課程建立的以提高教學質(zhì)量、推動教學改革、提升教師能力為根本目標的集體教育方式。組織行為學研究表明團隊能相互補充技能，能比教師個體更高效地完成工作[1-3]。20世紀50年代中期，美國在中小學推行團隊教學，70年代在高校推行團隊教學，我國在2007年明確提出加強本科教學團隊建設。在我國高等教育改革發(fā)展已經(jīng)站在新的歷史起點的背景下，2017年國務院辦公廳印發(fā)了《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，明確提出深入推進校企協(xié)同育人，逐步加強企業(yè)參與辦學程度。黨的十九大報告提出“深化產(chǎn)教融合、校企合作，建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍”[4]。現(xiàn)代畜牧業(yè)的新特點是三產(chǎn)融合發(fā)展、綠色發(fā)展、新技術跨界發(fā)展，需用信息技術、人工智能、現(xiàn)代生物技術、工程技術改造和提升傳統(tǒng)的畜牧業(yè)，以推動畜牧業(yè)產(chǎn)業(yè)體系、生產(chǎn)體系、經(jīng)營體系的轉(zhuǎn)型升級，急需我們高校培養(yǎng)出創(chuàng)新型、復合型、應用型人才。人才培養(yǎng)需要一批能掌握畜牧業(yè)前沿技術，與產(chǎn)業(yè)高度融合的專家型教學團隊。關于教學團隊建設，已有不少學者從不同方面進行了研究，如史恩義[5]從組建方式、李小燕等[6]從建設策略、崔彥群等[7]從產(chǎn)教融合、李丹[8]從合作機制等方面研究，都有一定的成果。本文將主要在分析高校教學團隊存在問題的基礎上，探討高校教學團隊成長路徑、實施途徑以及管理機制。

1 教學團隊建設存在的問題

近年來，新升本高校教學團隊在教學能力、科研能力、服務社會能力等各方面已有了較大提升，但仍然存在團隊搭配不合理、教學內(nèi)容與實踐技能脫離行業(yè)需求、科研沒有明確的目標及方向等，剖析其根本原因，在于教師缺乏合作交流意識、學習意識弱、團隊建設存在問題。

1.1 教師隊伍結構不合理

產(chǎn)教融合是應用型本科院校辦學的基本模式之一，是培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的有效途徑[9]。產(chǎn)教融合核心內(nèi)涵是教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈深度融合，通過校企合作的方式，推動社會優(yōu)質(zhì)資源向育人資源轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)校企共贏。專家型隊伍建設是深化產(chǎn)教融合的核心要素。目前，新升本高校專業(yè)教師團隊結構、層次尚存在不足。主要表現(xiàn)在：一是學歷層次不高，教學科研薄弱。部分老教師學歷層次不高，留校任教專科學歷、本科或在職研究生學歷，在工作中長期脫離科研，教學經(jīng)驗、臨床實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富而科研薄弱，致使校企合作開展不深入；二是近年新進博士學歷層次高，科研優(yōu)勢強而教學經(jīng)驗、臨床經(jīng)驗不足，很難指導生產(chǎn)、解決實際問題，人才培養(yǎng)質(zhì)量難以保證。

1.2 能力全面的團隊帶頭人較少

團隊帶頭人為團隊的核心人物，應具有高水平、高素質(zhì)、高學術、強科研以及個人魅力的能力全面的學術領軍人物，能將團隊成員聚集在一起，互相分享信息、學術、方法等，共同完成團隊的整體目標。目前，在很多高校中不論是教學能力、科研能力、服務能力等，還是自身的情商、品德、領導組織能力，全部具備這些的帶頭人稀缺。

1.3 教師培養(yǎng)機制不完善

專家型教學科研團隊是應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障[10]。目前，大部分高校缺乏課程教學設計、教學方法運用等教育教學規(guī)范培訓，缺乏老帶新激勵機制及企業(yè)實踐鍛煉等培養(yǎng)學術與技術并舉教師隊伍培養(yǎng)機制，與“雙師雙能”專家型教學團隊還有較大差距。

1.4 教師考核評價機制不健全

許多教師采用統(tǒng)一的評價標準，以課時、科研成果、專利等進行評價，而沒有結合技術服務、教研教改等進行綜合評價，忽略了專家型教學團隊的內(nèi)涵，導致“雙師雙能型”教師的實踐能力不能合理量化評價，甚至出現(xiàn)重科研輕教學考評機制，導致功利學術、垃圾學術泛濫，“雙師雙能型”教師的教學熱情和實踐積極性降低，直接影響產(chǎn)教融合、校企合作的相關工作深入開展[11]。

2 專家型教學團隊建設策略

2.1 明確團隊建設目標

教學團隊建設是辦好教育的基礎，中心工作是人才培養(yǎng)。要想長遠可持續(xù)發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，首先可從研究《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》、國家“十三五”期間各類科技項目指南、科研與教學的關系等厘清學科專業(yè)建設方向、人才培養(yǎng)目標。在此基礎上，明確師資隊伍建設目標，避免應用型學科專業(yè)建設及人才培養(yǎng)的盲目性。

2.2 探索人才共享模式

產(chǎn)教融合背景下，教師隊伍結構調(diào)整必須實行更加積極、有效、開放的人才共享模式。

1）人才引進。引進高學歷高職稱專家，從高校、科研院所、行業(yè)引進具有扎實理論學識、又有實踐經(jīng)驗、科研層次高的“雙師雙能”型帶頭人，把握團隊的研究方向，承接大的科研項目，將團隊成員像石榴籽一樣抱團，帶領團隊成員突破關鍵性科學難題，同時，示范引領其他團隊發(fā)展。

2）雙方兼職。校企雙方互兼互聘，校方有目的、有計劃組織教師深入生產(chǎn)一線，聘請部分技術人員作為兼職教師，強化實踐鍛煉、實習實訓等工作，鼓勵教師考取各類資格或技術等級證書，培養(yǎng)更多的真正的“雙師雙能”型教師，優(yōu)化教師的教學能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)鏈的更好融合[12]。企業(yè)方可聘請教師開展企業(yè)技術人員崗位理論培訓，夯實理論基礎，開展教育學、心理學培訓，引導企業(yè)人員角色轉(zhuǎn)變，也可啟動學歷提升計劃，為個人和企業(yè)拓寬發(fā)展空間。

3）雙向交流。校企雙方以文化交流為主進行雙向交流。學校方向：學校可以與養(yǎng)殖企業(yè)、獸藥廠、動物醫(yī)院簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，以企業(yè)名字開辦校企合作訂單培養(yǎng)班，實行兼職教師（企業(yè)專家）直接授課制。同時，有目的、有計劃組織教師深入生產(chǎn)一線，參加企業(yè)生產(chǎn)鍛煉與指導學生實習相結合，強化教師專業(yè)實踐技能，鼓勵教師考取各類資格或技術等級證書，培養(yǎng)更多的真正的“雙師雙能”型教師。對新技術、新工藝、新規(guī)范的行業(yè)會議，鼓勵和提供多參與機會，及時把握行業(yè)前沿，提高高校教師隊伍的整體素質(zhì)。企業(yè)方向：認真研究企業(yè)需要，有目的有計劃地開展崗位專業(yè)理論、教育學、心理學等學習培訓，組織部分技術人員作為學校兼職教師以及實習指導教師，參與學校教學、實習實訓指導等工作。啟動學歷提升計劃，為個人和企業(yè)拓寬發(fā)展空間。基本目的是：發(fā)揮雙向理論和實踐互補優(yōu)勢，達到雙向互融，校企雙贏。

2.3 探索人才共育模式

探索校企人才共育模式，主要包括教學團隊人員的全局意識、專業(yè)視野、課程設計、教學改革等能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。

1）分層培養(yǎng)。對團隊成員按照專業(yè)負責人、課程負責人和課程任課教師3 個層次進行不同內(nèi)容和標準的培養(yǎng)。專業(yè)負責人的核心工作是專業(yè)建設工作，是專業(yè)教學改革的執(zhí)行者和負責人，重點培訓提升其對行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢的分析把握，提升其專業(yè)定位、職業(yè)崗位、課程體系的掌控力；專業(yè)建設的核心是課程建設，課程建設的關鍵是課程負責人，課程負責人培育重在提升課程開發(fā)及課程標準把握力；對核心課程任課教師的培育重在教學內(nèi)容和方法的改革力。

2）共同培育。應用型本科院校應多渠道加強教師的專業(yè)技術培訓，建立學校和企業(yè)雙向培養(yǎng)機制[13]。一是成立包含企業(yè)、行業(yè)、政府、科研院所等單位專業(yè)技術人才的專業(yè)建設與發(fā)展委員會，集中專家的智慧和經(jīng)驗，把每年一次的專業(yè)建設與發(fā)展委員會年會開成行業(yè)發(fā)展展望會、專業(yè)建設論證會、企業(yè)需求分析會等，促進專業(yè)建設和團隊建設，讓師生感受行業(yè)、企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢、發(fā)展要求，進一步明晰培養(yǎng)目標和定位。二是開展專家講座。三是實施“企業(yè)專家進課堂行動”“行業(yè)專家論壇”等。四是有目的、有計劃地選派青年教師實崗鍛煉、指導學生實習和開展技術服務。

3）按標考核。要求團隊教師結合團隊目標制定個人3年職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、確定教學目標、科研目標和實踐能力達到目標。積極實施“崗位練兵”，實崗鍛煉結束后，校企雙方按照培育目標對實崗鍛煉教師進行考核及崗位技能鑒定。

2.4 共同制訂雙層保障

校企雙方通過定制度、定政策、定待遇，充分調(diào)動企業(yè)和團隊教師的工作積極性，在團隊建設上實現(xiàn)制度和經(jīng)費雙重保障。一是制度保障。合作方案與監(jiān)督機制是校企合作向縱深推進的前提，是保障雙方在實際運行中實現(xiàn)互利共贏的規(guī)則定律[14]。制訂健全正向激勵制度，鼓勵教師通過項目論證、合作攻關、技術推廣、員工培訓等形式到行業(yè)、企業(yè)兼職；鼓勵教師利用實驗室實驗設備開展對企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)和檢測服務；對在企業(yè)兼職教師年度考核和評優(yōu)評先中優(yōu)先推薦。二是經(jīng)費保障。企業(yè)制訂兼職教師激勵制度，為兼職人員提供橫向經(jīng)費支持，保障兼職老師及所帶實習學生的論文經(jīng)費支持。

3 動物醫(yī)藥學院的實踐

幾年來，河南牧業(yè)經(jīng)濟學院動物醫(yī)藥學院按照校企“雙方兼職，雙向交流，雙管培育，雙重保障”的教學團隊管理模式與運行機制，組建基礎獸醫(yī)學、臨床獸醫(yī)學、預防獸醫(yī)學、中獸藥新制劑開發(fā)4 個教學團隊，與企業(yè)共建“藥物中間體合成與質(zhì)控”實驗室，聘請企業(yè)兼職教師12 名，與企業(yè)交流博士教師12 名，企業(yè)掛職2 名。團隊支持河南旭瑞食品有限公司，河南豐源和普農(nóng)牧有限公司兩家合作企業(yè)成功申報“農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化國家重點龍頭企業(yè)”；預防獸醫(yī)團隊近2年獲國家自然基金項目7 項；1 名博士獲鄭州市“1125”人才基金，與企業(yè)合作開發(fā)國家新獸藥2 件；立項企業(yè)橫向項目7 項，為合作企業(yè)制定的“豬場內(nèi)部生物安全標準操作流程”，有效防控了非洲豬瘟；與企業(yè)開發(fā)的“中獸藥超微粉技術”在養(yǎng)殖企業(yè)推廣應用，“微粉”新制劑將入選國家新獸藥藥典標準。團隊成員實踐能力與教學能力顯著提升，培養(yǎng)的動物醫(yī)學本科生在國家動物醫(yī)學技能大賽中獲一等獎2 項，特等獎1 項。

4 結 語

在新農(nóng)科背景下，向應用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是地方本科院校的必由出路，專家型教學團隊建設是應用型本科院校發(fā)展的核心要素。產(chǎn)教融合背景下，學校應與時俱進，緊跟時代步伐，明確建設目標，與行業(yè)、企業(yè)廣泛合作，采取積極、開放、有效的人才共育共享模式、人才共育模式，建設一支滿足高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)需求的專家型教學科研團隊，保持學校可持續(xù)發(fā)展。